抓住课堂自然生成
（石门县楚江镇一完小五年级 杨蔚）
案例场景：
2011年4月23日的数学课堂
学习内容：《求不规则物体的体积》
清晨，接到通知，领导要随堂听课，要我做好准备，我根据自己班的实际情况，决定上《求不规则物体的体积》。本课的重点是运用具体的方法来求不规则物体的体积。我准备好各种课堂所需的教具，如量杯、橡皮泥、小石块、水等等。本来应该还有一个测量西红柿或者苹果体积的环节，因为，时间紧迫，我没有找到所需要的材料。 我信心十足地走进教室，按照我预设的环节一步一步的进行着。先带着学生复习正方体，长方体的体积以及容积和容积单位，然后引出课题：不规则物体的体积如何求？
我先出示一块橡皮泥，学生马上想到了，可以将它捏成长方体或正方体。然后测量出它的长宽高，最后按公式计算。
紧接着，我出示那块石头。石头不能改变形状，我们要怎么办呢？
因为我进课堂时就带有量杯和水，所以有学生马上就想到了，可以把石头扔进水里求体积。这时，我灵机一动，决定让学生来完成这个实验，于是我把提出了这个建议的学生王译浠叫了上来，让王译浠单独来操作。
她上来以后，先用量杯从水桶里舀水，只见她舀一下，看一下，舀一下，看一下，在重复了四次以后终于装好适量的水。然后将小石
块放进量杯中，坐在前排的学生立即观察到水位上升了。
“为什么会出现这种情况？石块的体积是从哪里显示出来的呢？”我适时地抛出了这样两个问题。
学生这时候马上就反应出来了“因为石块占了一定空间，所以水位就上升了。而这个空间也就是石块的体积”
我看学生自己悟出了这一点，于是就让王译浠重复试验，其他同学观察，找出解题的关键。先观察石头放入量杯之前的水的刻度，然后记录下石块放入量杯后水的刻度。两个刻度相减得到的就是石块的体积。
“这就是求不规则物体体积的方法，大家在这个测量的过程中，还有疑问吗？”
为了让学生自己悟出，测量不规则物体的体积，必须将物体完全浸入水中，我又请了两名学生上来测量自己想测量的物体。
一个学生测量的是她的一个水壶，按照步骤一步一步地进行着，到水壶放进量杯中这步时，因为水壶太高了，明显的超过了量杯的高度。下面的学生叫开了，“不行！不行！这种方法不能测量出来。”前面的这个学生，满脸涨得通红，小手相互地搓着。
“为什么？”
“因为水壶所占的空间没有在水里得到体现呗！”
这个细节得到了解决，我趁热打铁，将这个重要的细节跟学生们做了强调。
最后，我为了再次巩固这个知识，又叫了一名学生，这名学生想
测量的是他的涂改液，这时问题出现了，学生想测量的这个小瓶子怎么也不沉下去，又不能用手去按。我站在旁边，心里也直打鼓，这种情况是我没有考虑到的，后面又有那么多的领导，怎么办？我旁边的学生还在那不停地鼓捣着，下面的学生也急了起来，嚷嚷开了。
面对这样尴尬的场面，我手足无措。红着脸对学生说道：“这种物体的测量，是我们进入更高学府之后要明白的知识。下面，我们一起来做课堂作业。”
这一堂课以我信心满满开始，以我的手足无措结束。
案例分析：
下课后，进行反思：本来课堂应该是可以一气呵成。原因在哪儿？想起堂下嚷嚷的学生，想起尴尬的自己，有两点是我该好好反思的：
1 预设不充分。教师课前进行教学设计，不仅要备教师，备教材，更要备学生。我在这堂课的教学设计中，就没有很好的掌握学生的情况，根本就没有考虑到学生会去测量这样一个塑料的涂改液瓶。我如果课前就很好的了解了学生，知道他们最想测量的物体，我就会准备好具体的应对措施。课堂就如一个小小的战场，作为指挥千军万马的将士，就应知己知彼，只有这样才能百战不殆。
2 当课堂出现意外时，我还是按照惯有的习惯将问题留给初中老师或是高中老师，根本就没有意识到，这是学生最不希望看见的一种结果。有人曾说：教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，教者应努力去栽培它，让擦出的火
花熊熊地燃烧起来。
