职业教育研究
２００８．８
海外职业教育
１５７
丹麦职业教育的特点及其对我国的启示
马香莲
（宝鸡文理学院陕西宝鸡７２１００７）
丹麦经济的高度发达与在过不断改革得以完善，由原来摘要：丹麦的职业教育享誉世界，曾获得过著科技领域取得的重大成就，很的学徒制逐步发展为当前系统名的Ｂｅｒｔｅｌｓｍａｎｎ奖。丹麦政府把职业教育作大程度上得益于其一贯重视教的职业教育体系，主要包括三
为实施国家终身教育战略目标的重要组成部分，
部分。第一部分：职业基础教育，尤其是职业教育。自２０世
富有特色且高度发达的职业教育是丹麦工业化与
纪８０年代后期开始，丹麦政府育，具体包括商业和技术培训
现代化的重要支柱了解丹麦职业教育的主要特。就已经把职业教育作为实施国社（占职业基础教育的９０％）、点，结合我国职业教育发展的实际，借鉴丹麦职业家终身教育战略目标的重要组会服务和保健培训、农业培训教育发展的成功经验，有助于促进我国职业教育成部分，并取得了卓越的成就，以及由海运部门独立管理的海
丹麦的职业教育与劳动力市场洋技术培训四块，分为基础学的健康、快速、有序发展。紧密结合，为社会培养了大批习与专业学习两个阶段，学习关键词：丹麦；职业教育；启示实用型人才。时间一般为３～４年，其中，学生
丹麦职业教育的发展与特点１／３时间在学校学习，２／３时间在企业实训。第二部分：职业继续
教育，是为２０岁以上的熟练和非熟练工人开设的。职业继续教（一）丹麦职业教育的发展
丹麦的职业教育历史悠久，可以追溯至中世纪的行会学徒育实行模块式课程管理，即把整个培训课程划分为几个相对独培训活动。１９世纪末期，为了适应经济发展对劳动力素质的要立的单元，认证部分学习结果，从而增加培训的灵活性，每个模求，丹麦政府开始接管学徒培训，并于１８８９年、块中实践环节都占相当大的比重。其课程分为５组，第一组是１９１２年、１９３７年相继颁布了三个《学徒培训法》能力课程，这是职业继续教育课程的核心部分，参加人数较多；，逐步完善了职业教育管理体系，为后来的发展奠定了坚实的基础。第二组为综合课程，主要针对从业、失业人员或移民开展较长１９７７年，丹麦议会颁布了职业基础教育法》期的综合培训；第三组是个人课程，主要为失业者或在职人员《，决定在全国各地普遍推行职业基础教育这一新的教育形式。到２０世纪９０年代，丹麦的职业教育形成了提供职业能力鉴定与职业指导；第四组是专门课程，针对一些由职业基础教育、职业继续教育与第三级职业教育组成的结构企业的特殊需求开设；第五组是教育课程，为１８～２５岁的社会
适应不良者提供，旨在提高他们的社会适应与职业转换能力。完整的职前教育与职后培训相衔接的统一体系。
第三部分：第三级职业教育。丹麦的第三级职业教育由各类职为增强职业教育的吸引力，适应和推动终身学习，丹麦加
快了职业教育改革的步伐，相继出台了一系列新的规定和措业学院提供，学制为两年。施，以提高职业教育质量。１９９９年４月２１日，丹麦议会通过了（二）丹麦职业教育的特点新的《职业教育培训法》教育理念体现以人为本首先，从丹麦职业教育目的定位（２３４号法律），丹麦教育部颁布了“２０００年职业教育改革计划”提高可以看出，丹麦的职业教育充分考虑学生的个性化特点，充分，将丹麦职业教育的目的定位为：“学生个人的职业技能水平，增加就业能力；本着优化结构和增体现了职业教育是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合加弹性的原则，建立职业教育弹性学习制度，以适应和满足社于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可
兴趣与原有知识基会、企业和学生个人的需要；密切职业教育与劳动力市场的关能。其次，注重因材施教，根据学生的愿望、
