《渡河少年》教学实录
鸡西市园丁小学 梁彦
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文描述的景象，感受语言的优美。
2、理解重点语句，体会人物的内心世界，学习渡河少年那种执着向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
教学重点：理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界。
教具：多媒体课件
教学过程：
一、出示目标，依标激趣
1、谈话导入：
一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，一个少年的命运将在这里改变，你们相信吗？让我们继续学习《渡河少年》这篇课文。
2、出示目标：
(1)我要正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文描述的景象，感受语言的优美。
(2)我要理解重点语句，体会人物的内心世界，学习渡河少年那种执着向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
二、自主学习，以学解标
1、理清脉络：
(1)课文主要讲了一件什么事？(生回答)
(2)按照事情发展顺序，课文可分为几部分？每部分写什么？(生回答)
2、出示小组合作交流提示：（指名朗读）
⑴选择小组学习内容：
①乘船被拒②毅然渡河③感谢老人
⑵组内阅读相关的段落，交流自己读书的感受，记录或标注重点内容。 ⑶由1号同学分工，安排汇报的形式和内容。
3、小组合作交流，选择小组感兴趣的段落进行学习。教师桌间巡视、指导。
三、展示交流，以展化标
(一)乘船被拒
3：大家好，下面由我们希望号向大家汇报，请大家坐好，认真倾听。 1：现在是读文时间（小组读文）
3:我来谈体会，请大家看第二自然段的第一句话。我从这句话体会到，水很清澈。
2：请大家看第三自然段，我从这段话体会到，老人不允许没带钱的少年上船。 1：我从第二自然段体会到，一个少年没钱却想乘船渡河。
1：我从第四自然段体会到，老人不同意少年上船。
4：我来领大家学近、反义词，请大家跟我读：清澈——明澈、晃动——平静
3：我们希望号汇报完毕。请问大家有什么建议和补充吗？
生：你们在汇报的时候要用眼睛看着大家，再自信一点！
1：感谢你的建议，我们今后一定注意。
生：我认为课文第一自然段交代了事情发生的地点。
1：感谢你的补充。
1：老师，您还有什么建议和补充吗？
师：老师有一个疑问，你们从老人的语言，体会到老人是什么样的人？ 生：不近人情的人。
生：冷漠的人。
师：这是你们的第一印象，对一个人不要妄下结论，让我们看看下面的事情吧！
(二)毅然渡河
4：现在有由我们春蕾号向大家汇报，请大家做好认真倾听。
2：下面是开心读文时间，我们想请同学来帮助我们读文，谁愿意参加？（指名读文）
3:下面是解词环节：请大家跟我读。奇葩：奇特而美丽的花朵。
1:我来谈体会。我从“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。”体会到老人的话伤害到了少年的自尊心，这句话运用了比喻和夸张的手法，请大家标注。
2：我也来谈体会，我从“秋风秋水，他受得了吗？一股同情的潮水从我心头漫过，想喊,没喊出声。”体会到作者看到少年的样子，怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波涛汹涌，运用了比喻的手法。
3：请大家看这段话“少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去,黝黑的脸蛋冻得乌青。撑船的老汉愣愣地望着,忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”少年好像没听见。这段话写老人让孩子上船，孩子不理会。表现出孩子的倔强。
我从“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”“上船吧———别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为作补救，可见这是一位好心的老人。
2：请大家看课文11自然段“好一朵开在浪花丛中的奇葩！好一个倔犟的少年！”我认为这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。
