大班幼小衔接：数数小本领
时间: 2011-10-21 作者: 吴佳瑛 单位:虹口区友谊路幼儿园
活动目标
1.在观察比较推理中，尝试借助材料上的提示发现可以数正确的方法。
2.乐意倾听同伴的表述，大胆表达自己的想法。
活动材料
PPT、操作纸、垫板、夹子、笔、照片等
活动过程
1、引起兴趣，了解幼儿数数的能力
经常听小朋友数数，你最多能数到几？
过渡：数数的正确性。
2、数数游戏，发现数正确的方法
①幼儿取操作纸，理解纸上的要求，知道要数的几样东西
②交代规则并观察幼儿操作
③图上房子有多少幢？树有多少棵？兔子、花各有多少？
小结：要数正确应该按顺序，还要有一定的方法。
④过渡：出示图片，问“这里一共几样东西？”
⑤观察卡片上的食品并记录，引导幼儿倾听同伴解决问题的方式，发现数正确的一些方法。
●数带鱼。重点在巧数。
●数蛋。重点在推理。
●数饼干。重点在类概念。
小结：数不同的东西方法也会不同。
3、延伸活动，关注身边事物的数量
①出示PPT，这个能数吗？
②为什么包装外面要标上这样的数字呢？回家留意一下，你在包装盒上发现了什么。 06网友观摩现场教学观后感互动：
06网友“高雅”：观摩“数数小本领”后的感悟
吴佳瑛老师的这堂课，毫不夸张的用两个字形容“惊叹”，惊于她的教学设计之巧妙，思路之清晰，提问、回应、小结之简洁得当；叹于她的教学风格，原来幼儿园老师不一定是温柔如云，做一阵初秋的微风，舒服却不张扬，吹起孩子脸上甜甜的笑容。
作为一个新教师，听了那么精彩的课，相比于反思带给我更多的是感悟。
吴老师提问简洁明确，每一个字都有它的作用。我的提问却拖沓罗嗦，孩子有时候不能清楚的明白我的提问，影响到教学。
在整个教学过程中，吴老师都以孩子为主体，关键的字词，都要求从孩子的嘴里说出来，一遍不行两遍，直到孩子说出关键字词。而且在整个过程中，吴老师关注到了每一位孩子，并能以不同的语言给予孩子鼓励，而我的鼓励苍白单一，无非就是“你真棒、你好聪明”，吴老师的鼓励多样而幽默。
环节的过渡上，吴老师也都是用简洁的语言总结孩子的回答，巧妙的过渡到下一环节，“东西少，容易数的清楚”“瞧，数数是有方法的要数清楚要按顺序”“你们的同伴很聪明，用他的方法，从前排估计出了后排”
吴老师的课让我认识到了教师在教学过程中的提问是技术，更是艺术。整堂课，气氛活跃，孩子意犹未尽。教师的提问、回应简洁明确有效，很好的完成了目标。
反思自己的教学，不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；还有是幼儿不会回答问题，不会思考问题，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。让我不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。
提问最关键的一点就是语言简洁明确，其次注意提问的方法，可以使用假设性提问，就如吴老师课中所提“如果非要把答案改成4，你有什么办法？”这种提问培养幼儿想象力、扩散思维能力。在孩子无法回答提问的时候，不应该急于把答案说出来，以启发性的提问让孩子自己思考，比如吴老师课堂中正反思维环节上，“如果把小字改成瓶就对了，还可以用什么字？薯片用什么装？”用孩子们已有经验启发提问，孩子马上能说出“桶”。
我要将所学消化为所用，使自己的教学能力在现有的基础上有所提升！
吴佳瑛博客互动摘录：
网友甲：我也教幼儿的数活动，总是听说数要和生活联系在一起，今天从你这篇教案上我再次体会到这句话的意思。你的设计很巧妙，真想到现场看看。
网友乙：吴老师，但看教案我还有点不太明白，能否仔细说明下＂。“数带鱼。重点在巧数。数蛋。重点在推理。数饼干。重点在类概念＂呢？”到底是怎么个数法呢？我也很想尝试下，谢谢。
网友丙：数带鱼应该是看带鱼的头或尾来数,算是巧数吧.数蛋重点是推理,是不是第一排知道几个在推理出一盒有几个,饼干就不知道了.
