新课程论文 孙吉栋
《新标准》强调:让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,与他人分享习作的快乐.为此,要提高学生写作能力,就要创设一个学生乐写爱写的氛围.其中,激发学生写作兴趣是关键,保护学生创作积极性是前提.我具体是从以下几个方面入手的:
一,命题贴近生活 铺垫习作情感
眼睛是心灵的窗口,而作文题目是文章的眼睛,是留给读者的第一印象.新颖的题目能让人耳目一新,产生读与写的强烈愿望.
1,巧用诗歌名句 化用优美歌词
诗句运用恰到好处,能吸引读者耐人寻味.如记朋友的友谊,可用"桃花潭水深千尺";记突出人物的先进事迹,可用"一枝红杏出墙来".记人物的,化用歌词,也能光彩夺目,如"同桌的你","小小的我"同学们一看兴趣盎然.
2,巧用比喻拟人 化抽象为形象
表现抽象感情的文章,应用具体事物作载体.如写母爱,用"最亮的星";写父爱,用"父亲是山"这样化抽象为具体,鲜活的题目能深深吸引学生,有利于具体形象地表现文章的中心.
3,提供写作范围 学生自拟题目
教是为了不教,"授之以鱼不如授之以渔"在经常教给学生命题方法的基础上,放手让学生自拟题目.如让学生写一记感受最深的事,要求学生不能以此为题,然后通过范文引路,让学生产生写作的冲动和愿望.生发出一个个富有个性的题眼,同样吸引着学生.
二,引导合作作文 品尝成功喜悦
新课程标准积极倡导"自主,合作,探究"的学习方式.作文教学何尝不是这样 让学生在"自主"与"合作"中求发展,激发作文兴趣,培养写作能力.
1,单独日记变循环日记
让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记,记录各自的喜怒哀乐,酸甜苦乐.后一位同学对前一位同学的习作作适当点评.减轻了学生的日记负担,对日记少了几份恐惧感.在学生相互交流中拓展了写作思路,拓宽了习作内容.日记内容形式丰富多彩,有的记真人真事;有的编童话故事;有的编小诗……评语也五花八门,点评得头头是道,恰倒好处.如《师生情》一课,学生点评说:"如果你能把当时受到老师批评后,心里怎么想具体写出来,那就更好."再如《春蚕》,学生点评说:"我明白了母亲的良苦用心……"这都是童言妙语,真情流露.我深切感受到这帮学生不仅能写文章,而且会改文章了,在循环日记中感受乐趣,培养写作兴趣.
2,单独作文变合作作文
班上学生作文水平差距很大,水平低的学生常不愿意上作文课.为了顾及弱势群体,我让学生四人合作完成单元习作.不过,在习作中必须批注哪个词语,哪个句子是谁提供的,开头,结尾又是谁写的,哪位同学出的点子最多.在合作中品尝成功的快乐,激起写作热情,互相帮助,
共同提高习作水平.
三,强调互批作文 交流之中提升
如果说"互批作文"是一种形式的话,那它的作用没有发挥出来.因此,每每相互批改完后,我都要求每小组推荐出一篇好文章,由作者本人到讲台上朗读.让这位学生产生自豪感,成功感.从而"白尺竿头,更进一步",而听的学生会从中受到启发和教益,形成了一种互相学习的氛围,极大的激发学生的写作兴趣.互批作文使学生与教师的角色得到了互换,学生心理上就能产生新的兴奋,心理上就会有一种安全感,因为学生心底有一种很强的自我意识:在同龄人中总想表现出色.即使不爱作文,不重视作文的学生,也会尽力把作文写好,便产生了写作兴趣,而这种兴趣,不是那种表面的,显而易见的刺激,而是引导学生探索文学创作的奥妙.
《新课标》中也强调:"……与他人交流心得,分享感受,沟通见解."互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间.虽然课堂上不再提供给学生写作时间,不再一遍又一遍地强调修改.但学生为了作文课上一展风采,在课余自会绞尽脑汁命题,煞费苦心构思.不厌其烦相互修改.互批作文有利于培养学生的参与意识,竞争意识,及培养学生独立探究的能力和合作意识.同时,在一次次的互批作文和佳作欣赏中,学生认识到自己的不足,学会了取长补短,真正体现了"自主,合作,探究"的学习方式.因为互批作文强调共同讨论,强调在活动中学生合作.可见,互批作文是"牵一发而动全身"在教会学生快乐作文的同时,也教会学生快乐做人.
四,坚持方法指导 促学生习作自如
实践中,我坚持互批作文和我改作文相结合.针对每一篇文章,我不忽视总结优缺点,积极给予写法指导.遇到可供指导写作方法的好文章,我会马上读给学生听.以此作为借鉴,形象直观,容易接受."他山之石,可以攻玉",我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章,让优美的文字熏陶学生,培养心灵对美的感受能力.有了这种能力,作文才能真才能美,同时激发学生对祖国文字的热爱,使优美的语句在学生口中自然流露,喜欢流露.