1:我从“终于到了对岸，少年泥鳅一般蹿上了河堤。阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。他把衣裳一套，捡起书包，飞也似的跑了。河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”体会到倔强的少年一直游过了河，上了岸。运用了比喻句，引起读者丰富的联想。 1:我来总结，以上为文章的第二部分，主要写了：少年游泳渡河，摆渡老人
的哀求。我们春蕾号汇报完毕。请问大家有什么建议和补充吗？
生：你们在汇报中，注意带领大家标注重点内容，这一点值得我们小组学习。 1：谢谢你的赞扬，我们会继续努力。
生：我有一个小小的建议，你们在汇报的过程中，要注意课文朗读的语气，只有这样才会感染大家。
1：感谢你的建议，我们一定注意。
1：老师，您还有什么建议和补充吗？
师：你们真的很不简单，能把这么长的课文讲解得如此细致，可见你们进行了精心的准备，而且体会谈得自然、真挚，看得出是你们自己读书的感受。我建议大家一起把嘉奖的掌声送给他们小组的四位同学。（全班热烈地鼓掌） 师：让我们来看这段话。（课件出示课文）“上船吧———别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”你们从这段语言描写体会到什么？ 生：老人朴实、善良。
师：谁愿意带着自己的感受读一读。（生读）
师：你们觉得他读得怎么样？
生：他读得很投入，好像老人是在哭着哀求一样。
师：是的，他的朗读很有感染力。全体男同学齐读，读出老人发自肺腑的哀求。（男生齐读）
师：老人的哀求没有打动少年，他依旧在冰冷的秋水中游着，坐在船上的“我”目睹这一切内心怎能平静？（出示课文）“落满彩霞的河水被孩子的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。好一朵开在浪花丛中的奇葩！好一个倔犟的少年!” （师范读）你们从这段文字体会到什么？
生：这段话把少年描写得非常美。
生：我来补充，是为了表达对少年的赞美之情。
师：你们真棒，把文字读懂了。这段景物的描写的确是作者情感的一种表达，这就是借景抒情的写法，大家以后在写作中也要学习运用。看着这位倔强的少年，我们心中不也心疼着，敬佩着嘛，让我们齐读这段话，表达出我们对他的赞美之情。（全班齐读）
（三）感谢老人
4：现在由我们和谐号向大家汇报课文的第三部分。
2：下面是开心读文时间，我们想请同学来读文，谁愿意参加？
1：感谢你们的配合，请坐！我来谈体会，我从“有趣的是，以后我每次过河，只要赶学生上学.放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。数年后，少年居然从这条小河又进了大海，变成了一名游泳健将。”体会到少年凭借他坚强的毅力、执着的性格成了游泳健将。
3：我来问问题：为什么少年不坐老人的船，坚持自己游过河呢？（指名回答）因为因为少年非常倔强，他想凭借自己的实力游过河去。
4：我来谈体会。我从“他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。可惜老人已经长眠在河边的沙丘里。”体会到少年已经成为了游泳健将，并写信来感谢已经去世的摆渡老人，说明他是一个知道感恩的人。 2：我是小小解词家，请大家跟我读。
启蒙：使初学的人得到基本的入门知识。
可惜：对某件事情的惋惜。
4、我们和谐号汇报完毕。请问大家有什么建议和补充吗？
生：你们在汇报中能把课后问题向全班同学提出，我觉得这样做非常好。我们小组要向你们学习。
1:谢谢你的表扬，我们会再接再厉的。请坐！
生：李小鸣在汇报中的作用越来越大了，你又进步了，祝贺你！
4、谢谢你的鼓励，我会继续努力的。
1：老师，您还有什么建议和补充吗？
师：你们的汇报给老师一个惊喜，课件制作得精美，而且很实用。全组同学很有默契，对于同学的建议和鼓励能有礼貌地回应，你们真的很了不起。
四、点拨提升、以评验标
1、大胆想象：
师：生活总会给我们带来一些遗憾，但是我们可以大胆地想象。（课件出示：如果你是这个少年，你会在信中写些什么？）
生：我会这样写：老人，感谢您，是您给了我锻炼自己意志的机会，让我成为游泳健将。
生：谢谢您，老人，如果您不拒绝我，就没有我的今天。
生：老人，谢谢您，是您让我知道了勇敢自信的人才能成功。
2、拓展升华：
师：不难看出，少年心中对老人充满了感激之情。你们如果时光可以倒流，老人健在，他收到少年的信后，又会对少年说些什么呢？（课件出示：假如这位老人并没有去世，收到这封信，他又会说些什么呢？）
生：孩子，你的成功是你自己努力的结果，不要光感谢我。
生：孩子，你是一个勇敢自信的好少年，你一定会更强的。
师：“没错，一个人的成功，离不开外界的支持和影响，但更重要的是自身的努力和坚持。一句话，成功不靠天，不靠地，不靠他人，而在于——” 生：自己。
