在小学英语课堂教学中,我们讲授时使用有声语言,但更需要一种无声语言,那就是肢体语言。我们还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示,恰当的运用肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力,还可以活跃课堂气氛,增强学习的乐趣,达到提升课堂教学效果的目的。在钻研小学英语课堂教学的过程中,虽然我在教学经验和阅历上颇浅,但是经过不断的学习和尝试,使我在小学英语课堂教学中也有一些思考,下面是我的一些看法和体会。
一、肢体语言在小学英语教学中的重要性
教师的肢体语言能拉近师生之间的距离,营造一个和谐的学习氛围。小学生的模仿能力较强,喜欢模仿老师的一举一动。尤其是低年级学生,他们更需要直观、形象的实物来帮助他们理解所学习的内容。
在我的英语教学中,我发现了很多学生很喜欢也很擅长模仿我的一些动作。学生喜欢一个老师,跟这个老师的距离近了,那么他自然就比较有兴趣学好这一门课,教师的一举一动都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与英语直接连接的有效手段。
二、肢体语言在英语教学中的运用
1. 运用丰富的面部表情,感染学生
教师在学生的心目中是神圣的,教师的一言一行、一颦一笑,都对学生有着深刻的感染力,使紧张的气氛得到缓解,使学生轻松自如,信心十足。在学习句型“This is my friend. ”时,一位学生指着我说:“This is my friend. ”这时,全班同学都惊讶地望着他,指责他不该把老师介绍为朋友,并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑,摸摸他的头说:“Yes , we're friends.”这时全班同学都松了一口气,重新恢复原来的气氛,更对老师产生了亲切感。教师的一个赞许的眼神,能让学生课上积极回答,思维活跃的学生得到创新动力,积极踊跃地表现自己;一个期待鼓励的眼神,可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信,变得轻松、大胆,并积极地回答老师的问题。由此可见,课堂上,教师应该始终保持神采奕奕,精力充沛,以自身的表现感染学生,使英语课堂生动、活泼,收到事半功倍的效果。
2. 运用各种手势、动作,替代母语解释
教师在课前应做好充分的课前准备,如PPT 、游戏、唱歌、视频等多种教学方式结合。但在课堂中更应该利用自身取之不尽的资源,运用各种手势、动作,创设各种情景,代替单调的母语解释,吸引学生的注意,活跃课堂气氛,从而提高教学质量。如手心向外,左右轻轻摆摆表示“Hello ”“Hi ”,手心向下表示“down ”,放在胸前介绍自己:I'm...... 这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作,还要设置情景,学生才能理解。如教授“May I come in ?”时,我走到门口敲了几下门,然后一边用手指向教室里面,一边说:“May I come in?”80%的学生猜到了这句话的意思是‘我可以进来吗?’由此可见,只需老师恰当地运用各种手势、动作,照样能把英语课堂搞活。
3. 通过生动表演,发展学生的思维
3.1、字母教学添趣味
一个好的教师,也应该是一个好的演员。演得生动、形象,富有表现力,那就等于给学生创设了想象的空间。在英语字母教学中,教师要针对小学生的年龄特点,尽可能采取多种生动活泼的教法,使字母教学摆脱枯燥训练,让学生在玩中学、乐中学、动中学,使小学英语字母教学真正做到教得轻松、学得愉快。如开展“英语字母模仿秀”活动效果不错。请学生们边说边用自己的身体摆出各种造型和动作并唱出歌谣,“字母A ,真雄伟,身体像个金字塔”;“(A )一头尖尖两头宽,中间游过小木船”; “黄月亮,弯弯笑,字母C ,空中吊”;有
的站直身子,张开手臂(T );有的两手交叉在胸前(X );有的学生伸出右手的食指和中指(V )等。
3.2、单词教学加活力
教师在台上表演动作,如:swim 、walk 、run 等,然后让学生自由地猜。在教单词时可边做动作边教单词。如在教book 时,教师可边教读单词边做读书的样子,学生边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;教tall 时,可用手做出很高的样子;在教old 时,可以用手做出抓胡子的动作,表示很老的样子,等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car 时,教师可边教读单词边用双手做握方向盘状,学生边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;再如,教rabbit 时可做兔子跳的动作;教bike 时,可做骑自行车的动作。
3.3、句子教学助理解
