本文摘自开封教育学院学报kfxbzz.com
中日两国幼儿健康领域教育目标的比较研究
杨
摘
楠
（云南师范大学，昆明６５０５００）
要：中国《３－６岁儿童学习与发展指南》与日本《幼儿园教育要领（２００８）》作为中日两国幼儿园指
导纲领性文件，对健康领域都予以足够的重视，目标是领域中重要的组成部分，具有重要的研究价值。通过对中国和日本幼儿园健康领域目标进行比较研究，结果显示两国在健康领域教育目标的价值取向、维度、表述方式几个方面存在一定的差异。为此，我们应在肯定《指南》的制定是适合我国国情的基础上，增加对幼儿独立性、主动性的培养及更加注重幼儿运动体验的获得。关键词：《指南》；《要领》；健康领域；目标中图分类号：Ｇ６１０
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－３９５８（２０１６）０４－００２１－０２
DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2016.04.009
ＴｈｅＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＧｏａｌｏｆＣｈｉｌｄｒｅｎＨｅａｌｔｈｂｅｔｗｅｅｎＣｈｉｎａａｎｄＪａｐａｎ
ＹＡＮＧＮａｎ
（ＹｕｎｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ６５０５００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＡｓｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｍａｔｉｃｄｏｃｕｍｅｎｔｓｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｉｎＣｈｉｎａａｎｄＪａｐａｎ，Ｃｈｉｎａ＇ｓＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｆｏｒｔｈｅＣｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍ３－６ＹｅａｒｓＯｌｄ，ａｎｄＪａｐａｎ＇ＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｓｓｅｎｔｉａｌｓｏｆＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，ｂｏｔｈｏｆｔｈｅｍｐａｉｄｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓｈｅａｌｔｈｙ．ＴｏｓｔｕｄｙｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｇｏａｌｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎｈｅａｌｔｈｂｅｔｗｅｅｎＣｈｉｎａａｎｄＪａｐａｎ，ａｉｍｓｔｏｒｅｖｅａｌｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｖａｌｕｅｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｄｉ－ｍｅｎｓｉｏｎａｎｄｍｅｔｈｏｄｓｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｇｏａｌ．Ｓｏ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅａｎｄｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ，ａｎｄｐａｙｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏａｃｑｕｉｒｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎｓｐｏｒｔ，ｂａｓｅｄｏｎａｆｆｉｒｍｉｎｇＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｆｏｒｔｈｅＣｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍ３－６ＹｅａｒｓＯｌｄａｓｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｏＣｈｉｎａ＇ｓｃｏｎｄｉｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｇｕｉｄｉｎｇ；Ｅｓｓｅｎｔｉａｌｓ；ｈｅａｌｔｈ；ｔａｒｇｅｔ
幼儿的身心健康是幼儿园保教的首位。教育目标是教育活动的出发点与归宿，可以反映出国家的教育价值取向与文化特征。本文通过对中、日两国在幼儿健康领域教育目标的比较研究，对比分析两国健康领域教育目标的异同点，从而得出结论和启示，以期为我国幼儿健康教育的进一步研究提供一定的参考。
一、研究背景