师：你们说得对，摆渡老人可能为少年提供了一个机遇，但更重要的是少年自己的执着、勇气和不懈地努力。(板书：执着、勇气、努力)
五、检测验收、以测达标
1、对照学习目标说说本节课的收获。
2、布置作业：
(1)熟练背诵课文10—12自然段，体会比喻句的形象生动。
(2)以少年的口吻，给撑船老人写一封信。
板书设计:
乘船被拒执着
6渡河少年毅然渡河勇敢
感谢老人努力
教学后记：
追问让理解升华
——执教《渡河少年》一课的反思
第一次执教《渡河少年》一课，不由敬佩教材编写者选材的独具慧眼，也被作者生花的文笔所打动。课文记叙了一个少年由于无钱乘船被摆渡老人拒绝，而毅然渡河，并最终成为游泳健将，写信感谢老人的故事，赞美了少年勇敢自信、执着进取的精神。
在课文结尾，少年给老人写信表达感激之情，没有书信的内容， 由于老人去世而没有阅读到这封信，这都给课堂学习留下了很多的空间。我在“点拨提升”环节，设计了两个问题进行追问，引领学生体会课文的内涵。 第一个问题是“如果你是那个少年，你会在心里写什么？”学生们发言中充满了对摆渡老人的感激之情，由此我引导学生体会少年的感恩之心。第二个问题是：“如果老人仍然健在，看到这封信后，他会对这个少年说什么？”真是“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”学生们的发言可谓“百家争鸣”！有的说：“孩子，你的成功是你自己努力的结果，不要光感谢我。”有的说：“孩子，你是一个勇敢自信的好少年，你一定会更强的。”这时，我再次追问：“难道少年的成功，仅仅因为老人的拒绝吗？”这一问打开了学生思考的闸门，他们开始向课文深处的内涵探究了。有的说：“老人是这位少年的贵人，不然少年的潜能不会被激发出来。”有的说：“老人的拒绝只是一个契机，是少年的倔强和执着造就了他的成功。”有的说：“即使没有这位老人，这为位少年也会成为游泳健将。”真理在争论中渐渐明晰，我适时点拨：“没错，一个人的成功，离不开外界的支持和影响，但更重要的是自身的努力和坚持。一句话，成功不靠天，不靠地，不靠他人，而在于——”这时学生们齐答：“自己！”我微笑不语，因为此时无需多言，他们已经走进文本，领会了作者写作的初衷了。
“学习要在无疑处有疑。”看似已经没有悬念的文字，只有你善于质疑，善于追问，就会从中探求出令他人、令自己意想不到的惊喜。
《渡河少年》教学实录
鸡西市园丁小学 梁彦
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文描述的景象，感受语言的优美。
2、理解重点语句，体会人物的内心世界，学习渡河少年那种执着向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
教学重点：理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界。
教具：多媒体课件
教学过程：
一、出示目标，依标激趣
1、谈话导入：
一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，一个少年的命运将在这里改变，你们相信吗？让我们继续学习《渡河少年》这篇课文。
2、出示目标：
(1)我要正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文描述的景象，感受语言的优美。
(2)我要理解重点语句，体会人物的内心世界，学习渡河少年那种执着向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
二、自主学习，以学解标
1、理清脉络：
(1)课文主要讲了一件什么事？(生回答)
(2)按照事情发展顺序，课文可分为几部分？每部分写什么？(生回答)
2、出示小组合作交流提示：（指名朗读）
⑴选择小组学习内容：
①乘船被拒②毅然渡河③感谢老人
⑵组内阅读相关的段落，交流自己读书的感受，记录或标注重点内容。 ⑶由1号同学分工，安排汇报的形式和内容。
3、小组合作交流，选择小组感兴趣的段落进行学习。教师桌间巡视、指导。
三、展示交流，以展化标
(一)乘船被拒
3：大家好，下面由我们希望号向大家汇报，请大家坐好，认真倾听。 1：现在是读文时间（小组读文）
3:我来谈体会，请大家看第二自然段的第一句话。我从这句话体会到，水很清澈。
2：请大家看第三自然段，我从这段话体会到，老人不允许没带钱的少年上船。 1：我从第二自然段体会到，一个少年没钱却想乘船渡河。
1：我从第四自然段体会到，老人不同意少年上船。
4：我来领大家学近、反义词，请大家跟我读：清澈——明澈、晃动——平静
3：我们希望号汇报完毕。请问大家有什么建议和补充吗？