在教学中将句子设计在情境之中,并编以动作,既能让学生领悟句子的含义,又能将其运用到实际生活当中,可谓一举两得。我做出洗衣的动作说:I can wash the clothes. 学生也跟着学了,边说边做。我还做出放风筝的动作说:I ’m flying a kite. 我抱着身子,做出因寒冷而发抖的样子,咳嗽着说:It ’s cold today. 在练习现在进行时的句型时,我设计了一个哑剧表演。让学生到讲台表演动作,其他同学根据其表演进行问答猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型,也丰富了学生的想象力。
3.4、运用形象语言,活跃课堂气氛
如果一种语言不加任何修饰,那学起来就干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小学生,如果看多了,听多了,说多了,就也有一种想动一动的欲望。所以教师应用形象的语言,激发学生也参与老师的手势活动。如:在学习每单元的chant 时,我都会让学生跟着韵律举手拍一拍,把头摇一摇,这样,学生的兴致都特别高,教学效果也特别好。记得在教授每单元时我都会教唱一些英文歌曲,如《Hello !》,《How are you ?》,《Numbers 》,《Mummy Finger 》,《Happy New Year》等。因为这样的课堂才是童年生活的再现。小手甩一甩,小腿扭一扭,小嘴动一动,学生动而思之,提高了对学习英语的兴趣,增强了他们的自信心,同时也活跃了课堂气氛。更重要的是,师生的共同活动,营造了一个学习英语的课堂,良好的氛围。 教育家卢梭说:“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。”肢体语言贯穿于课堂的组织和管理中,还贯穿于学习的各个环节,有着非常重大的意义。运用肢体语言,能充分发挥学生的各项智能特征,使他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中,提高整体认知水平,从而提高课堂教学的有效性。
肢体语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位,应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫,还必须加强课堂上自身行为动作的修养,努力掌握肢体语言的表达艺术,提高肢体语言的积极效能。在英语教学活动中,教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作,都会让学生感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会,有效运用肢体语言,帮助组织教学,增进师生感情,激发学习兴趣,提高教学质量。
在小学英语课堂教学中,我们讲授时使用有声语言,但更需要一种无声语言,那就是肢体语言。我们还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示,恰当的运用肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力,还可以活跃课堂气氛,增强学习的乐趣,达到提升课堂教学效果的目的。在钻研小学英语课堂教学的过程中,虽然我在教学经验和阅历上颇浅,但是经过不断的学习和尝试,使我在小学英语课堂教学中也有一些思考,下面是我的一些看法和体会。
一、肢体语言在小学英语教学中的重要性
教师的肢体语言能拉近师生之间的距离,营造一个和谐的学习氛围。小学生的模仿能力较强,喜欢模仿老师的一举一动。尤其是低年级学生,他们更需要直观、形象的实物来帮助他们理解所学习的内容。
在我的英语教学中,我发现了很多学生很喜欢也很擅长模仿我的一些动作。学生喜欢一个老师,跟这个老师的距离近了,那么他自然就比较有兴趣学好这一门课,教师的一举一动都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与英语直接连接的有效手段。
二、肢体语言在英语教学中的运用
1. 运用丰富的面部表情,感染学生
教师在学生的心目中是神圣的,教师的一言一行、一颦一笑,都对学生有着深刻的感染力,使紧张的气氛得到缓解,使学生轻松自如,信心十足。在学习句型“This is my friend. ”时,一位学生指着我说:“This is my friend. ”这时,全班同学都惊讶地望着他,指责他不该把老师介绍为朋友,并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑,摸摸他的头说:“Yes , we're friends.”这时全班同学都松了一口气,重新恢复原来的气氛,更对老师产生了亲切感。教师的一个赞许的眼神,能让学生课上积极回答,思维活跃的学生得到创新动力,积极踊跃地表现自己;一个期待鼓励的眼神,可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信,变得轻松、大胆,并积极地回答老师的问题。由此可见,课堂上,教师应该始终保持神采奕奕,精力充沛,以自身的表现感染学生,使英语课堂生动、活泼,收到事半功倍的效果。
2. 运用各种手势、动作,替代母语解释
