如何提高小学中年级“段落教学”的实效
福建省三明市宁化县泉上中心学校 李建平
中年级“段落”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”，“段落”教学是小学中年级语文基本功训练的重点。那么，如何提高小学中年级“段落”教学的实效呢？请看下面的教例：
教学内容是人教版三年级上册第18课《盘古开天地》第二课时的教学过程，课堂中第四自然段的教学片断。
师：同学们，盘古把天和地分开以后，用头顶着天，脚踩着地，不知过了多少年，盘古累得倒下了，故事又发生了更神奇的变化。请同学们认真读一读课文第4自然段，想一想这个自然段是围绕哪句话写的？
生：围绕“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。”
师：这段话是围绕这句话写的，那么这句话就是这一段的———
生：中心句。
师：这句话和下面几句话的关系是———
生：总分关系。
师：让我们来认真读读后面几句话，看看盘古的身体发生了哪些巨大的变化？
生1：他呼出的气息，(变成了四季的风和飘动的云) ；
生2：他发出的声音，(化作了隆隆的雷声) ；
生3：他的双眼变成了(太阳和月亮) ；
生4：他的四肢，变成了(大地上的东、西、南、北四极) ；
生5：他的肌肤，变成了(辽阔的大地) ；
生6：他的血液，变成了(奔流不息的江河) ；
生7：他的汗毛，变成了(茂盛的花草树木) ；
生8：他的汗水，变成了(滋润万物的雨露) „„
(学生回答后，屏幕再出现括号里的文字。)
师：仔细观察屏幕中的文字，你发现了什么？
生1：这是一个排比句。
生2：这段话中有不少“隆隆的雷声”这样的词语，值得我们积累。 „„
师：请同学大胆想象一下：盘古身体的其他部位会发生什么变化呢？
请你用“他的_____________，变成了____________________。”进行小练笔。 (学生自由练习，教师巡视指导，指名学生回答。)
师：同学们，是不是现在看到的山川河流，花草树木都是盘古身体变化的？ 生：当然不是。
师：显然不是，这些都是古时候人们无法解释自然现象时的一种大胆而丰富的想象。
师：让我们一起来读这段话，老师读中心句，你们读具体描写的。
„„ 叶圣陶说：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师在进行段落教学时，也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。
通过这个教学片段，我们不难看出，教师始终把目光聚焦在自然段的训练上。这不但符合中年级阅读教学的特点，而且能大大提高语文课堂教学的效率。教学中，教师很好地做到了以下几点：
一、抓住重点，教给方法
三年级是段落教学的起步阶段，因而有些教师教学时“段不离口”，好像哪一篇课文没有进行段落训练就没教完似的。殊不知，这样的“滥练”是不合理的。段落训练要不要？当然要，但不是每篇课文都要。教学时，我们首先要寻找恰当的训练点，然后抓住该训练点进行重点训练，教给段落分析的方法。《盘古开天地》这篇课文中的第四自然段就是一个很好的“总分”结构的段落训练点。教师依据教材结构特点以及中年段教学目标要求，以教引路、导引学法的方法，收到了较好的效果。教学时，教师先让学生数数这段话有几句，是围绕哪句话写的，
这就确立了“中心句”的概念，接着让学生说说这句话和其他几句话是什么关系，其他几句话是怎么把这句话写清楚的，这就理清了“总分”关系。这样一层一层地“剥笋”，学生对于“总分”段式的概念越来越清晰，对于这种自然段的教学方法也了然于心。学生学得轻松，学得主动、积极，以最短的时间收到了最佳的效果。
这个教例至少给我们两点启示：第一，学生的自主、合作、探究学习，老师必须为其引好路。教师的教法对学生的学法影响极大，教法对路，学生学得轻松；教法不对路，学生的学习就会糊涂。第二，在阅读课上，教师在教学中对每一层次都要抓住一个点，引导学生阅读。这样，学生收获的不仅是知识，更多的是方法。长期坚持训练，学生的段落分析能力能不提高吗？
二、读写结合，注重仿写
中年级的段落训练，不仅要引导学生理清段落结构，更要引导学生通过对课例的分析向运用过渡。阅读是手段，运用才是目的，教师不应割裂地对阅读或写作进行指导，而应该把两者很好地融合起来，真正促进学生的发展。
那么怎样才能使“读写结合”扎实有效呢？
首先，选准“读”与“写”的契合点，即仿写点，为学生的仿写提供可借鉴的对象和创造的依据。教例中，训练的是“总分结构”，在仿写的时候，也引导学生围绕一个中心句写一个“总分结构”或“分总结构”的片段，这样，学生就能有的放矢，写的效果自然也比较好。
其次，在片断教学中，老师还要注重学生想象能力的培养，以上教例中，教师对于“盘古身体的其他部位会发生什么变化”进行了深入地研究探讨，让学生展开合理的想象。通过这样的拓展训练，学生知道了可以从哪些方面进行想象，从而真正使仿写做到了言之有物、言之有序。