新课程标准的实施,让我们发现在作文教学中不仅要寻找富有情趣的教学内容,而且还应该关注作文学习方式的研究.如何真正使所有学生"乐"中"作"文 那是摆在我们面前永恒的主题。
（2010年1月5日）
新课程论文 孙吉栋
《新标准》强调:让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,与他人分享习作的快乐.为此,要提高学生写作能力,就要创设一个学生乐写爱写的氛围.其中,激发学生写作兴趣是关键,保护学生创作积极性是前提.我具体是从以下几个方面入手的:
一,命题贴近生活 铺垫习作情感
眼睛是心灵的窗口,而作文题目是文章的眼睛,是留给读者的第一印象.新颖的题目能让人耳目一新,产生读与写的强烈愿望.
1,巧用诗歌名句 化用优美歌词
诗句运用恰到好处,能吸引读者耐人寻味.如记朋友的友谊,可用"桃花潭水深千尺";记突出人物的先进事迹,可用"一枝红杏出墙来".记人物的,化用歌词,也能光彩夺目,如"同桌的你","小小的我"同学们一看兴趣盎然.
2,巧用比喻拟人 化抽象为形象
表现抽象感情的文章,应用具体事物作载体.如写母爱,用"最亮的星";写父爱,用"父亲是山"这样化抽象为具体,鲜活的题目能深深吸引学生,有利于具体形象地表现文章的中心.
3,提供写作范围 学生自拟题目
教是为了不教,"授之以鱼不如授之以渔"在经常教给学生命题方法的基础上,放手让学生自拟题目.如让学生写一记感受最深的事,要求学生不能以此为题,然后通过范文引路,让学生产生写作的冲动和愿望.生发出一个个富有个性的题眼,同样吸引着学生.
二,引导合作作文 品尝成功喜悦
新课程标准积极倡导"自主,合作,探究"的学习方式.作文教学何尝不是这样 让学生在"自主"与"合作"中求发展,激发作文兴趣,培养写作能力.
1,单独日记变循环日记
让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记,记录各自的喜怒哀乐,酸甜苦乐.后一位同学对前一位同学的习作作适当点评.减轻了学生的日记负担,对日记少了几份恐惧感.在学生相互交流中拓展了写作思路,拓宽了习作内容.日记内容形式丰富多彩,有的记真人真事;有的编童话故事;有的编小诗……评语也五花八门,点评得头头是道,恰倒好处.如《师生情》一课,学生点评说:"如果你能把当时受到老师批评后,心里怎么想具体写出来,那就更好."再如《春蚕》,学生点评说:"我明白了母亲的良苦用心……"这都是童言妙语,真情流露.我深切感受到这帮学生不仅能写文章,而且会改文章了,在循环日记中感受乐趣,培养写作兴趣.
2,单独作文变合作作文
班上学生作文水平差距很大,水平低的学生常不愿意上作文课.为了顾及弱势群体,我让学生四人合作完成单元习作.不过,在习作中必须批注哪个词语,哪个句子是谁提供的,开头,结尾又是谁写的,哪位同学出的点子最多.在合作中品尝成功的快乐,激起写作热情,互相帮助,
共同提高习作水平.
三,强调互批作文 交流之中提升
如果说"互批作文"是一种形式的话,那它的作用没有发挥出来.因此,每每相互批改完后,我都要求每小组推荐出一篇好文章,由作者本人到讲台上朗读.让这位学生产生自豪感,成功感.从而"白尺竿头,更进一步",而听的学生会从中受到启发和教益,形成了一种互相学习的氛围,极大的激发学生的写作兴趣.互批作文使学生与教师的角色得到了互换,学生心理上就能产生新的兴奋,心理上就会有一种安全感,因为学生心底有一种很强的自我意识:在同龄人中总想表现出色.即使不爱作文,不重视作文的学生,也会尽力把作文写好,便产生了写作兴趣,而这种兴趣,不是那种表面的,显而易见的刺激,而是引导学生探索文学创作的奥妙.
《新课标》中也强调:"……与他人交流心得,分享感受,沟通见解."互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间.虽然课堂上不再提供给学生写作时间,不再一遍又一遍地强调修改.但学生为了作文课上一展风采,在课余自会绞尽脑汁命题,煞费苦心构思.不厌其烦相互修改.互批作文有利于培养学生的参与意识,竞争意识,及培养学生独立探究的能力和合作意识.同时,在一次次的互批作文和佳作欣赏中,学生认识到自己的不足,学会了取长补短,真正体现了"自主,合作,探究"的学习方式.因为互批作文强调共同讨论,强调在活动中学生合作.可见,互批作文是"牵一发而动全身"在教会学生快乐作文的同时,也教会学生快乐做人.
四,坚持方法指导 促学生习作自如
实践中,我坚持互批作文和我改作文相结合.针对每一篇文章,我不忽视总结优缺点,积极给予写法指导.遇到可供指导写作方法的好文章,我会马上读给学生听.以此作为借鉴,形象直观,容易接受."他山之石,可以攻玉",我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章,让优美的文字熏陶学生,培养心灵对美的感受能力.有了这种能力,作文才能真才能美,同时激发学生对祖国文字的热爱,使优美的语句在学生口中自然流露,喜欢流露.
新课程标准的实施,让我们发现在作文教学中不仅要寻找富有情趣的教学内容,而且还应该关注作文学习方式的研究.如何真正使所有学生"乐"中"作"文 那是摆在我们面前永恒的主题。
（2010年1月5日）