系，增强职业教育的适应性；采取有效措施，打通职教通向普通础组织教学。每名新生都要在学校的指导下制定一份个人教育高等教育的渠道，进一步增强职业教育的吸引力；改革职业教计划，内容包括完成整个学习过程所要学习的课程、进行的培育教学制度，根据学生个体不同需要，实施个别化教学和培训，训及时间安排等。个人教育计划可以使学校与企业在提供教学激发学生学习的积极性和主动性。”职业教育的内容也由原来和培训时尽量结合学生的愿望及要求，从而较大限度地实现因的９０个专业大类调整合并为７个大类８５个专业。改革后的７材施教。更为重要的是，个人教育计划可以促使学生的学习成个学科大类分别是：技术和通讯、建筑、手工艺和工程、食品生为有意识的、主动完成学习计划的过程。再次，对学生职业资格产和餐饮娱乐、机械工程和交通、服务业、商业（含贸易、文秘和评定采取比较灵活的措施，对于学习成绩差且难以完成全部教财经）。职业教育主要通过两种形式实施，一是实行分阶段培学计划的学生，实行部分资格制度，即一个学生完成了全部教训，把职业教育课程分为两个主要阶段：基础阶段与专业阶段，育计划中的部分内容即可参加测试，合格者授予资格证书。凡具体课程有公共基础课、职业指导课、心理咨询课、补习课、选是取得部分职业资格的学生，由于其职业能力得到了行业委员修课等；专业课学习阶段实行工学交替制。二是积极推行模块会的认可，具有求职与就业的资格。对于那些希望继续升学的
职教学生，会在基础学习阶段加强普通文化课教学，并在各学式课程，把全部课程内容划分为由若干单元组成的模块式课
程，方便学生按个人学习计划选择不同的学习内容。该法于习阶段根据大学入学要求开设大量文化补习课，为学生升学创
造条件。２００１年１月１日起生效，旨在促进职业教育制度创新，提高职
业教育办学质量，培养人才，鼓励企业和学校组织交互式学习教育内容体现基础理论知识与专业技术知识并重丹麦活动。同年，丹麦教育部颁布了“的职业教育不但重视职业基本技能训练，而且把文化课学习放，根２０００年职业教育改革计划”据此法案，丹麦对职业教育进行了全面改革。在十分重要的位置。以电气类的课程内容安排为例，各门课程
通过改革与颁布一系列法律法规，丹麦的职业教育获得了所占的比例为：基础课程占３４％，专业基础课程占３７％，专业课
程占１４％，选修课程占１５％。丹麦职校的专业课程设置是将学快速发展，形成了完善的职业教育与就业保障体系。其结构经
１５８海外职业教育
校的理论学习和实践教育与公司、企业和工商部门（在丹麦企业必须具备一定的技术教育水平，并能根据学生所选择的职业提供各种锻炼机会，才能获准接收实习生）的实习结合起来，两者交替进行的，并且各自有明确规定的课时。４年的理论教育与
实习是层层叠加的，因而有人称其为“
三明治”原则。大部分专业是先在学校接受１￣２年的理论教育，再到企业实习，有的专业可以先到企业实习，然后定期返回学校接受理论教育。
教育过程突出实践与操作学生实习以合同制为基础，以带薪学徒的身份在企业和部门工作，这种专业课程内容设置有助于激发学生学习的积极性和主动性，增加学习的灵活性，建立职业教育与继续教育之间的联系，认证部分学习结果，从而使学生能根据就业需要和个人兴趣随时转换专业方向。另外，丹麦的职业学校由行业工会代表、企业代表与学校代表组成的董事会确定职业学校的办学体制与课程设置，研究学校的发展与建设问题。企业代表提供人才需求信息，学校按照企业的要求进行教学和培训，行业工会对教学质量进行考核验收，合格者才允许进入劳动力市场。由于理论学习环节与实践训练环节紧密相连，学生能够及时地将理论运用于实际，掌握专门的职业技能。同时，职业学院与用人单位密切合作，使职业教育紧密结合劳动力市场的需求，并根据社会需要不断调整学习内容，确保各用人单位对学生职业资格的认可。正因如此，丹麦的失业率长期以来一直保持在较低的水平。
