做一件让世界变得更美丽的事
——谈低段读写绘《花婆婆》的具体操作
马玲
故事本来是从倒叙开始的。
但是我却建议，如果用ppt给全班的孩子讲这个故事的话，还是从最经典的“很久很久以前„„”开始吧。
就像阿里巴巴那个神奇的咒语，念下它，一个无比巨大的藏宝洞便开启了，“很久很久以前„„”，念下这句神奇的咒语，便将孩子带入了另一个世界，一个过去的世界，一个远离现实、远离讲故事人和听众的世界。
很久很久以前，有一个小女孩儿，叫艾莉丝。她住在海边的城市。从她家门口的石阶上，可以看到码头和来来往往的大船。
大海、码头、船只；船头的人像、印第安人像、绘有帆船和沿海地区风景的油画，随着主人公小艾莉丝的视角，那个遥远的世界在孩子们的眼睛中真切起来，也愈发引起他们对远方之远的一种向往与期待。
他们和小艾莉丝一起，看爷爷雕刻，看爷爷作画；
他们看着小艾莉丝也拿起画笔，在画布上画白云；
他们和小艾莉丝一起，听爷爷讲那些很远地方发生的故事。
这是故事里的故事啊，爷爷在这里是讲故事的人，他在讲他自己的故事，如果说每个人的一生要成为一个故事的话，那么必须得经过“讲述”或者“书写”，否则只能是一堆故事的原材料罢了。而在不断地讲述中，在经历不停地循环中，人们也会发现生命更深刻的意义。爷爷也是如此，所以他在听了艾莉丝的两个愿望之后，为她补上了重要的第三个愿望：
但是，你一定要记得做第三件事。做一件让世界变得更美丽的事。
这是爷爷对一生的经验，对生命的感悟的最睿智的概括。因此，在这个片段的讲述中，在欣赏完艾莉丝坐在爷爷腿上听故事的那幅温馨的画面后，艾莉丝和爷爷的这段对话要很清晰地打在大屏幕上，老师和学生一起分角色来读（可在ppt上师生的话用不同颜色显示出来）。
晚上，艾莉丝常常坐在爷爷的大腿上，听他说一些很远的地方所发生的事情。 每次爷爷说完了故事，艾莉丝就接着说：“爷爷，我长大以后，要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。”
“很好，”爷爷笑着说，“但是，你一定要记得做第三件事。”
“什么事？”艾莉丝问。
“做一件让世界变得更美丽的事。”
“好哇！”艾莉丝答应得又快又大声。
读后，老师可以提出一个问题：“为什么爷爷要让艾莉丝一定记得做一件让世界变得更美丽的事呢？这会是一件什么事呢？”但这个问题，不需要学生回答，只是唤起他们的注意与思考，在这样的情绪背景下，继续去听后面的故事。
可是老师是一定要知道的，因为这时候的艾莉丝，她只是一个很小的小女孩儿呀，她的所有经验都是这个慈爱的爷爷，和这间熟悉的房子周围的一切给予的。所以她只能提出“到很远的地方旅行”和“住在海边”这两个愿望，如果说爷爷的故事已经定稿的话，那么，艾莉丝的故事才刚刚开始，而在孩子的成长中，通常会把某个故事，或者生
活中的某个人，当作自己一生故事的蓝本，而这个蓝本最终能否成为一个精彩的故事，则是需要他在漫长的时间和岁月中，去经历、体验、寻找，甚至在痛苦的抉择中，慢慢书写的。
这也提醒每个孩子身边的成年人，除了注意我们的言行，提供一个优良的摹本外，我们能做到的就是，像爷爷一样，在“小艾莉丝们”的童年时代，播下一颗美丽的种子，然后，托付给岁月和大地。这也是新教育儿童课程选择《好饿好饿的毛毛虫》、《小种子》、《花婆婆》、《丑小鸭》等故事作为儿童浪漫阶段开学、生日等人生重要时刻讲给他们听的原因。
因此，虽然小艾莉丝还不知道将来会做什么样的事；虽然她每天起床、洗脸、吃早餐、上学、放学、做功课，看似和这个年龄的所有孩子一样生活着，但是她的心里，却充满着对未来的渴望与期待。
完成了人生必要的学习准备后，长大后的艾莉丝，现在我们该称她为卢菲丝小姐了，她独立自主，有能力把握自己的生活，开始实现自己的愿望了。老师要借助充满温暖色调的画面，充分展示给孩子们：