近年来，学前教育事业不断得到国家重视，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》政策的颁布，更是进一步推进了学前教育事业的发展。《３—６岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）作为幼儿园课程的纲领性文件，正是在这样的新形势下应运而生，为教师和家长提供了更加具体、可操作的依据和指导。它设定了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。健康领域就置于五大领域之首，可见其重要价值。
日本文部科学省颁布的《幼儿园教育要领》（以下简称《要领》）是日本课程的重要纲领性文件。从１９８９年至２００８年近１９年间日本文部科学省先后对《幼儿园教育要领》进行收稿日期：２０１６－０５－１０
，女，拉祜族，云南省临沧市人，云南师范大学教育科学与管理学院２０１４级全日制研究生，主）作者简介：杨楠（１９９１———
要研究方向：学前教育原理。
了３次修改，并于２００８年３月颁布了新的《幼儿园教育要领（２００８）》，与我国的框架相同，他们的内容分别为健康、人际关系、环境、语言和表现五大领域。且从历次对《要领》的修正中看到，其加重了对健康、人际关系领域内容的完善与补充。由此可见，日本幼儿教育课程内容的改革非常重视人际关系和健康领域。
选择《指南》与《要领》两份文件，不仅是基于它们都反映了两国政府高度重视学前教育发展的结果，更是基于它们在当今学前教育中的重要地位，即它们对当今两国幼儿园的办园方向与办园规范都起着风向标的作用，其中对教育目标的要求更是彰显出两国幼儿园文化的差异与特色，有着重要的参考价值。
二、中日幼儿健康领域教育目标的简介
《指南》中把健康领域的教育目标为两级、三层机构，即在总目标之下，子目标以三个层次为支撑，每个层次下面又有具体的目标，内容如下：（一）身心状况，其下的目标有１．具有健康的体态２．情绪安定愉快３．具有一定的适应能力；（二）
-21-
动作发展，其下的目标有１．具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏２．具有一定的力量和耐力３．手的动作灵活协调；（三）生活习惯与生活能力，其下的目标有１．具有良好的生活与卫生习惯２．具有基本的生活自理能力３．具备基本的安全知识和自我保护能力。相比之下，日本《要领》中对健康领域的培养目标则简单地分为两级，即总体目标与具体目标。内容如下：培养健康的身心，培养幼儿独立创造健康生活、安全生活的能力。１．自由健康地活动，体验充实的感觉。２．充分活动身体，积极参与体育活动。③养成健康生活、安全生活所必需的习惯和态度。
三、中日两国健康领域教育目标的比较
对中日两国健康领域教育目标的对比可以看出，两国都对目标层次进行了清晰的划分，但是他们各自的侧重点却有所不同，下面从目标的价值取向、维度、表述方式几个方面进行分析和比较。
（一）目标的价值取向
中日两国的健康领域目标价值取向主要存在两方面的差异。第一，从目标的内容看，我国的目标更多强调的是为幼儿创造健康、舒适的生活环境，使幼儿获得相应的发展能力，因而幼儿园和成人的主动性和控制力被突显出来，而幼儿的自主性与独立性相对被弱化了。日本的目标则定位为“培养健康的身心，培养幼儿独立创造健康生活、安全生活的能力。”着重点落在了激发幼儿的主动性、积极性，靠自己去创造和养成健康的生活方式和态度上，突出了幼儿的自主能动性。因此，可以看到两国在对培养幼儿主动性与独立性的价值观与具体操作方式上都存在着差异。
其二，我国在健康领域的教育目标十分关注幼儿各种能力的获得，主要强调幼儿外显的运动特征与能力，并通过相应的量化数据予以体现，因此，我们可以看到，幼儿个人能力的增强与发展被置于较高的地位。而日本则比较重视在运动过程中情感的体验，在健康领域的目标中渗透着对自我情感意识的培养，正如目标第一条和第三条表述的那样：“自由健康地活动，体验充实的感觉。“”养成健康生活、安全生活所必需的习惯和态度。”，因此日本强调幼儿凭直觉去获得情感，懂得情感，即使在运动方面，也是在不断地进行自我体会的过程。事实上，日本的文化逻辑中暗含的逻辑是想通过培养幼儿对自我情感的意识，进而发展移情能力，即善于解读和理解别人的想法和情感，最终促进幼儿亲社会情感的发展。因此，我们可以看到两国教育目标的价值观取向差异，不仅体现在重能力与重情感的不同，还体现在重个人提高与重亲社会的不同。
（二）目标的维度
根据布鲁姆对教育目标的横向划分，即三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。我们发现，《指南》在健康领域的教育目标中，体现了认知、情感、动作技能领域三块的整合。但与此同时，三块内容所占的比重是不一样的，总的来说，动作技能领域所占比重最大，认知领域其次，情感领域所占的比重较少。这反映了我国对幼儿的健康教育侧重于动作技能和认知能力的获得。
而日本的目标恰恰相反，他们的情感领域的比重较大，其次是认知领域，而动作技能领域的目标几乎不涉及。可见，在日本的健康教育目标与中国的目标截然不同，他们将态度与习惯的培养放在重要地位，对动作技能类能力的获得并不强调。
（三）目标的表述方式
-22-
《指南》把健康领域的目标划分具有层次性，表述得详
细、具体，极富操作性。在表述目标时常使用“具有”、“具备”这样的词语，如：“具有健康的体态”、“具备基本的安全知识和自我保护能力”。修饰的形容词多为“健康的”、“一定的”、“良好的”、“基本的”。可见，《指南》强调幼儿拥有一种稳定的状态，而非运动的状态。由此，潜在的逻辑为：通过设立可见能力的期望，用运动来加以实现，运动是作为实现各种能力的方式和手段。