教师在课前应做好充分的课前准备,如PPT 、游戏、唱歌、视频等多种教学方式结合。但在课堂中更应该利用自身取之不尽的资源,运用各种手势、动作,创设各种情景,代替单调的母语解释,吸引学生的注意,活跃课堂气氛,从而提高教学质量。如手心向外,左右轻轻摆摆表示“Hello ”“Hi ”,手心向下表示“down ”,放在胸前介绍自己:I'm...... 这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作,还要设置情景,学生才能理解。如教授“May I come in ?”时,我走到门口敲了几下门,然后一边用手指向教室里面,一边说:“May I come in?”80%的学生猜到了这句话的意思是‘我可以进来吗?’由此可见,只需老师恰当地运用各种手势、动作,照样能把英语课堂搞活。
3. 通过生动表演,发展学生的思维
3.1、字母教学添趣味
一个好的教师,也应该是一个好的演员。演得生动、形象,富有表现力,那就等于给学生创设了想象的空间。在英语字母教学中,教师要针对小学生的年龄特点,尽可能采取多种生动活泼的教法,使字母教学摆脱枯燥训练,让学生在玩中学、乐中学、动中学,使小学英语字母教学真正做到教得轻松、学得愉快。如开展“英语字母模仿秀”活动效果不错。请学生们边说边用自己的身体摆出各种造型和动作并唱出歌谣,“字母A ,真雄伟,身体像个金字塔”;“(A )一头尖尖两头宽,中间游过小木船”; “黄月亮,弯弯笑,字母C ,空中吊”;有
的站直身子,张开手臂(T );有的两手交叉在胸前(X );有的学生伸出右手的食指和中指(V )等。
3.2、单词教学加活力
教师在台上表演动作,如:swim 、walk 、run 等,然后让学生自由地猜。在教单词时可边做动作边教单词。如在教book 时,教师可边教读单词边做读书的样子,学生边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;教tall 时,可用手做出很高的样子;在教old 时,可以用手做出抓胡子的动作,表示很老的样子,等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car 时,教师可边教读单词边用双手做握方向盘状,学生边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;再如,教rabbit 时可做兔子跳的动作;教bike 时,可做骑自行车的动作。
3.3、句子教学助理解
在教学中将句子设计在情境之中,并编以动作,既能让学生领悟句子的含义,又能将其运用到实际生活当中,可谓一举两得。我做出洗衣的动作说:I can wash the clothes. 学生也跟着学了,边说边做。我还做出放风筝的动作说:I ’m flying a kite. 我抱着身子,做出因寒冷而发抖的样子,咳嗽着说:It ’s cold today. 在练习现在进行时的句型时,我设计了一个哑剧表演。让学生到讲台表演动作,其他同学根据其表演进行问答猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型,也丰富了学生的想象力。
3.4、运用形象语言,活跃课堂气氛
如果一种语言不加任何修饰,那学起来就干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小学生,如果看多了,听多了,说多了,就也有一种想动一动的欲望。所以教师应用形象的语言,激发学生也参与老师的手势活动。如:在学习每单元的chant 时,我都会让学生跟着韵律举手拍一拍,把头摇一摇,这样,学生的兴致都特别高,教学效果也特别好。记得在教授每单元时我都会教唱一些英文歌曲,如《Hello !》,《How are you ?》,《Numbers 》,《Mummy Finger 》,《Happy New Year》等。因为这样的课堂才是童年生活的再现。小手甩一甩,小腿扭一扭,小嘴动一动,学生动而思之,提高了对学习英语的兴趣,增强了他们的自信心,同时也活跃了课堂气氛。更重要的是,师生的共同活动,营造了一个学习英语的课堂,良好的氛围。 教育家卢梭说:“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。”肢体语言贯穿于课堂的组织和管理中,还贯穿于学习的各个环节,有着非常重大的意义。运用肢体语言,能充分发挥学生的各项智能特征,使他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中,提高整体认知水平,从而提高课堂教学的有效性。
肢体语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位,应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫,还必须加强课堂上自身行为动作的修养,努力掌握肢体语言的表达艺术,提高肢体语言的积极效能。在英语教学活动中,教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作,都会让学生感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会,有效运用肢体语言,帮助组织教学,增进师生感情,激发学习兴趣,提高教学质量。