教育保障体系体现全方位确保首先，加强职业教育立
法，培养“
双师型”教师。丹麦政府历来把职业教育看成是国家公共事业的重要组成部分，一方面，不断健全与完善职业教育法律法规，保障职业教育的顺利实施，不断出台各项改革措施与方案，提高职业教育的质量和效率。另一方面，国家把最先进的设备用在职业学校的教学和实训上，政府加强教师培训，不断提高教师的思想素质与业务水平，使他们成为既能教授理论
课，又能指导学生实践的“
双师型”教师。丹麦政府认识到了教师在职业教育课程改革中的重要作用，要求所有在职教师必须同时是教授者、指导者和学习者，还应具备个别化教学能力。其次，政府指导，社会支持，行业积极参与。在职业基础教育中，中央一级的国家职业教育与培训理事会在职业教育的目的、结构、入学条件、资格评审、质量评估等方面为教育部长提供咨询，并统筹协调各项咨询指导活动；国家行业委员会负责确定职业教育的内容、结构、期限、教育大纲与课程评估方面的咨询；在地方一级，地方培训委员会则帮助职业学校制定教学大纲，并在所有关于学校的事务上提供指导，帮助学校加强与当地劳动力市场的联系。各行业、社会组织积极参与，为学生的就业提供社会支持，保证了就业保障计划的顺利实施。
丹麦职业教育对我国的启示
我国的职业教育正处于各类深层次矛盾并存、急需大力发展的关键阶段，时代与社会发展的进程表明，发展职业教育是推进工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业、解决“三农”问题、构建和谐社会的重要途径。在职业教育发展的问题上，有必要借鉴丹麦职业教育发展的成功经验，结合我国职业教育发展的实际与我国的基本国情，制定切实可行的职业教育发展规划。
政府必须高度重视职业教育职业教育可以为现代化建设源源不断地提供高质量人才，因此，国家必须重视并大力发展职业教育。首先，要处理好职业教育与普通教育发展的关系，转变落后观念，制定切实可行的职业教育发展措施，深化职业
教育体制改革，促进职业教育健康、
快速的发展。其次，要加大职业教育的立法力度，健全职业教育法律保障体系，进一步规范职业教育的发展。再次，要加大职业教育的财政投入，政府与教育主管部门应依据国情与各地的实际情况，制定合理的职业教育财政投入计划，并以政策保障其落到实处。
２００８．８
职业教育研究
职业教育必须与生产实践紧密结合社会发展要求职业教育所培养的人才不仅要掌握某一行业的专业技术，而且要具备一定的理论基础知识。针对我国职业教育发展的现状，首先，要进一步规范与完善职业教育人才培养体系，设置适应社会发展需求的专业，合理调整课程结构。其次，要加强实践性教学环节，结合社会生产实际，形成理论实践一体化的教学模式。再次，要加强校企之间的联系与合作，建立校外实习训练基地，在实习基地进行实际操作训练，使学生能够将课堂上学到的理论在生产实践中加以运用，巩固理论知识，学会实际操作。
职业教育必须构建有效的质量保障体系要保证职业教育培养的技术人才的质量，必须建立有效的质量保障体系。要积极加强职业教育的外部与内部管理，建立有效的质量保障体系，为我国的经济发展培养更多合格的职业技术人才。首先，要
加强师资队伍建设，培养适应职教发展的“
双师型”教师队伍。其次，要加强学校管理，充分挖掘潜力，发挥人、财、物的最大作用，不断提高教育质量与办学效益，制定有效的人才培养方案。
再次，教育主管部门要通过资格认证、
政策引导、外部管理、质量评估等措施不断加强对职业教育机构的管理。
职业教育必须以有效措施保证受教育者就业我国正处在社会转型期，各方面矛盾突出，应借鉴丹麦政府为解决受教育者就业而制定就业保障措施的成功经验，制定切实有效的就业保障措施，促进毕业生就业，以利于社会稳定与经济发展，构建和谐社会。参考文献：