相比较，《要领》对健康目标的表述则比较笼统，空间和张力都比较大。但是在表述目标所用的词语多为动词，如：“活动”、“体验”、“养成”，如“自由健康地活动，体验充实的感觉”、“养成健康生活、安全生活所必需的习惯和态度。”使用的修饰词多为“自由健康地”“、充分地”“积极地”。可见，日本比较注重幼儿的现在运动时态，即幼儿在充分的锻炼和运动的过程中，获得感知觉的体验。也彰显了日本潜在的逻辑是：通过运动来得到运动体验，运动即是手段也是最终的目的。
四、启示综上所述，通过对中日两国健康领域教育目标的比较研究，我们发现两国有所相似，又各有特点。我们从中不单要取其精华，还应不断审视自身。为此，我们得到如下几方面的启示：
第一，我们在借鉴别国的有益经验时，应充分注重发扬本国特色，尊重我国实际。当前，我国的国民素质和地区差异非常巨大，因此《指南》中将目标表述得明确、易于操作，有利于老师和家长更好的理解和接受，特别是农村家庭，家长们不懂得太多的育儿知识，具体化的操作指导能给他们提供切实可行的幼儿健康发展的指导，是适合我国国情和需求的。
第二，培养幼儿的独立性与主动性。我们可以看到，日本的价值取向中非常重视发挥幼儿的独立性与主动性，而我国在培养幼儿独立性和主动性方面还有待提高，因此，在幼儿健康领域的教育中可以适当弱化成人的控制力，更多加入对幼儿自身独立性与主动性的培养。
第三，重视幼儿得到充足的运动体验。日本在健康教育中充分注重幼儿运动的动态发展，即让幼儿充分体验体育、运动的快乐。运动既是教育的起始点又是教育的终点。因此，我国可以在强调认知、情感、动作技能三方面综合能力训练的同时，为幼儿提供更多运动的时间和自由活动的空间。在注重能力培养与充足运动之间保持一定的张力。
参考文献：
［１］曹能秀，樊倞，张丽花，著．当代美英日三国的幼儿教育改革研究［Ｍ］．云南大学出版社，２０１０：５７．
［２］中华人民共和国教育部．３—６岁儿童学习与发展指南［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，２０１２：２６．
［３］约瑟夫·托宾，等，著．重访三种文化中的幼儿园［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１４：８７．
［４］李季湄，冯晓霞．３－６岁儿童学习与发展指南［Ｍ］．北京：人民教育出版社．２０１３：４５．
［５］曹能秀．近１０年美、英、日三国幼儿教育课程改革的差异比较［Ｊ］．学前教育研究，２０１１（９）：７４．
［６］冯晓霞．幼儿园课程［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．２０００：５８．
□编辑／侯健
本文摘自开封教育学院学报kfxbzz.com
中日两国幼儿健康领域教育目标的比较研究
杨
摘
楠
（云南师范大学，昆明６５０５００）
要：中国《３－６岁儿童学习与发展指南》与日本《幼儿园教育要领（２００８）》作为中日两国幼儿园指
导纲领性文件，对健康领域都予以足够的重视，目标是领域中重要的组成部分，具有重要的研究价值。通过对中国和日本幼儿园健康领域目标进行比较研究，结果显示两国在健康领域教育目标的价值取向、维度、表述方式几个方面存在一定的差异。为此，我们应在肯定《指南》的制定是适合我国国情的基础上，增加对幼儿独立性、主动性的培养及更加注重幼儿运动体验的获得。关键词：《指南》；《要领》；健康领域；目标中图分类号：Ｇ６１０
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－３９５８（２０１６）０４－００２１－０２
DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2016.04.009
ＴｈｅＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＧｏａｌｏｆＣｈｉｌｄｒｅｎＨｅａｌｔｈｂｅｔｗｅｅｎＣｈｉｎａａｎｄＪａｐａｎ
ＹＡＮＧＮａｎ
（ＹｕｎｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ６５０５００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＡｓｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｍａｔｉｃｄｏｃｕｍｅｎｔｓｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｉｎＣｈｉｎａａｎｄＪａｐａｎ，Ｃｈｉｎａ＇ｓＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｆｏｒｔｈｅＣｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍ３－６ＹｅａｒｓＯｌｄ，ａｎｄＪａｐａｎ＇ＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｓｓｅｎｔｉａｌｓｏｆＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，ｂｏｔｈｏｆｔｈｅｍｐａｉｄｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓｈｅａｌｔｈｙ．ＴｏｓｔｕｄｙｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｇｏａｌｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎｈｅａｌｔｈｂｅｔｗｅｅｎＣｈｉｎａａｎｄＪａｐａｎ，ａｉｍｓｔｏｒｅｖｅａｌｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｖａｌｕｅｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｄｉ－ｍｅｎｓｉｏｎａｎｄｍｅｔｈｏｄｓｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｇｏａｌ．Ｓｏ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅａｎｄｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ，ａｎｄｐａｙｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏａｃｑｕｉｒｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎｓｐｏｒｔ，ｂａｓｅｄｏｎａｆｆｉｒｍｉｎｇＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｆｏｒｔｈｅＣｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍ３－６ＹｅａｒｓＯｌｄａｓｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｏＣｈｉｎａ＇ｓｃｏｎｄｉｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｇｕｉｄｉｎｇ；Ｅｓｓｅｎｔｉａｌｓ；ｈｅａｌｔｈ；ｔａｒｇｅｔ
幼儿的身心健康是幼儿园保教的首位。教育目标是教育活动的出发点与归宿，可以反映出国家的教育价值取向与文化特征。本文通过对中、日两国在幼儿健康领域教育目标的比较研究，对比分析两国健康领域教育目标的异同点，从而得出结论和启示，以期为我国幼儿健康教育的进一步研究提供一定的参考。
一、研究背景
近年来，学前教育事业不断得到国家重视，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》政策的颁布，更是进一步推进了学前教育事业的发展。《３—６岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）作为幼儿园课程的纲领性文件，正是在这样的新形势下应运而生，为教师和家长提供了更加具体、可操作的依据和指导。它设定了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。健康领域就置于五大领域之首，可见其重要价值。
日本文部科学省颁布的《幼儿园教育要领》（以下简称《要领》）是日本课程的重要纲领性文件。从１９８９年至２００８年近１９年间日本文部科学省先后对《幼儿园教育要领》进行收稿日期：２０１６－０５－１０
，女，拉祜族，云南省临沧市人，云南师范大学教育科学与管理学院２０１４级全日制研究生，主）作者简介：杨楠（１９９１———
要研究方向：学前教育原理。
了３次修改，并于２００８年３月颁布了新的《幼儿园教育要领（２００８）》，与我国的框架相同，他们的内容分别为健康、人际关系、环境、语言和表现五大领域。且从历次对《要领》的修正中看到，其加重了对健康、人际关系领域内容的完善与补充。由此可见，日本幼儿教育课程内容的改革非常重视人际关系和健康领域。
选择《指南》与《要领》两份文件，不仅是基于它们都反映了两国政府高度重视学前教育发展的结果，更是基于它们在当今学前教育中的重要地位，即它们对当今两国幼儿园的办园方向与办园规范都起着风向标的作用，其中对教育目标的要求更是彰显出两国幼儿园文化的差异与特色，有着重要的参考价值。
二、中日幼儿健康领域教育目标的简介
《指南》中把健康领域的教育目标为两级、三层机构，即在总目标之下，子目标以三个层次为支撑，每个层次下面又有具体的目标，内容如下：（一）身心状况，其下的目标有１．具有健康的体态２．情绪安定愉快３．具有一定的适应能力；（二）
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动作发展，其下的目标有１．具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏２．具有一定的力量和耐力３．手的动作灵活协调；（三）生活习惯与生活能力，其下的目标有１．具有良好的生活与卫生习惯２．具有基本的生活自理能力３．具备基本的安全知识和自我保护能力。相比之下，日本《要领》中对健康领域的培养目标则简单地分为两级，即总体目标与具体目标。内容如下：培养健康的身心，培养幼儿独立创造健康生活、安全生活的能力。１．自由健康地活动，体验充实的感觉。２．充分活动身体，积极参与体育活动。③养成健康生活、安全生活所必需的习惯和态度。
三、中日两国健康领域教育目标的比较
对中日两国健康领域教育目标的对比可以看出，两国都对目标层次进行了清晰的划分，但是他们各自的侧重点却有所不同，下面从目标的价值取向、维度、表述方式几个方面进行分析和比较。