在图书馆里，卢菲丝小姐和孩子们在一起，她温柔、优雅；
在公园温室里，卢菲丝小姐陶醉在花草的芬芳中，但又充满遗憾；
在热带小岛上，卢菲丝和渔村村长一家在一起，她快乐、感动；
而从骆驼上摔下来的卢菲丝小姐，开朗、豁达。
画面温馨恬美，可是我们却依然能通过细微的情绪变化，感受到卢菲丝小姐在实现愿望的过程中所经历的生命经验：高兴、遗憾、放弃、寻找、忧伤、豁达„„当然，若是在真正的现实生活中，卢菲丝小姐的经历要远远比这波折得多。《花婆婆》这个故事是美国著名绘本画家芭芭拉·库尼的后期作品，她毫不掩饰地说：“在我所有的作品中，《花婆婆》、《小岛男孩》和《海蒂和激浪》最贴近我的心灵，堪称我的自传。”当卢菲丝小姐“到处旅行”去体验经历时，芭芭拉·库尼也在人生之旅中经历着波澜，她曾两度结婚。我不敢妄猜芭芭拉的一生究竟是怎样的生活，但是我却知道，所有的生命体验都成为她创作故事的材料，即使是悲伤、哀怨的生命经验，也能被她理解、接纳、欣赏，并创造成生命的美好故事。所以，我们在画面上就看到了“摔伤”却依然豁达开朗，并积极想着可以实现第二个愿望的卢菲丝小姐，我们也看到了画出那令专业人士都惊奇的讲究的细节的芭芭拉， “连背景上的窗户、女孩子戴的帽子和头上扎着的蝴蝶结，都经过了考证，是严格按照上个世纪初时的样子画出来的。”（摘自彭懿《图画书》）
相比于实现前两个愿望的几个单页，第三个愿望的实现作家用了整本书的大量篇幅来描绘，这其实也是暗示着：第三个愿望的实现难度要比前两个大得多，也重要得多，因此过程也更复杂得多。
这是为什么呢？
我们来看看这三个愿望吧。根据马斯洛的“需要层次理论”，我们知道，人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。其中自我实现的需要是超越性的，追求真、善、美，将最终导向完美人格的塑造，高峰体验代表了人的这种最佳状态。这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。
而在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。
这样，我们就充分理解了为什么“做一件让世界变得更美丽的事”是“第三件事”了，在低层次的需要满足后，人就有寻找更深刻意义，追求更顶端的幸福的需要，而相信自己能对世界，对生活做出有意义的贡献——如果不是现在，就是将来某个时候。
而在童年，这个儿童最初开始体验世界、认识世界和发现世界的浪漫阶段，他所拥有的理想和愿望，将决定他如何塑造和丰富他未来的生活。
所以我们就看到了在艾莉丝心中小时候播下的那粒种子，现在已经漫山遍野盛开。 第二年春天，那些种子几乎同时开花了！原野上、山坡上开满了蓝色的、紫色的和粉红色的鲁冰花，它们沿着公路和乡间小路盛开着，明亮地点缀在教室和教堂后面，连空地上和高高的石墙下面，都开满了美丽的鲁冰花。
定格在那美丽的画面上，老师依然用娓娓的声调，结束卢菲丝小姐的故事：
后来，卢菲丝小姐非常老了，她的头发也白了，可是，她还是不停地种花，每年都开出更多更美的鲁冰花，现在，大家还叫她“又老又疯的怪婆婆”吗？
这时，就可以把那张“花婆婆”穿着绿色风衣，高昂着头，撒着花种的封面出示了。
然后，就可以卖个小小的关子了，问学生：“故事到这里结束了吗？”
然后啊，就可以出现那张花婆婆给孩子们讲故事的画面了，告诉他们：“故事还没有结束呢！像爷爷一样，卢菲丝小姐也有一个小孙女，也叫艾莉丝。小艾莉丝和朋友常站在篱笆外面，好奇地看着她种花。朋友们都认为她是世界上最老的一位老婆婆，她偶尔会邀请我们进屋子里，听她说故事。
像刚才一样，把卢菲丝小姐和小艾莉丝的对话投影在大屏幕上，分角色朗读。 花婆婆常说一些很远的地方所发生的故事，有一次，小艾莉丝告诉她：“等我长大以后，要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。”
