摘要：英语是每一个学生在学习过程中必须经历的一道门槛，同时也是教学的重难点。高中英语教学是英语教学重要的基础阶段，是当前应试教育背景下学生必须学习和通过考核的一门学科，因此，高中英语教师要帮助学生提升词汇量，这是由于词汇教学占据着高中英语学科教学的半壁江山。但是英语词汇的学习又是英语教学的重中之重，且词汇对于学生来说又普遍具有着巨大的难度，因此，有必要对高中英语词汇教学策略进行必要的改革。本文简要分析了新课标下的高中英语词汇教学策略，为更多教育者进一步提升教学质量提供参考。 关键词：新课标；高中；英语词汇；教学策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0187-01 词汇是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要元素。没有词汇，任何语言都是不可想象的。新课程标准八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。九级则多达4500个词。师生比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位。然而，传统的词汇教学模式更多地强调认知的客观性，忽视认知的主观能动性。教师对词汇的处理停留在领读-讲解-背诵-听写的机械化模式中，缺乏对学生的词汇�W习策略的指导，不重视一些词汇记忆的方法，没有切实可行的词汇复习积累计划。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，死记硬背。再加上"三天打鱼，两天晒网"式的复习，长时记忆差。因此，教师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略具有重要意义。 1.英语词汇在英语学习中的重要地位 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是最基础的造句单位。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。学生没有掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，也无法用英语进行交流，从而影响交际任务的完成。所以，离开了词汇，语言就失去了实际意义。 2.目前词汇教学中存在的一些问题 2.1 词汇教学未得到重视，词汇主要靠学生自学。部分高中英语教师没有对教学中主要任务有个正确的认识，他们认为教学主要任务是是为学生讲语法。认为这样可以使学生的英语读、写等语言运用能力得到锻炼。单词的识记和运用是要求要在课外时间进行的。所以在教学过程中，这些教师用于词汇教学的时间非常少，就算是在新词教学过程中，主要方法也就是在课堂中领读单词和让学生听写，这样的词汇教学方法缺乏科学性。 2.2 主次未分，对词汇教学的尺度掌握不透。一些教师对词汇教学非常重视，然而在词汇教学过程中，不能掌握好英语词汇教学的度。跟之前的《大纲》比较而言，《新课标》增添了一些词汇量，这增加了教师词汇教学的困难。词汇教学过于注重多而不精，这是导致学生词汇的学习负担过重的关键所在。 2.3 孤立地讲解单词，学与用不同步。英语词汇教学过程中，讲单词很孤立片面，部分教师被称为"词典专家"，英语教学课堂中，讲词典中单词含义原文传授给学生，之后叫学生课后记忆单词。单纯为学单词去讲单词，未能诱导学生在不同语境中理解词汇含义，只是注重积累词汇量，不注重词汇具体运用。尽管学生词汇量增加了，然而，这样学生获取的单词信息比较零碎、孤立。此教学方法是不能适应新课标要求的。 3.高中英语的词汇教学应运用的方法和策略 3.1 整合高中英语词汇开展整体化教学。当前高中阶段的教学任务紧凑，尤其是高二学生正处于高中的承上启下关键时期，英语教师则迫于压力很容易忽视帮助学生拓展词汇量，仅以教材内容作为教学标准，这样的现状无疑会在极大程度上抑制学生的词汇学习质量。而新课标当中对于高中英语词汇的掌握量有着明确的要求，即不低于3500个。对此，教师应当在进行教学的过程中，将整个高中阶段的英语词汇整合，将高三的单词适当延伸至高一、高二阶段，以此方式来给予学生以更多的机会接触更多的单词，从而在各阶段的教学过程中使学生逐渐加深对英语词汇掌握的熟练程度。比如在对学生进行单项选择知识教学的同时，引导学生对陌生单词进行积极探索；在进行完形填空时确保学生能够熟记文章中的所有单词等等，只有将英语词汇教学全程化，才能切实保证词汇教学实效性的提升。 3.2 引入游戏教学法调动学生词汇学习的积极性。