生：你们在汇报的时候要用眼睛看着大家，再自信一点！
1：感谢你的建议，我们今后一定注意。
生：我认为课文第一自然段交代了事情发生的地点。
1：感谢你的补充。
1：老师，您还有什么建议和补充吗？
师：老师有一个疑问，你们从老人的语言，体会到老人是什么样的人？ 生：不近人情的人。
生：冷漠的人。
师：这是你们的第一印象，对一个人不要妄下结论，让我们看看下面的事情吧！
(二)毅然渡河
4：现在有由我们春蕾号向大家汇报，请大家做好认真倾听。
2：下面是开心读文时间，我们想请同学来帮助我们读文，谁愿意参加？（指名读文）
3:下面是解词环节：请大家跟我读。奇葩：奇特而美丽的花朵。
1:我来谈体会。我从“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。”体会到老人的话伤害到了少年的自尊心，这句话运用了比喻和夸张的手法，请大家标注。
2：我也来谈体会，我从“秋风秋水，他受得了吗？一股同情的潮水从我心头漫过，想喊,没喊出声。”体会到作者看到少年的样子，怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波涛汹涌，运用了比喻的手法。
3：请大家看这段话“少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去,黝黑的脸蛋冻得乌青。撑船的老汉愣愣地望着,忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”少年好像没听见。这段话写老人让孩子上船，孩子不理会。表现出孩子的倔强。
我从“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”“上船吧———别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为作补救，可见这是一位好心的老人。
2：请大家看课文11自然段“好一朵开在浪花丛中的奇葩！好一个倔犟的少年！”我认为这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。
1:我从“终于到了对岸，少年泥鳅一般蹿上了河堤。阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。他把衣裳一套，捡起书包，飞也似的跑了。河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”体会到倔强的少年一直游过了河，上了岸。运用了比喻句，引起读者丰富的联想。 1:我来总结，以上为文章的第二部分，主要写了：少年游泳渡河，摆渡老人
的哀求。我们春蕾号汇报完毕。请问大家有什么建议和补充吗？
生：你们在汇报中，注意带领大家标注重点内容，这一点值得我们小组学习。 1：谢谢你的赞扬，我们会继续努力。
生：我有一个小小的建议，你们在汇报的过程中，要注意课文朗读的语气，只有这样才会感染大家。
1：感谢你的建议，我们一定注意。
1：老师，您还有什么建议和补充吗？
师：你们真的很不简单，能把这么长的课文讲解得如此细致，可见你们进行了精心的准备，而且体会谈得自然、真挚，看得出是你们自己读书的感受。我建议大家一起把嘉奖的掌声送给他们小组的四位同学。（全班热烈地鼓掌） 师：让我们来看这段话。（课件出示课文）“上船吧———别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”你们从这段语言描写体会到什么？ 生：老人朴实、善良。
师：谁愿意带着自己的感受读一读。（生读）
师：你们觉得他读得怎么样？
生：他读得很投入，好像老人是在哭着哀求一样。
师：是的，他的朗读很有感染力。全体男同学齐读，读出老人发自肺腑的哀求。（男生齐读）
师：老人的哀求没有打动少年，他依旧在冰冷的秋水中游着，坐在船上的“我”目睹这一切内心怎能平静？（出示课文）“落满彩霞的河水被孩子的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。好一朵开在浪花丛中的奇葩！好一个倔犟的少年!” （师范读）你们从这段文字体会到什么？
生：这段话把少年描写得非常美。
生：我来补充，是为了表达对少年的赞美之情。
师：你们真棒，把文字读懂了。这段景物的描写的确是作者情感的一种表达，这就是借景抒情的写法，大家以后在写作中也要学习运用。看着这位倔强的少年，我们心中不也心疼着，敬佩着嘛，让我们齐读这段话，表达出我们对他的赞美之情。（全班齐读）
（三）感谢老人
4：现在由我们和谐号向大家汇报课文的第三部分。
2：下面是开心读文时间，我们想请同学来读文，谁愿意参加？