“很好，”花婆婆摸摸小艾莉丝的头说，“但是，小艾莉丝，你一定要记得做第三件事。”
“什么事？”
“做一件让世界变得更美丽的事。”
“好哇！”小艾莉丝答应得又快又大声。
这样，整个故事就全部讲完了。用时差不多十五分钟左右。就可以把故事再讲一遍，这样的重复对于二年级及以下的孩子是必要而且应该的。
这次讲故事就可以按照原书的顺序从头到尾讲了， 除了感受作者倒叙的叙事特点外，也在内容上做了些许变化，跟引起儿童的注意。另外，同刚才只出现画面，只有那两段对话文字出现不同，这次故事的全文内容，在ppt上出现，而画面则相对退让到次要地步。根据学生具体情况，老师可让同学全文朗读，或者选取部分朗读。
而到最后结束的时候，又可以卖个小小的关子了：“故事现在结束了吗？”这时，大屏幕上又出现这样的话：
今天，我们班的小朋友听到了花婆婆的故事，听到了花婆婆说的在很远地方所发生的故事。
听完故事，小朋友们告诉花婆婆：“等我长大以后，要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。”
“很好，”花婆婆对小朋友说，“但是，小朋友们，你们一定要记得做第三件事。” “什么事？”
“做一件让世界变得更美丽的事。”
“好哇！”小朋友们答应得又快又大声。
出现作业：小朋友，你想到什么地方去旅行，又想做一件什么样的最美丽的事情呢？请写下来画下来吧！
另外，还可以配合时令或者请家庭协助，做一些拓展性的练习。
如果是春季开学讲这个绘本，请每个同学都选一种自己喜欢的花（最好是有花种的），种下它，然后向它许下一个开花的承诺。
家里有祖辈老人的话，也可请学生访问，听听老爷爷老奶奶的故事，帮他们画下来（不过，这个，要先写一封信同家长做好沟通的。）
做一件让世界变得更美丽的事
——谈低段读写绘《花婆婆》的具体操作
马玲
故事本来是从倒叙开始的。
但是我却建议，如果用ppt给全班的孩子讲这个故事的话，还是从最经典的“很久很久以前„„”开始吧。
就像阿里巴巴那个神奇的咒语，念下它，一个无比巨大的藏宝洞便开启了，“很久很久以前„„”，念下这句神奇的咒语，便将孩子带入了另一个世界，一个过去的世界，一个远离现实、远离讲故事人和听众的世界。
很久很久以前，有一个小女孩儿，叫艾莉丝。她住在海边的城市。从她家门口的石阶上，可以看到码头和来来往往的大船。
大海、码头、船只；船头的人像、印第安人像、绘有帆船和沿海地区风景的油画，随着主人公小艾莉丝的视角，那个遥远的世界在孩子们的眼睛中真切起来，也愈发引起他们对远方之远的一种向往与期待。
他们和小艾莉丝一起，看爷爷雕刻，看爷爷作画；
他们看着小艾莉丝也拿起画笔，在画布上画白云；
他们和小艾莉丝一起，听爷爷讲那些很远地方发生的故事。
这是故事里的故事啊，爷爷在这里是讲故事的人，他在讲他自己的故事，如果说每个人的一生要成为一个故事的话，那么必须得经过“讲述”或者“书写”，否则只能是一堆故事的原材料罢了。而在不断地讲述中，在经历不停地循环中，人们也会发现生命更深刻的意义。爷爷也是如此，所以他在听了艾莉丝的两个愿望之后，为她补上了重要的第三个愿望：
但是，你一定要记得做第三件事。做一件让世界变得更美丽的事。
这是爷爷对一生的经验，对生命的感悟的最睿智的概括。因此，在这个片段的讲述中，在欣赏完艾莉丝坐在爷爷腿上听故事的那幅温馨的画面后，艾莉丝和爷爷的这段对话要很清晰地打在大屏幕上，老师和学生一起分角色来读（可在ppt上师生的话用不同颜色显示出来）。
晚上，艾莉丝常常坐在爷爷的大腿上，听他说一些很远的地方所发生的事情。 每次爷爷说完了故事，艾莉丝就接着说：“爷爷，我长大以后，要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。”
“很好，”爷爷笑着说，“但是，你一定要记得做第三件事。”
“什么事？”艾莉丝问。
“做一件让世界变得更美丽的事。”
“好哇！”艾莉丝答应得又快又大声。
读后，老师可以提出一个问题：“为什么爷爷要让艾莉丝一定记得做一件让世界变得更美丽的事呢？这会是一件什么事呢？”但这个问题，不需要学生回答，只是唤起他们的注意与思考，在这样的情绪背景下，继续去听后面的故事。
可是老师是一定要知道的，因为这时候的艾莉丝，她只是一个很小的小女孩儿呀，她的所有经验都是这个慈爱的爷爷，和这间熟悉的房子周围的一切给予的。所以她只能提出“到很远的地方旅行”和“住在海边”这两个愿望，如果说爷爷的故事已经定稿的话，那么，艾莉丝的故事才刚刚开始，而在孩子的成长中，通常会把某个故事，或者生
活中的某个人，当作自己一生故事的蓝本，而这个蓝本最终能否成为一个精彩的故事，则是需要他在漫长的时间和岁月中，去经历、体验、寻找，甚至在痛苦的抉择中，慢慢书写的。
这也提醒每个孩子身边的成年人，除了注意我们的言行，提供一个优良的摹本外，我们能做到的就是，像爷爷一样，在“小艾莉丝们”的童年时代，播下一颗美丽的种子，然后，托付给岁月和大地。这也是新教育儿童课程选择《好饿好饿的毛毛虫》、《小种子》、《花婆婆》、《丑小鸭》等故事作为儿童浪漫阶段开学、生日等人生重要时刻讲给他们听的原因。
因此，虽然小艾莉丝还不知道将来会做什么样的事；虽然她每天起床、洗脸、吃早餐、上学、放学、做功课，看似和这个年龄的所有孩子一样生活着，但是她的心里，却充满着对未来的渴望与期待。
完成了人生必要的学习准备后，长大后的艾莉丝，现在我们该称她为卢菲丝小姐了，她独立自主，有能力把握自己的生活，开始实现自己的愿望了。老师要借助充满温暖色调的画面，充分展示给孩子们：
在图书馆里，卢菲丝小姐和孩子们在一起，她温柔、优雅；
在公园温室里，卢菲丝小姐陶醉在花草的芬芳中，但又充满遗憾；
在热带小岛上，卢菲丝和渔村村长一家在一起，她快乐、感动；
而从骆驼上摔下来的卢菲丝小姐，开朗、豁达。
画面温馨恬美，可是我们却依然能通过细微的情绪变化，感受到卢菲丝小姐在实现愿望的过程中所经历的生命经验：高兴、遗憾、放弃、寻找、忧伤、豁达„„当然，若是在真正的现实生活中，卢菲丝小姐的经历要远远比这波折得多。《花婆婆》这个故事是美国著名绘本画家芭芭拉·库尼的后期作品，她毫不掩饰地说：“在我所有的作品中，《花婆婆》、《小岛男孩》和《海蒂和激浪》最贴近我的心灵，堪称我的自传。”当卢菲丝小姐“到处旅行”去体验经历时，芭芭拉·库尼也在人生之旅中经历着波澜，她曾两度结婚。我不敢妄猜芭芭拉的一生究竟是怎样的生活，但是我却知道，所有的生命体验都成为她创作故事的材料，即使是悲伤、哀怨的生命经验，也能被她理解、接纳、欣赏，并创造成生命的美好故事。所以，我们在画面上就看到了“摔伤”却依然豁达开朗，并积极想着可以实现第二个愿望的卢菲丝小姐，我们也看到了画出那令专业人士都惊奇的讲究的细节的芭芭拉， “连背景上的窗户、女孩子戴的帽子和头上扎着的蝴蝶结，都经过了考证，是严格按照上个世纪初时的样子画出来的。”（摘自彭懿《图画书》）
相比于实现前两个愿望的几个单页，第三个愿望的实现作家用了整本书的大量篇幅来描绘，这其实也是暗示着：第三个愿望的实现难度要比前两个大得多，也重要得多，因此过程也更复杂得多。
这是为什么呢？
我们来看看这三个愿望吧。根据马斯洛的“需要层次理论”，我们知道，人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。其中自我实现的需要是超越性的，追求真、善、美，将最终导向完美人格的塑造，高峰体验代表了人的这种最佳状态。这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。