抓住课堂自然生成
（石门县楚江镇一完小五年级 杨蔚）
案例场景：
2011年4月23日的数学课堂
学习内容：《求不规则物体的体积》
清晨，接到通知，领导要随堂听课，要我做好准备，我根据自己班的实际情况，决定上《求不规则物体的体积》。本课的重点是运用具体的方法来求不规则物体的体积。我准备好各种课堂所需的教具，如量杯、橡皮泥、小石块、水等等。本来应该还有一个测量西红柿或者苹果体积的环节，因为，时间紧迫，我没有找到所需要的材料。 我信心十足地走进教室，按照我预设的环节一步一步的进行着。先带着学生复习正方体，长方体的体积以及容积和容积单位，然后引出课题：不规则物体的体积如何求？
我先出示一块橡皮泥，学生马上想到了，可以将它捏成长方体或正方体。然后测量出它的长宽高，最后按公式计算。
紧接着，我出示那块石头。石头不能改变形状，我们要怎么办呢？
因为我进课堂时就带有量杯和水，所以有学生马上就想到了，可以把石头扔进水里求体积。这时，我灵机一动，决定让学生来完成这个实验，于是我把提出了这个建议的学生王译浠叫了上来，让王译浠单独来操作。
她上来以后，先用量杯从水桶里舀水，只见她舀一下，看一下，舀一下，看一下，在重复了四次以后终于装好适量的水。然后将小石
块放进量杯中，坐在前排的学生立即观察到水位上升了。
“为什么会出现这种情况？石块的体积是从哪里显示出来的呢？”我适时地抛出了这样两个问题。
学生这时候马上就反应出来了“因为石块占了一定空间，所以水位就上升了。而这个空间也就是石块的体积”
我看学生自己悟出了这一点，于是就让王译浠重复试验，其他同学观察，找出解题的关键。先观察石头放入量杯之前的水的刻度，然后记录下石块放入量杯后水的刻度。两个刻度相减得到的就是石块的体积。
“这就是求不规则物体体积的方法，大家在这个测量的过程中，还有疑问吗？”
为了让学生自己悟出，测量不规则物体的体积，必须将物体完全浸入水中，我又请了两名学生上来测量自己想测量的物体。
一个学生测量的是她的一个水壶，按照步骤一步一步地进行着，到水壶放进量杯中这步时，因为水壶太高了，明显的超过了量杯的高度。下面的学生叫开了，“不行！不行！这种方法不能测量出来。”前面的这个学生，满脸涨得通红，小手相互地搓着。
“为什么？”
“因为水壶所占的空间没有在水里得到体现呗！”
这个细节得到了解决，我趁热打铁，将这个重要的细节跟学生们做了强调。
最后，我为了再次巩固这个知识，又叫了一名学生，这名学生想
测量的是他的涂改液，这时问题出现了，学生想测量的这个小瓶子怎么也不沉下去，又不能用手去按。我站在旁边，心里也直打鼓，这种情况是我没有考虑到的，后面又有那么多的领导，怎么办？我旁边的学生还在那不停地鼓捣着，下面的学生也急了起来，嚷嚷开了。
面对这样尴尬的场面，我手足无措。红着脸对学生说道：“这种物体的测量，是我们进入更高学府之后要明白的知识。下面，我们一起来做课堂作业。”
这一堂课以我信心满满开始，以我的手足无措结束。
案例分析：
下课后，进行反思：本来课堂应该是可以一气呵成。原因在哪儿？想起堂下嚷嚷的学生，想起尴尬的自己，有两点是我该好好反思的：
1 预设不充分。教师课前进行教学设计，不仅要备教师，备教材，更要备学生。我在这堂课的教学设计中，就没有很好的掌握学生的情况，根本就没有考虑到学生会去测量这样一个塑料的涂改液瓶。我如果课前就很好的了解了学生，知道他们最想测量的物体，我就会准备好具体的应对措施。课堂就如一个小小的战场，作为指挥千军万马的将士，就应知己知彼，只有这样才能百战不殆。
2 当课堂出现意外时，我还是按照惯有的习惯将问题留给初中老师或是高中老师，根本就没有意识到，这是学生最不希望看见的一种结果。有人曾说：教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，教者应努力去栽培它，让擦出的火
花熊熊地燃烧起来。