1：感谢你们的配合，请坐！我来谈体会，我从“有趣的是，以后我每次过河，只要赶学生上学.放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。数年后，少年居然从这条小河又进了大海，变成了一名游泳健将。”体会到少年凭借他坚强的毅力、执着的性格成了游泳健将。
3：我来问问题：为什么少年不坐老人的船，坚持自己游过河呢？（指名回答）因为因为少年非常倔强，他想凭借自己的实力游过河去。
4：我来谈体会。我从“他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。可惜老人已经长眠在河边的沙丘里。”体会到少年已经成为了游泳健将，并写信来感谢已经去世的摆渡老人，说明他是一个知道感恩的人。 2：我是小小解词家，请大家跟我读。
启蒙：使初学的人得到基本的入门知识。
可惜：对某件事情的惋惜。
4、我们和谐号汇报完毕。请问大家有什么建议和补充吗？
生：你们在汇报中能把课后问题向全班同学提出，我觉得这样做非常好。我们小组要向你们学习。
1:谢谢你的表扬，我们会再接再厉的。请坐！
生：李小鸣在汇报中的作用越来越大了，你又进步了，祝贺你！
4、谢谢你的鼓励，我会继续努力的。
1：老师，您还有什么建议和补充吗？
师：你们的汇报给老师一个惊喜，课件制作得精美，而且很实用。全组同学很有默契，对于同学的建议和鼓励能有礼貌地回应，你们真的很了不起。
四、点拨提升、以评验标
1、大胆想象：
师：生活总会给我们带来一些遗憾，但是我们可以大胆地想象。（课件出示：如果你是这个少年，你会在信中写些什么？）
生：我会这样写：老人，感谢您，是您给了我锻炼自己意志的机会，让我成为游泳健将。
生：谢谢您，老人，如果您不拒绝我，就没有我的今天。
生：老人，谢谢您，是您让我知道了勇敢自信的人才能成功。
2、拓展升华：
师：不难看出，少年心中对老人充满了感激之情。你们如果时光可以倒流，老人健在，他收到少年的信后，又会对少年说些什么呢？（课件出示：假如这位老人并没有去世，收到这封信，他又会说些什么呢？）
生：孩子，你的成功是你自己努力的结果，不要光感谢我。
生：孩子，你是一个勇敢自信的好少年，你一定会更强的。
师：“没错，一个人的成功，离不开外界的支持和影响，但更重要的是自身的努力和坚持。一句话，成功不靠天，不靠地，不靠他人，而在于——” 生：自己。
师：你们说得对，摆渡老人可能为少年提供了一个机遇，但更重要的是少年自己的执着、勇气和不懈地努力。(板书：执着、勇气、努力)
五、检测验收、以测达标
1、对照学习目标说说本节课的收获。
2、布置作业：
(1)熟练背诵课文10—12自然段，体会比喻句的形象生动。
(2)以少年的口吻，给撑船老人写一封信。
板书设计:
乘船被拒执着
6渡河少年毅然渡河勇敢
感谢老人努力
教学后记：
追问让理解升华
——执教《渡河少年》一课的反思
第一次执教《渡河少年》一课，不由敬佩教材编写者选材的独具慧眼，也被作者生花的文笔所打动。课文记叙了一个少年由于无钱乘船被摆渡老人拒绝，而毅然渡河，并最终成为游泳健将，写信感谢老人的故事，赞美了少年勇敢自信、执着进取的精神。
在课文结尾，少年给老人写信表达感激之情，没有书信的内容， 由于老人去世而没有阅读到这封信，这都给课堂学习留下了很多的空间。我在“点拨提升”环节，设计了两个问题进行追问，引领学生体会课文的内涵。 第一个问题是“如果你是那个少年，你会在心里写什么？”学生们发言中充满了对摆渡老人的感激之情，由此我引导学生体会少年的感恩之心。第二个问题是：“如果老人仍然健在，看到这封信后，他会对这个少年说什么？”真是“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”学生们的发言可谓“百家争鸣”！有的说：“孩子，你的成功是你自己努力的结果，不要光感谢我。”有的说：“孩子，你是一个勇敢自信的好少年，你一定会更强的。”这时，我再次追问：“难道少年的成功，仅仅因为老人的拒绝吗？”这一问打开了学生思考的闸门，他们开始向课文深处的内涵探究了。有的说：“老人是这位少年的贵人，不然少年的潜能不会被激发出来。”有的说：“老人的拒绝只是一个契机，是少年的倔强和执着造就了他的成功。”有的说：“即使没有这位老人，这为位少年也会成为游泳健将。”真理在争论中渐渐明晰，我适时点拨：“没错，一个人的成功，离不开外界的支持和影响，但更重要的是自身的努力和坚持。一句话，成功不靠天，不靠地，不靠他人，而在于——”这时学生们齐答：“自己！”我微笑不语，因为此时无需多言，他们已经走进文本，领会了作者写作的初衷了。
“学习要在无疑处有疑。”看似已经没有悬念的文字，只有你善于质疑，善于追问，就会从中探求出令他人、令自己意想不到的惊喜。