而在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。
这样，我们就充分理解了为什么“做一件让世界变得更美丽的事”是“第三件事”了，在低层次的需要满足后，人就有寻找更深刻意义，追求更顶端的幸福的需要，而相信自己能对世界，对生活做出有意义的贡献——如果不是现在，就是将来某个时候。
而在童年，这个儿童最初开始体验世界、认识世界和发现世界的浪漫阶段，他所拥有的理想和愿望，将决定他如何塑造和丰富他未来的生活。
所以我们就看到了在艾莉丝心中小时候播下的那粒种子，现在已经漫山遍野盛开。 第二年春天，那些种子几乎同时开花了！原野上、山坡上开满了蓝色的、紫色的和粉红色的鲁冰花，它们沿着公路和乡间小路盛开着，明亮地点缀在教室和教堂后面，连空地上和高高的石墙下面，都开满了美丽的鲁冰花。
定格在那美丽的画面上，老师依然用娓娓的声调，结束卢菲丝小姐的故事：
后来，卢菲丝小姐非常老了，她的头发也白了，可是，她还是不停地种花，每年都开出更多更美的鲁冰花，现在，大家还叫她“又老又疯的怪婆婆”吗？
这时，就可以把那张“花婆婆”穿着绿色风衣，高昂着头，撒着花种的封面出示了。
然后，就可以卖个小小的关子了，问学生：“故事到这里结束了吗？”
然后啊，就可以出现那张花婆婆给孩子们讲故事的画面了，告诉他们：“故事还没有结束呢！像爷爷一样，卢菲丝小姐也有一个小孙女，也叫艾莉丝。小艾莉丝和朋友常站在篱笆外面，好奇地看着她种花。朋友们都认为她是世界上最老的一位老婆婆，她偶尔会邀请我们进屋子里，听她说故事。
像刚才一样，把卢菲丝小姐和小艾莉丝的对话投影在大屏幕上，分角色朗读。 花婆婆常说一些很远的地方所发生的故事，有一次，小艾莉丝告诉她：“等我长大以后，要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。”
“很好，”花婆婆摸摸小艾莉丝的头说，“但是，小艾莉丝，你一定要记得做第三件事。”
“什么事？”
“做一件让世界变得更美丽的事。”
“好哇！”小艾莉丝答应得又快又大声。
这样，整个故事就全部讲完了。用时差不多十五分钟左右。就可以把故事再讲一遍，这样的重复对于二年级及以下的孩子是必要而且应该的。
这次讲故事就可以按照原书的顺序从头到尾讲了， 除了感受作者倒叙的叙事特点外，也在内容上做了些许变化，跟引起儿童的注意。另外，同刚才只出现画面，只有那两段对话文字出现不同，这次故事的全文内容，在ppt上出现，而画面则相对退让到次要地步。根据学生具体情况，老师可让同学全文朗读，或者选取部分朗读。
而到最后结束的时候，又可以卖个小小的关子了：“故事现在结束了吗？”这时，大屏幕上又出现这样的话：
今天，我们班的小朋友听到了花婆婆的故事，听到了花婆婆说的在很远地方所发生的故事。
听完故事，小朋友们告诉花婆婆：“等我长大以后，要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。”
“很好，”花婆婆对小朋友说，“但是，小朋友们，你们一定要记得做第三件事。” “什么事？”
“做一件让世界变得更美丽的事。”
“好哇！”小朋友们答应得又快又大声。
出现作业：小朋友，你想到什么地方去旅行，又想做一件什么样的最美丽的事情呢？请写下来画下来吧！
另外，还可以配合时令或者请家庭协助，做一些拓展性的练习。
如果是春季开学讲这个绘本，请每个同学都选一种自己喜欢的花（最好是有花种的），种下它，然后向它许下一个开花的承诺。
家里有祖辈老人的话，也可请学生访问，听听老爷爷老奶奶的故事，帮他们画下来（不过，这个，要先写一封信同家长做好沟通的。）