网友丁：谈谈我的讲座体会。听了吴老师《设计有效的集体教学活动的思考》讲座，使我体会到一个优质的集体教学活动，关键在于我们要善于发现、及时捕捉有价值的活动内容，根据幼儿的兴趣、经验精心设计，并重视活动的细节以外，还要找准活动的挑战点，让幼儿在挑战中学习。
她说在我们目前设计教学活动中存在的主要问题有四个。首先她从第一个问题：“教学内容选择不适宜”谈起，她说：要善于捕捉有价值的教学内容，举了两个生动的例子，例如：《用正确的方法数数》分了四个层次，由简到难，从广告纸上的物品数起到整体的包装盒里的物品，越来越难，精心设计，找准了挑战点，幼儿才会跟着你的思路一步一步跟上来。想想自己平时选择的教学内容就是缺乏在有价值上下功夫，而是考虑在教具的准备是否方便，老师的组织是否省力上，这样选择的内容难免会缺乏挑战性，久而久之幼儿的兴趣就会不高，在课堂上有的幼儿就会注意力不集中，而我一直还要埋怨小朋友。听了吴老师的讲座我以后一定要在选材下下功夫，让幼儿通过每个活动都有所收获。
第二吴老师从“教学目标的定位不确切”说起。她说目标的切入度要统一，要么从老师的角度，要么从幼儿的角度。而我有时也很混乱，一会从老师的角度去制定，一会从幼儿的角度。 第三吴老师谈了目前教师设计的集体教学活动“教学环节缺乏挑战性”，她说我们应该，
1、联系目标分散难点，思考关键的经验，2、关注经验、分析材料，用适切的学习方式，3、思考细节，巧设提问。她举了一个形象、生动的例子《南瓜爸爸找邻居》，在什么是蔬菜的问题上，说不清楚，她就联系自己的生活经验下了一个结论：能够做成菜的，并且是种出来的植物，这样幼儿就很容易理解，把幼儿的难点分散了。平时我也会碰到类似的问题，话讲了一大堆，幼儿还是不理解。听了吴佳英的讲座，我觉得自己要勤于思考，怎么样和幼儿讲才能深入浅出。
最后吴老师谈了“反复思考最优的提问方式”。这一点对我的感触最深。她说现在教学活动教学提问存在误区：1、问题的表达条理不清。2、幼儿思考的时间少，急于追求正确的答案，3、估计不足，缺乏有效回应。作为长期工作在第一线的老师，对吴老师的分析深有同感。确实有时老师的提问设计由于考虑的时间不是很充分，幼儿听了你的提问不知如何回答。有时问题一问下去，就要请小朋友回答，老师也觉得是自然而然的事。吴老师为我们找到了问题的所在，而这正是能让幼儿学会善于思考的好时机。
在以后的工作中我要在提问的有效性方面做到以下几点：
1、对孩子已有经验要充分了解，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。
2、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：（1）针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目
标。（2）可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。（3）趣味性。提问的高明，在于引发孩子的兴趣，注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。
3、善于捕促孩子的信息，适当追问，使活动层层推进。问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。
4、要努力营造双向提问的良好环境。学贵于思，学起于问。而在教学活动中提问往往只是教师的权利。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，发展思维能力。很多优秀教师的成功经验在于他们在教学中抓住时机，创设问题情境，使孩子与原有经验之间产生认知冲突，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动孩子思维活动的积极性。
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大班幼小衔接：数数小本领
时间: 2011-10-21 作者: 吴佳瑛 单位:虹口区友谊路幼儿园
活动目标
1.在观察比较推理中，尝试借助材料上的提示发现可以数正确的方法。
2.乐意倾听同伴的表述，大胆表达自己的想法。
活动材料
PPT、操作纸、垫板、夹子、笔、照片等
活动过程
1、引起兴趣，了解幼儿数数的能力
经常听小朋友数数，你最多能数到几？
过渡：数数的正确性。
2、数数游戏，发现数正确的方法
①幼儿取操作纸，理解纸上的要求，知道要数的几样东西
②交代规则并观察幼儿操作
③图上房子有多少幢？树有多少棵？兔子、花各有多少？
小结：要数正确应该按顺序，还要有一定的方法。
④过渡：出示图片，问“这里一共几样东西？”
⑤观察卡片上的食品并记录，引导幼儿倾听同伴解决问题的方式，发现数正确的一些方法。
●数带鱼。重点在巧数。
●数蛋。重点在推理。
●数饼干。重点在类概念。