（一）目标的价值取向
中日两国的健康领域目标价值取向主要存在两方面的差异。第一，从目标的内容看，我国的目标更多强调的是为幼儿创造健康、舒适的生活环境，使幼儿获得相应的发展能力，因而幼儿园和成人的主动性和控制力被突显出来，而幼儿的自主性与独立性相对被弱化了。日本的目标则定位为“培养健康的身心，培养幼儿独立创造健康生活、安全生活的能力。”着重点落在了激发幼儿的主动性、积极性，靠自己去创造和养成健康的生活方式和态度上，突出了幼儿的自主能动性。因此，可以看到两国在对培养幼儿主动性与独立性的价值观与具体操作方式上都存在着差异。
其二，我国在健康领域的教育目标十分关注幼儿各种能力的获得，主要强调幼儿外显的运动特征与能力，并通过相应的量化数据予以体现，因此，我们可以看到，幼儿个人能力的增强与发展被置于较高的地位。而日本则比较重视在运动过程中情感的体验，在健康领域的目标中渗透着对自我情感意识的培养，正如目标第一条和第三条表述的那样：“自由健康地活动，体验充实的感觉。“”养成健康生活、安全生活所必需的习惯和态度。”，因此日本强调幼儿凭直觉去获得情感，懂得情感，即使在运动方面，也是在不断地进行自我体会的过程。事实上，日本的文化逻辑中暗含的逻辑是想通过培养幼儿对自我情感的意识，进而发展移情能力，即善于解读和理解别人的想法和情感，最终促进幼儿亲社会情感的发展。因此，我们可以看到两国教育目标的价值观取向差异，不仅体现在重能力与重情感的不同，还体现在重个人提高与重亲社会的不同。
（二）目标的维度
根据布鲁姆对教育目标的横向划分，即三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。我们发现，《指南》在健康领域的教育目标中，体现了认知、情感、动作技能领域三块的整合。但与此同时，三块内容所占的比重是不一样的，总的来说，动作技能领域所占比重最大，认知领域其次，情感领域所占的比重较少。这反映了我国对幼儿的健康教育侧重于动作技能和认知能力的获得。
而日本的目标恰恰相反，他们的情感领域的比重较大，其次是认知领域，而动作技能领域的目标几乎不涉及。可见，在日本的健康教育目标与中国的目标截然不同，他们将态度与习惯的培养放在重要地位，对动作技能类能力的获得并不强调。
（三）目标的表述方式
-22-
《指南》把健康领域的目标划分具有层次性，表述得详
细、具体，极富操作性。在表述目标时常使用“具有”、“具备”这样的词语，如：“具有健康的体态”、“具备基本的安全知识和自我保护能力”。修饰的形容词多为“健康的”、“一定的”、“良好的”、“基本的”。可见，《指南》强调幼儿拥有一种稳定的状态，而非运动的状态。由此，潜在的逻辑为：通过设立可见能力的期望，用运动来加以实现，运动是作为实现各种能力的方式和手段。
相比较，《要领》对健康目标的表述则比较笼统，空间和张力都比较大。但是在表述目标所用的词语多为动词，如：“活动”、“体验”、“养成”，如“自由健康地活动，体验充实的感觉”、“养成健康生活、安全生活所必需的习惯和态度。”使用的修饰词多为“自由健康地”“、充分地”“积极地”。可见，日本比较注重幼儿的现在运动时态，即幼儿在充分的锻炼和运动的过程中，获得感知觉的体验。也彰显了日本潜在的逻辑是：通过运动来得到运动体验，运动即是手段也是最终的目的。
四、启示综上所述，通过对中日两国健康领域教育目标的比较研究，我们发现两国有所相似，又各有特点。我们从中不单要取其精华，还应不断审视自身。为此，我们得到如下几方面的启示：
第一，我们在借鉴别国的有益经验时，应充分注重发扬本国特色，尊重我国实际。当前，我国的国民素质和地区差异非常巨大，因此《指南》中将目标表述得明确、易于操作，有利于老师和家长更好的理解和接受，特别是农村家庭，家长们不懂得太多的育儿知识，具体化的操作指导能给他们提供切实可行的幼儿健康发展的指导，是适合我国国情和需求的。
第二，培养幼儿的独立性与主动性。我们可以看到，日本的价值取向中非常重视发挥幼儿的独立性与主动性，而我国在培养幼儿独立性和主动性方面还有待提高，因此，在幼儿健康领域的教育中可以适当弱化成人的控制力，更多加入对幼儿自身独立性与主动性的培养。
第三，重视幼儿得到充足的运动体验。日本在健康教育中充分注重幼儿运动的动态发展，即让幼儿充分体验体育、运动的快乐。运动既是教育的起始点又是教育的终点。因此，我国可以在强调认知、情感、动作技能三方面综合能力训练的同时，为幼儿提供更多运动的时间和自由活动的空间。在注重能力培养与充足运动之间保持一定的张力。
参考文献：
［１］曹能秀，樊倞，张丽花，著．当代美英日三国的幼儿教育改革研究［Ｍ］．云南大学出版社，２０１０：５７．
［２］中华人民共和国教育部．３—６岁儿童学习与发展指南［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，２０１２：２６．
［３］约瑟夫·托宾，等，著．重访三种文化中的幼儿园［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１４：８７．
［４］李季湄，冯晓霞．３－６岁儿童学习与发展指南［Ｍ］．北京：人民教育出版社．２０１３：４５．
［５］曹能秀．近１０年美、英、日三国幼儿教育课程改革的差异比较［Ｊ］．学前教育研究，２０１１（９）：７４．
［６］冯晓霞．幼儿园课程［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．２０００：５８．
□编辑／侯健