高职英语教育中的情感教学策略
一、情感教学的重要意义
从古至今，从中国古代的孔子到到古希腊的苏格拉底，情感教育就一直是教育中不可或缺的一部分。到底什么是情感教学，高职教育中包括哪些方面的情感教育，怎样在高职英语教学中发挥情感教学的作用，这是一些永远值得思索和探讨的问题。
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程当中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。研究发现，影响人们语言的学习行为和学习效果的情感因素主要包括学习动机、学习态度和个性特征。这是作为教育者的人对受教的人进行教育所实施的真正的教学。只有这样，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。
二、目前高职英语教学中情感方面主要存在的问题
（一）学习英语的动机不明确，学习动力不足。很多学生学习英语的内在动机缺失，认为高职英语可学可不学，对今后的工作没什么用，因此缺乏主动学习的积极性。
（二）英语学习态度不端正。由于英语基础薄弱，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。不读、不听、不问，不做的“四不”现象较为严重。
（三）个性特征对英语学习的影响。在教学实践中，我们发现性格开朗、自信大方的学生在课堂上更积极主动，回答问题声音响亮，在做口语训练时能大胆尝试、勇于创新，在老师指出错误后也能欣
然接受，这样在英语发音、口语表达上进步就很快；而性格内向、自信不足的同学遇到问题则是能躲就躲，迫不得已被叫上以后，面红耳赤、非常紧张。
三、怎样发挥情感教学的作用
（一）教师要具有正确的教学态度。高职学校的英语教师应该对学生的英语学习现状、学习水平和学习要达到的目标有一个清楚的认识，要学会发现学生的点滴的进步并给予及时的肯定和表扬，慢慢培养学生的成就感。对于学习目标不明的学生，教师的职责就是要教学生懂得树立目标，转变学生的消极态度为积极的学习态度，由被动变主动。
（二）激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。首先，帮学生建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验。
教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。
其次，创设英语课堂情景，使学生产生情感共鸣。在教学中，英语笑话、幽默故事如果选择合理、运作得当，也可调节课堂气氛。课堂连续50分钟左右的紧张学习对学生来说，是有很大压力的，若授课期间不时地给学生一些幽默材料，使他们紧张的情绪有所缓解，学习效果也会提高。课堂上幽默、笑话的使用，将会使英语学
习的过程变得生动形象，轻松而富有趣味性，学生们会在不知不觉中对英语的句型、词汇留下较深的印象，加以消化吸收。人的情感总是伴随着某种情景而产生的，有经验的英语教师善于巧设导言，使学生在教师的导言中体验到作品的氛围，进而自然而然地置身于教学内容相应的情绪之中。
另外，适当地开展竞赛，激发学生的学习动机。竞赛的形式要注意采取个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次并发奖，在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，在学校范围内可以举行班级之间的竞赛或个人竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神，比如英语手抄报比赛、英语歌曲比赛、英语朗诵比赛等，然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
（三）正视性格差异，展开合作学习。不同的学生有不同的性格，有的内向，有的外向；有的健谈，有的寡言；有的粗略，有的细致；有的做事主动，有的经常被动，而不同的性格也有各自的优缺点，教师在教学中要注意并重视这些差异的存在，在合作学习中，分组时应注意不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，内向者与外向者搭配，主动者与被动者搭配，并根据各自的性格进行合
理的分工。这样，组员之间就能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。
参考文献
[1]李银仓，2005，论外语教学的情感目标，《外语教学》
[2]卢家楣，2000《情感教学心理学》
[3]宋其，2003《教学美学论》
[4]项茂英，2002，情感因素对大学英语教学的影响
[5]张大均，2001《教育心理学》
[6]张秀玲，2007，情感策略在英语教学中的运用
高职英语教育中的情感教学策略
一、情感教学的重要意义
从古至今，从中国古代的孔子到到古希腊的苏格拉底，情感教育就一直是教育中不可或缺的一部分。到底什么是情感教学，高职教育中包括哪些方面的情感教育，怎样在高职英语教学中发挥情感教学的作用，这是一些永远值得思索和探讨的问题。
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程当中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。研究发现，影响人们语言的学习行为和学习效果的情感因素主要包括学习动机、学习态度和个性特征。这是作为教育者的人对受教的人进行教育所实施的真正的教学。只有这样，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。
二、目前高职英语教学中情感方面主要存在的问题
（一）学习英语的动机不明确，学习动力不足。很多学生学习英语的内在动机缺失，认为高职英语可学可不学，对今后的工作没什么用，因此缺乏主动学习的积极性。
（二）英语学习态度不端正。由于英语基础薄弱，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。不读、不听、不问，不做的“四不”现象较为严重。
（三）个性特征对英语学习的影响。在教学实践中，我们发现性格开朗、自信大方的学生在课堂上更积极主动，回答问题声音响亮，在做口语训练时能大胆尝试、勇于创新，在老师指出错误后也能欣
然接受，这样在英语发音、口语表达上进步就很快；而性格内向、自信不足的同学遇到问题则是能躲就躲，迫不得已被叫上以后，面红耳赤、非常紧张。
三、怎样发挥情感教学的作用
（一）教师要具有正确的教学态度。高职学校的英语教师应该对学生的英语学习现状、学习水平和学习要达到的目标有一个清楚的认识，要学会发现学生的点滴的进步并给予及时的肯定和表扬，慢慢培养学生的成就感。对于学习目标不明的学生，教师的职责就是要教学生懂得树立目标，转变学生的消极态度为积极的学习态度，由被动变主动。
（二）激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。首先，帮学生建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验。
教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。
其次，创设英语课堂情景，使学生产生情感共鸣。在教学中，英语笑话、幽默故事如果选择合理、运作得当，也可调节课堂气氛。课堂连续50分钟左右的紧张学习对学生来说，是有很大压力的，若授课期间不时地给学生一些幽默材料，使他们紧张的情绪有所缓解，学习效果也会提高。课堂上幽默、笑话的使用，将会使英语学
习的过程变得生动形象，轻松而富有趣味性，学生们会在不知不觉中对英语的句型、词汇留下较深的印象，加以消化吸收。人的情感总是伴随着某种情景而产生的，有经验的英语教师善于巧设导言，使学生在教师的导言中体验到作品的氛围，进而自然而然地置身于教学内容相应的情绪之中。
另外，适当地开展竞赛，激发学生的学习动机。竞赛的形式要注意采取个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次并发奖，在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，在学校范围内可以举行班级之间的竞赛或个人竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神，比如英语手抄报比赛、英语歌曲比赛、英语朗诵比赛等，然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
（三）正视性格差异，展开合作学习。不同的学生有不同的性格，有的内向，有的外向；有的健谈，有的寡言；有的粗略，有的细致；有的做事主动，有的经常被动，而不同的性格也有各自的优缺点，教师在教学中要注意并重视这些差异的存在，在合作学习中，分组时应注意不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，内向者与外向者搭配，主动者与被动者搭配，并根据各自的性格进行合
理的分工。这样，组员之间就能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。
参考文献
[1]李银仓，2005，论外语教学的情感目标，《外语教学》
[2]卢家楣，2000《情感教学心理学》
[3]宋其，2003《教学美学论》
[4]项茂英，2002，情感因素对大学英语教学的影响
[5]张大均，2001《教育心理学》
[6]张秀玲，2007，情感策略在英语教学中的运用