高中阶段的学生正值青春期，相对而言具有着更高的热情，在英语教学过程中倘若能够对此优势加以利用，则能够有效保证学生学习积极性的提升。长期以来，高中英语词汇的教学模式都在以命令学生死记硬背为主，英语词汇枯燥、单调，对于学生来说传统的教学模式直接提升了学生对英语词汇的厌倦。而新课标则要求课堂教学要切实落实以学生为中心的教学模式。因此，对学生的主体地位还原，从学生的兴趣点出发引入游戏教学法进行英语词汇的教学，能够通过对学生学习积极性的引导和调动来促进教学的效果。 3.3 加强现代化教学方式的应用。现代信息技术的普及，为教育模式的创新提供了诸多的保障。高中英语词汇教学亦应当借此途径开辟出新的教学路径，从而颠覆传统教学模式的束缚，确保学生词汇量的大幅提升。比如可以将英语词汇整合到计算机当中，给予学生以更多的实践计算机操作机会，并引入新型教学软件，从学生的记忆规律出发，帮助学生扩充英语词汇的掌握量。或者可以根据学校的实际条件，在英语词汇教学过程中应用PPT等软件进行辅助教学，均能够突破传统教材教学的单一化束缚，提升学生的词汇学习兴趣。 3.4 创设情境教学环境。英语词汇的学习，本质上讲就是一个对音、形、义进行系统化感知的过程，而每一个前者均是后者的先决条件。因此长期以来，英语词汇学习的有效方法始终被认为是应根据读音来强化对词汇的记忆。对此，本文认为高中英语词汇教学情境教学环境的创设需要立足于语境的教学，毕竟语言学习的目的在于运用，英语亦是如此。因此，教师在教学过程中应当坚持将词汇还原到句子中，并且通过句子的整合形成英语段落、篇章，对所有新词汇的教学，都应当通过相应的语境来实现，使学生在词汇的学习中真正领悟到英语词汇的多义性，提升词汇的运用能力，强化记忆。 4.结语 总之，词汇作为语言的基石，词汇教学是英语教学中非常重要的环节。词汇学习是学习词汇在句中、段中和语篇中的运用，在词汇教学中，教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，提高学生学习运用词汇的能力和水平，使学生正确、得体地使用所学词汇进行语言交流。 参考文献： [1] 文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996年. [2] 王坦：《合作学习的理念和实践》，中国人事出版社，2002年.
摘要：英语是每一个学生在学习过程中必须经历的一道门槛，同时也是教学的重难点。高中英语教学是英语教学重要的基础阶段，是当前应试教育背景下学生必须学习和通过考核的一门学科，因此，高中英语教师要帮助学生提升词汇量，这是由于词汇教学占据着高中英语学科教学的半壁江山。但是英语词汇的学习又是英语教学的重中之重，且词汇对于学生来说又普遍具有着巨大的难度，因此，有必要对高中英语词汇教学策略进行必要的改革。本文简要分析了新课标下的高中英语词汇教学策略，为更多教育者进一步提升教学质量提供参考。 关键词：新课标；高中；英语词汇；教学策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0187-01 词汇是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要元素。没有词汇，任何语言都是不可想象的。新课程标准八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。九级则多达4500个词。师生比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位。然而，传统的词汇教学模式更多地强调认知的客观性，忽视认知的主观能动性。教师对词汇的处理停留在领读-讲解-背诵-听写的机械化模式中，缺乏对学生的词汇�W习策略的指导，不重视一些词汇记忆的方法，没有切实可行的词汇复习积累计划。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，死记硬背。再加上"三天打鱼，两天晒网"式的复习，长时记忆差。因此，教师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略具有重要意义。 1.英语词汇在英语学习中的重要地位 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是最基础的造句单位。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。学生没有掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，也无法用英语进行交流，从而影响交际任务的完成。