［１］陈庚，杨飞，刘伯星．丹麦职业技术教育述评［Ｊ］．外国教育研究，１９９９，（１）：４４－４８．
［２］吴雪萍，王艳玲．丹麦职业教育面面观［Ｊ］．外国教育研究，
２００４，（５）：４７－５１．
［３］刘秋红，欧美燕．对丹麦教育分流政策的简介与分析［Ｊ］．职业教育研究，２００７，（１）：１６８－１６９．
［４］贾建军．丹麦的职业技术教育介绍［Ｊ］．上海金融高等专科学校学报，２０００，（１２）：５９－６０．
［５］李定仁．关于我国职业教育改革发展的若干思考［Ｊ］．教育研究，２００２，（９）：１２－１３．
［６］黄日强，刘建生．丹麦职业教育的改革与发展［Ｊ］．职教论坛，２００６，（１０）：１－６．
［７］陈显青．关于发展职业教育几个问题的思考［Ｊ］．中国职业技术教育，１９９９，（７）：１－３．
［８］滕大春．外国教育通史（第四卷）［Ｍ］．济南：山东教育出版社，１９９９：４２３．
［９］埃德蒙・金．别国的学校和我们的学校———
今日比较教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０００：８９－９３．
作者简介：
马香莲（１９７５—），女，青海民和人，教育学硕士，宝鸡文理学院教育系讲师，研究方向为教师教育的理论与实践、比较教育。
（本栏责任编辑：王恒）
天津印刷包装职业教育集团
在天津职大成立
天津市职业教育产教结合再结硕果。７月９日，天津旅游酒店职业教育集团、天津印刷包装职业教育集团在天
津职业大学挂牌成立，从而促成校企间生源链、
产业链、师资链、实训链、就业链紧密结合，面向企业需求实现技能型紧缺人才“订单式”培养。
《
天津日报》
职业教育研究
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海外职业教育
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丹麦职业教育的特点及其对我国的启示
马香莲
（宝鸡文理学院陕西宝鸡７２１００７）
丹麦经济的高度发达与在过不断改革得以完善，由原来摘要：丹麦的职业教育享誉世界，曾获得过著科技领域取得的重大成就，很的学徒制逐步发展为当前系统名的Ｂｅｒｔｅｌｓｍａｎｎ奖。丹麦政府把职业教育作大程度上得益于其一贯重视教的职业教育体系，主要包括三
为实施国家终身教育战略目标的重要组成部分，
部分。第一部分：职业基础教育，尤其是职业教育。自２０世
富有特色且高度发达的职业教育是丹麦工业化与
纪８０年代后期开始，丹麦政府育，具体包括商业和技术培训
现代化的重要支柱了解丹麦职业教育的主要特。就已经把职业教育作为实施国社（占职业基础教育的９０％）、点，结合我国职业教育发展的实际，借鉴丹麦职业家终身教育战略目标的重要组会服务和保健培训、农业培训教育发展的成功经验，有助于促进我国职业教育成部分，并取得了卓越的成就，以及由海运部门独立管理的海
丹麦的职业教育与劳动力市场洋技术培训四块，分为基础学的健康、快速、有序发展。紧密结合，为社会培养了大批习与专业学习两个阶段，学习关键词：丹麦；职业教育；启示实用型人才。时间一般为３～４年，其中，学生
丹麦职业教育的发展与特点１／３时间在学校学习，２／３时间在企业实训。第二部分：职业继续
教育，是为２０岁以上的熟练和非熟练工人开设的。职业继续教（一）丹麦职业教育的发展