如何提高小学中年级“段落教学”的实效
福建省三明市宁化县泉上中心学校 李建平
中年级“段落”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”，“段落”教学是小学中年级语文基本功训练的重点。那么，如何提高小学中年级“段落”教学的实效呢？请看下面的教例：
教学内容是人教版三年级上册第18课《盘古开天地》第二课时的教学过程，课堂中第四自然段的教学片断。
师：同学们，盘古把天和地分开以后，用头顶着天，脚踩着地，不知过了多少年，盘古累得倒下了，故事又发生了更神奇的变化。请同学们认真读一读课文第4自然段，想一想这个自然段是围绕哪句话写的？
生：围绕“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。”
师：这段话是围绕这句话写的，那么这句话就是这一段的———
生：中心句。
师：这句话和下面几句话的关系是———
生：总分关系。
师：让我们来认真读读后面几句话，看看盘古的身体发生了哪些巨大的变化？
生1：他呼出的气息，(变成了四季的风和飘动的云) ；
生2：他发出的声音，(化作了隆隆的雷声) ；
生3：他的双眼变成了(太阳和月亮) ；
生4：他的四肢，变成了(大地上的东、西、南、北四极) ；
生5：他的肌肤，变成了(辽阔的大地) ；
生6：他的血液，变成了(奔流不息的江河) ；
生7：他的汗毛，变成了(茂盛的花草树木) ；
生8：他的汗水，变成了(滋润万物的雨露) „„
(学生回答后，屏幕再出现括号里的文字。)
师：仔细观察屏幕中的文字，你发现了什么？
生1：这是一个排比句。
生2：这段话中有不少“隆隆的雷声”这样的词语，值得我们积累。 „„
师：请同学大胆想象一下：盘古身体的其他部位会发生什么变化呢？
请你用“他的_____________，变成了____________________。”进行小练笔。 (学生自由练习，教师巡视指导，指名学生回答。)
师：同学们，是不是现在看到的山川河流，花草树木都是盘古身体变化的？ 生：当然不是。
师：显然不是，这些都是古时候人们无法解释自然现象时的一种大胆而丰富的想象。
师：让我们一起来读这段话，老师读中心句，你们读具体描写的。
„„ 叶圣陶说：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师在进行段落教学时，也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。
通过这个教学片段，我们不难看出，教师始终把目光聚焦在自然段的训练上。这不但符合中年级阅读教学的特点，而且能大大提高语文课堂教学的效率。教学中，教师很好地做到了以下几点：
一、抓住重点，教给方法
三年级是段落教学的起步阶段，因而有些教师教学时“段不离口”，好像哪一篇课文没有进行段落训练就没教完似的。殊不知，这样的“滥练”是不合理的。段落训练要不要？当然要，但不是每篇课文都要。教学时，我们首先要寻找恰当的训练点，然后抓住该训练点进行重点训练，教给段落分析的方法。《盘古开天地》这篇课文中的第四自然段就是一个很好的“总分”结构的段落训练点。教师依据教材结构特点以及中年段教学目标要求，以教引路、导引学法的方法，收到了较好的效果。教学时，教师先让学生数数这段话有几句，是围绕哪句话写的，
这就确立了“中心句”的概念，接着让学生说说这句话和其他几句话是什么关系，其他几句话是怎么把这句话写清楚的，这就理清了“总分”关系。这样一层一层地“剥笋”，学生对于“总分”段式的概念越来越清晰，对于这种自然段的教学方法也了然于心。学生学得轻松，学得主动、积极，以最短的时间收到了最佳的效果。
这个教例至少给我们两点启示：第一，学生的自主、合作、探究学习，老师必须为其引好路。教师的教法对学生的学法影响极大，教法对路，学生学得轻松；教法不对路，学生的学习就会糊涂。第二，在阅读课上，教师在教学中对每一层次都要抓住一个点，引导学生阅读。这样，学生收获的不仅是知识，更多的是方法。长期坚持训练，学生的段落分析能力能不提高吗？
二、读写结合，注重仿写
中年级的段落训练，不仅要引导学生理清段落结构，更要引导学生通过对课例的分析向运用过渡。阅读是手段，运用才是目的，教师不应割裂地对阅读或写作进行指导，而应该把两者很好地融合起来，真正促进学生的发展。
那么怎样才能使“读写结合”扎实有效呢？
首先，选准“读”与“写”的契合点，即仿写点，为学生的仿写提供可借鉴的对象和创造的依据。教例中，训练的是“总分结构”，在仿写的时候，也引导学生围绕一个中心句写一个“总分结构”或“分总结构”的片段，这样，学生就能有的放矢，写的效果自然也比较好。
其次，在片断教学中，老师还要注重学生想象能力的培养，以上教例中，教师对于“盘古身体的其他部位会发生什么变化”进行了深入地研究探讨，让学生展开合理的想象。通过这样的拓展训练，学生知道了可以从哪些方面进行想象，从而真正使仿写做到了言之有物、言之有序。