所以，离开了词汇，语言就失去了实际意义。 2.目前词汇教学中存在的一些问题 2.1 词汇教学未得到重视，词汇主要靠学生自学。部分高中英语教师没有对教学中主要任务有个正确的认识，他们认为教学主要任务是是为学生讲语法。认为这样可以使学生的英语读、写等语言运用能力得到锻炼。单词的识记和运用是要求要在课外时间进行的。所以在教学过程中，这些教师用于词汇教学的时间非常少，就算是在新词教学过程中，主要方法也就是在课堂中领读单词和让学生听写，这样的词汇教学方法缺乏科学性。 2.2 主次未分，对词汇教学的尺度掌握不透。一些教师对词汇教学非常重视，然而在词汇教学过程中，不能掌握好英语词汇教学的度。跟之前的《大纲》比较而言，《新课标》增添了一些词汇量，这增加了教师词汇教学的困难。词汇教学过于注重多而不精，这是导致学生词汇的学习负担过重的关键所在。 2.3 孤立地讲解单词，学与用不同步。英语词汇教学过程中，讲单词很孤立片面，部分教师被称为"词典专家"，英语教学课堂中，讲词典中单词含义原文传授给学生，之后叫学生课后记忆单词。单纯为学单词去讲单词，未能诱导学生在不同语境中理解词汇含义，只是注重积累词汇量，不注重词汇具体运用。尽管学生词汇量增加了，然而，这样学生获取的单词信息比较零碎、孤立。此教学方法是不能适应新课标要求的。 3.高中英语的词汇教学应运用的方法和策略 3.1 整合高中英语词汇开展整体化教学。当前高中阶段的教学任务紧凑，尤其是高二学生正处于高中的承上启下关键时期，英语教师则迫于压力很容易忽视帮助学生拓展词汇量，仅以教材内容作为教学标准，这样的现状无疑会在极大程度上抑制学生的词汇学习质量。而新课标当中对于高中英语词汇的掌握量有着明确的要求，即不低于3500个。对此，教师应当在进行教学的过程中，将整个高中阶段的英语词汇整合，将高三的单词适当延伸至高一、高二阶段，以此方式来给予学生以更多的机会接触更多的单词，从而在各阶段的教学过程中使学生逐渐加深对英语词汇掌握的熟练程度。比如在对学生进行单项选择知识教学的同时，引导学生对陌生单词进行积极探索；在进行完形填空时确保学生能够熟记文章中的所有单词等等，只有将英语词汇教学全程化，才能切实保证词汇教学实效性的提升。 3.2 引入游戏教学法调动学生词汇学习的积极性。高中阶段的学生正值青春期，相对而言具有着更高的热情，在英语教学过程中倘若能够对此优势加以利用，则能够有效保证学生学习积极性的提升。长期以来，高中英语词汇的教学模式都在以命令学生死记硬背为主，英语词汇枯燥、单调，对于学生来说传统的教学模式直接提升了学生对英语词汇的厌倦。而新课标则要求课堂教学要切实落实以学生为中心的教学模式。因此，对学生的主体地位还原，从学生的兴趣点出发引入游戏教学法进行英语词汇的教学，能够通过对学生学习积极性的引导和调动来促进教学的效果。 3.3 加强现代化教学方式的应用。现代信息技术的普及，为教育模式的创新提供了诸多的保障。高中英语词汇教学亦应当借此途径开辟出新的教学路径，从而颠覆传统教学模式的束缚，确保学生词汇量的大幅提升。比如可以将英语词汇整合到计算机当中，给予学生以更多的实践计算机操作机会，并引入新型教学软件，从学生的记忆规律出发，帮助学生扩充英语词汇的掌握量。或者可以根据学校的实际条件，在英语词汇教学过程中应用PPT等软件进行辅助教学，均能够突破传统教材教学的单一化束缚，提升学生的词汇学习兴趣。 3.4 创设情境教学环境。英语词汇的学习，本质上讲就是一个对音、形、义进行系统化感知的过程，而每一个前者均是后者的先决条件。因此长期以来，英语词汇学习的有效方法始终被认为是应根据读音来强化对词汇的记忆。对此，本文认为高中英语词汇教学情境教学环境的创设需要立足于语境的教学，毕竟语言学习的目的在于运用，英语亦是如此。因此，教师在教学过程中应当坚持将词汇还原到句子中，并且通过句子的整合形成英语段落、篇章，对所有新词汇的教学，都应当通过相应的语境来实现，使学生在词汇的学习中真正领悟到英语词汇的多义性，提升词汇的运用能力，强化记忆。 4.结语 总之，词汇作为语言的基石，词汇教学是英语教学中非常重要的环节。词汇学习是学习词汇在句中、段中和语篇中的运用，在词汇教学中，教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，提高学生学习运用词汇的能力和水平，使学生正确、得体地使用所学词汇进行语言交流。 参考文献： [1] 文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996年. [2] 王坦：《合作学习的理念和实践》，中国人事出版社，2002年.