丹麦的职业教育历史悠久，可以追溯至中世纪的行会学徒育实行模块式课程管理，即把整个培训课程划分为几个相对独培训活动。１９世纪末期，为了适应经济发展对劳动力素质的要立的单元，认证部分学习结果，从而增加培训的灵活性，每个模求，丹麦政府开始接管学徒培训，并于１８８９年、块中实践环节都占相当大的比重。其课程分为５组，第一组是１９１２年、１９３７年相继颁布了三个《学徒培训法》能力课程，这是职业继续教育课程的核心部分，参加人数较多；，逐步完善了职业教育管理体系，为后来的发展奠定了坚实的基础。第二组为综合课程，主要针对从业、失业人员或移民开展较长１９７７年，丹麦议会颁布了职业基础教育法》期的综合培训；第三组是个人课程，主要为失业者或在职人员《，决定在全国各地普遍推行职业基础教育这一新的教育形式。到２０世纪９０年代，丹麦的职业教育形成了提供职业能力鉴定与职业指导；第四组是专门课程，针对一些由职业基础教育、职业继续教育与第三级职业教育组成的结构企业的特殊需求开设；第五组是教育课程，为１８～２５岁的社会
适应不良者提供，旨在提高他们的社会适应与职业转换能力。完整的职前教育与职后培训相衔接的统一体系。
第三部分：第三级职业教育。丹麦的第三级职业教育由各类职为增强职业教育的吸引力，适应和推动终身学习，丹麦加
快了职业教育改革的步伐，相继出台了一系列新的规定和措业学院提供，学制为两年。施，以提高职业教育质量。１９９９年４月２１日，丹麦议会通过了（二）丹麦职业教育的特点新的《职业教育培训法》教育理念体现以人为本首先，从丹麦职业教育目的定位（２３４号法律），丹麦教育部颁布了“２０００年职业教育改革计划”提高可以看出，丹麦的职业教育充分考虑学生的个性化特点，充分，将丹麦职业教育的目的定位为：“学生个人的职业技能水平，增加就业能力；本着优化结构和增体现了职业教育是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合加弹性的原则，建立职业教育弹性学习制度，以适应和满足社于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可
兴趣与原有知识基会、企业和学生个人的需要；密切职业教育与劳动力市场的关能。其次，注重因材施教，根据学生的愿望、
系，增强职业教育的适应性；采取有效措施，打通职教通向普通础组织教学。每名新生都要在学校的指导下制定一份个人教育高等教育的渠道，进一步增强职业教育的吸引力；改革职业教计划，内容包括完成整个学习过程所要学习的课程、进行的培育教学制度，根据学生个体不同需要，实施个别化教学和培训，训及时间安排等。个人教育计划可以使学校与企业在提供教学激发学生学习的积极性和主动性。”职业教育的内容也由原来和培训时尽量结合学生的愿望及要求，从而较大限度地实现因的９０个专业大类调整合并为７个大类８５个专业。改革后的７材施教。更为重要的是，个人教育计划可以促使学生的学习成个学科大类分别是：技术和通讯、建筑、手工艺和工程、食品生为有意识的、主动完成学习计划的过程。再次，对学生职业资格产和餐饮娱乐、机械工程和交通、服务业、商业（含贸易、文秘和评定采取比较灵活的措施，对于学习成绩差且难以完成全部教财经）。职业教育主要通过两种形式实施，一是实行分阶段培学计划的学生，实行部分资格制度，即一个学生完成了全部教训，把职业教育课程分为两个主要阶段：基础阶段与专业阶段，育计划中的部分内容即可参加测试，合格者授予资格证书。凡具体课程有公共基础课、职业指导课、心理咨询课、补习课、选是取得部分职业资格的学生，由于其职业能力得到了行业委员修课等；专业课学习阶段实行工学交替制。二是积极推行模块会的认可，具有求职与就业的资格。对于那些希望继续升学的
职教学生，会在基础学习阶段加强普通文化课教学，并在各学式课程，把全部课程内容划分为由若干单元组成的模块式课
程，方便学生按个人学习计划选择不同的学习内容。该法于习阶段根据大学入学要求开设大量文化补习课，为学生升学创
造条件。２００１年１月１日起生效，旨在促进职业教育制度创新，提高职
业教育办学质量，培养人才，鼓励企业和学校组织交互式学习教育内容体现基础理论知识与专业技术知识并重丹麦活动。同年，丹麦教育部颁布了“的职业教育不但重视职业基本技能训练，而且把文化课学习放，根２０００年职业教育改革计划”据此法案，丹麦对职业教育进行了全面改革。在十分重要的位置。以电气类的课程内容安排为例，各门课程
通过改革与颁布一系列法律法规，丹麦的职业教育获得了所占的比例为：基础课程占３４％，专业基础课程占３７％，专业课
程占１４％，选修课程占１５％。丹麦职校的专业课程设置是将学快速发展，形成了完善的职业教育与就业保障体系。其结构经
１５８海外职业教育
校的理论学习和实践教育与公司、企业和工商部门（在丹麦企业必须具备一定的技术教育水平，并能根据学生所选择的职业提供各种锻炼机会，才能获准接收实习生）的实习结合起来，两者交替进行的，并且各自有明确规定的课时。４年的理论教育与
实习是层层叠加的，因而有人称其为“
三明治”原则。大部分专业是先在学校接受１￣２年的理论教育，再到企业实习，有的专业可以先到企业实习，然后定期返回学校接受理论教育。
教育过程突出实践与操作学生实习以合同制为基础，以带薪学徒的身份在企业和部门工作，这种专业课程内容设置有助于激发学生学习的积极性和主动性，增加学习的灵活性，建立职业教育与继续教育之间的联系，认证部分学习结果，从而使学生能根据就业需要和个人兴趣随时转换专业方向。另外，丹麦的职业学校由行业工会代表、企业代表与学校代表组成的董事会确定职业学校的办学体制与课程设置，研究学校的发展与建设问题。企业代表提供人才需求信息，学校按照企业的要求进行教学和培训，行业工会对教学质量进行考核验收，合格者才允许进入劳动力市场。由于理论学习环节与实践训练环节紧密相连，学生能够及时地将理论运用于实际，掌握专门的职业技能。同时，职业学院与用人单位密切合作，使职业教育紧密结合劳动力市场的需求，并根据社会需要不断调整学习内容，确保各用人单位对学生职业资格的认可。正因如此，丹麦的失业率长期以来一直保持在较低的水平。
教育保障体系体现全方位确保首先，加强职业教育立
法，培养“
双师型”教师。丹麦政府历来把职业教育看成是国家公共事业的重要组成部分，一方面，不断健全与完善职业教育法律法规，保障职业教育的顺利实施，不断出台各项改革措施与方案，提高职业教育的质量和效率。另一方面，国家把最先进的设备用在职业学校的教学和实训上，政府加强教师培训，不断提高教师的思想素质与业务水平，使他们成为既能教授理论
课，又能指导学生实践的“
双师型”教师。丹麦政府认识到了教师在职业教育课程改革中的重要作用，要求所有在职教师必须同时是教授者、指导者和学习者，还应具备个别化教学能力。其次，政府指导，社会支持，行业积极参与。在职业基础教育中，中央一级的国家职业教育与培训理事会在职业教育的目的、结构、入学条件、资格评审、质量评估等方面为教育部长提供咨询，并统筹协调各项咨询指导活动；国家行业委员会负责确定职业教育的内容、结构、期限、教育大纲与课程评估方面的咨询；在地方一级，地方培训委员会则帮助职业学校制定教学大纲，并在所有关于学校的事务上提供指导，帮助学校加强与当地劳动力市场的联系。各行业、社会组织积极参与，为学生的就业提供社会支持，保证了就业保障计划的顺利实施。
丹麦职业教育对我国的启示
我国的职业教育正处于各类深层次矛盾并存、急需大力发展的关键阶段，时代与社会发展的进程表明，发展职业教育是推进工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业、解决“三农”问题、构建和谐社会的重要途径。在职业教育发展的问题上，有必要借鉴丹麦职业教育发展的成功经验，结合我国职业教育发展的实际与我国的基本国情，制定切实可行的职业教育发展规划。
政府必须高度重视职业教育职业教育可以为现代化建设源源不断地提供高质量人才，因此，国家必须重视并大力发展职业教育。首先，要处理好职业教育与普通教育发展的关系，转变落后观念，制定切实可行的职业教育发展措施，深化职业
教育体制改革，促进职业教育健康、
快速的发展。其次，要加大职业教育的立法力度，健全职业教育法律保障体系，进一步规范职业教育的发展。再次，要加大职业教育的财政投入，政府与教育主管部门应依据国情与各地的实际情况，制定合理的职业教育财政投入计划，并以政策保障其落到实处。
２００８．８
职业教育研究
职业教育必须与生产实践紧密结合社会发展要求职业教育所培养的人才不仅要掌握某一行业的专业技术，而且要具备一定的理论基础知识。针对我国职业教育发展的现状，首先，要进一步规范与完善职业教育人才培养体系，设置适应社会发展需求的专业，合理调整课程结构。其次，要加强实践性教学环节，结合社会生产实际，形成理论实践一体化的教学模式。再次，要加强校企之间的联系与合作，建立校外实习训练基地，在实习基地进行实际操作训练，使学生能够将课堂上学到的理论在生产实践中加以运用，巩固理论知识，学会实际操作。
职业教育必须构建有效的质量保障体系要保证职业教育培养的技术人才的质量，必须建立有效的质量保障体系。要积极加强职业教育的外部与内部管理，建立有效的质量保障体系，为我国的经济发展培养更多合格的职业技术人才。首先，要
加强师资队伍建设，培养适应职教发展的“
双师型”教师队伍。其次，要加强学校管理，充分挖掘潜力，发挥人、财、物的最大作用，不断提高教育质量与办学效益，制定有效的人才培养方案。
再次，教育主管部门要通过资格认证、
政策引导、外部管理、质量评估等措施不断加强对职业教育机构的管理。
职业教育必须以有效措施保证受教育者就业我国正处在社会转型期，各方面矛盾突出，应借鉴丹麦政府为解决受教育者就业而制定就业保障措施的成功经验，制定切实有效的就业保障措施，促进毕业生就业，以利于社会稳定与经济发展，构建和谐社会。参考文献：
［１］陈庚，杨飞，刘伯星．丹麦职业技术教育述评［Ｊ］．外国教育研究，１９９９，（１）：４４－４８．
［２］吴雪萍，王艳玲．丹麦职业教育面面观［Ｊ］．外国教育研究，
２００４，（５）：４７－５１．
［３］刘秋红，欧美燕．对丹麦教育分流政策的简介与分析［Ｊ］．职业教育研究，２００７，（１）：１６８－１６９．
［４］贾建军．丹麦的职业技术教育介绍［Ｊ］．上海金融高等专科学校学报，２０００，（１２）：５９－６０．
［５］李定仁．关于我国职业教育改革发展的若干思考［Ｊ］．教育研究，２００２，（９）：１２－１３．
［６］黄日强，刘建生．丹麦职业教育的改革与发展［Ｊ］．职教论坛，２００６，（１０）：１－６．
［７］陈显青．关于发展职业教育几个问题的思考［Ｊ］．中国职业技术教育，１９９９，（７）：１－３．
［８］滕大春．外国教育通史（第四卷）［Ｍ］．济南：山东教育出版社，１９９９：４２３．
［９］埃德蒙・金．别国的学校和我们的学校———
今日比较教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０００：８９－９３．
作者简介：
马香莲（１９７５—），女，青海民和人，教育学硕士，宝鸡文理学院教育系讲师，研究方向为教师教育的理论与实践、比较教育。
（本栏责任编辑：王恒）
天津印刷包装职业教育集团
在天津职大成立
天津市职业教育产教结合再结硕果。７月９日，天津旅游酒店职业教育集团、天津印刷包装职业教育集团在天
津职业大学挂牌成立，从而促成校企间生源链、
产业链、师资链、实训链、就业链紧密结合，面向企业需求实现技能型紧缺人才“订单式”培养。
《
天津日报》