小结：数不同的东西方法也会不同。
3、延伸活动，关注身边事物的数量
①出示PPT，这个能数吗？
②为什么包装外面要标上这样的数字呢？回家留意一下，你在包装盒上发现了什么。 06网友观摩现场教学观后感互动：
06网友“高雅”：观摩“数数小本领”后的感悟
吴佳瑛老师的这堂课，毫不夸张的用两个字形容“惊叹”，惊于她的教学设计之巧妙，思路之清晰，提问、回应、小结之简洁得当；叹于她的教学风格，原来幼儿园老师不一定是温柔如云，做一阵初秋的微风，舒服却不张扬，吹起孩子脸上甜甜的笑容。
作为一个新教师，听了那么精彩的课，相比于反思带给我更多的是感悟。
吴老师提问简洁明确，每一个字都有它的作用。我的提问却拖沓罗嗦，孩子有时候不能清楚的明白我的提问，影响到教学。
在整个教学过程中，吴老师都以孩子为主体，关键的字词，都要求从孩子的嘴里说出来，一遍不行两遍，直到孩子说出关键字词。而且在整个过程中，吴老师关注到了每一位孩子，并能以不同的语言给予孩子鼓励，而我的鼓励苍白单一，无非就是“你真棒、你好聪明”，吴老师的鼓励多样而幽默。
环节的过渡上，吴老师也都是用简洁的语言总结孩子的回答，巧妙的过渡到下一环节，“东西少，容易数的清楚”“瞧，数数是有方法的要数清楚要按顺序”“你们的同伴很聪明，用他的方法，从前排估计出了后排”
吴老师的课让我认识到了教师在教学过程中的提问是技术，更是艺术。整堂课，气氛活跃，孩子意犹未尽。教师的提问、回应简洁明确有效，很好的完成了目标。
反思自己的教学，不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；还有是幼儿不会回答问题，不会思考问题，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。让我不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。
提问最关键的一点就是语言简洁明确，其次注意提问的方法，可以使用假设性提问，就如吴老师课中所提“如果非要把答案改成4，你有什么办法？”这种提问培养幼儿想象力、扩散思维能力。在孩子无法回答提问的时候，不应该急于把答案说出来，以启发性的提问让孩子自己思考，比如吴老师课堂中正反思维环节上，“如果把小字改成瓶就对了，还可以用什么字？薯片用什么装？”用孩子们已有经验启发提问，孩子马上能说出“桶”。
我要将所学消化为所用，使自己的教学能力在现有的基础上有所提升！
吴佳瑛博客互动摘录：
网友甲：我也教幼儿的数活动，总是听说数要和生活联系在一起，今天从你这篇教案上我再次体会到这句话的意思。你的设计很巧妙，真想到现场看看。
网友乙：吴老师，但看教案我还有点不太明白，能否仔细说明下＂。“数带鱼。重点在巧数。数蛋。重点在推理。数饼干。重点在类概念＂呢？”到底是怎么个数法呢？我也很想尝试下，谢谢。
网友丙：数带鱼应该是看带鱼的头或尾来数,算是巧数吧.数蛋重点是推理,是不是第一排知道几个在推理出一盒有几个,饼干就不知道了.
网友丁：谈谈我的讲座体会。听了吴老师《设计有效的集体教学活动的思考》讲座，使我体会到一个优质的集体教学活动，关键在于我们要善于发现、及时捕捉有价值的活动内容，根据幼儿的兴趣、经验精心设计，并重视活动的细节以外，还要找准活动的挑战点，让幼儿在挑战中学习。
她说在我们目前设计教学活动中存在的主要问题有四个。首先她从第一个问题：“教学内容选择不适宜”谈起，她说：要善于捕捉有价值的教学内容，举了两个生动的例子，例如：《用正确的方法数数》分了四个层次，由简到难，从广告纸上的物品数起到整体的包装盒里的物品，越来越难，精心设计，找准了挑战点，幼儿才会跟着你的思路一步一步跟上来。想想自己平时选择的教学内容就是缺乏在有价值上下功夫，而是考虑在教具的准备是否方便，老师的组织是否省力上，这样选择的内容难免会缺乏挑战性，久而久之幼儿的兴趣就会不高，在课堂上有的幼儿就会注意力不集中，而我一直还要埋怨小朋友。听了吴老师的讲座我以后一定要在选材下下功夫，让幼儿通过每个活动都有所收获。
第二吴老师从“教学目标的定位不确切”说起。她说目标的切入度要统一，要么从老师的角度，要么从幼儿的角度。而我有时也很混乱，一会从老师的角度去制定，一会从幼儿的角度。 第三吴老师谈了目前教师设计的集体教学活动“教学环节缺乏挑战性”，她说我们应该，
1、联系目标分散难点，思考关键的经验，2、关注经验、分析材料，用适切的学习方式，3、思考细节，巧设提问。她举了一个形象、生动的例子《南瓜爸爸找邻居》，在什么是蔬菜的问题上，说不清楚，她就联系自己的生活经验下了一个结论：能够做成菜的，并且是种出来的植物，这样幼儿就很容易理解，把幼儿的难点分散了。平时我也会碰到类似的问题，话讲了一大堆，幼儿还是不理解。听了吴佳英的讲座，我觉得自己要勤于思考，怎么样和幼儿讲才能深入浅出。
最后吴老师谈了“反复思考最优的提问方式”。这一点对我的感触最深。她说现在教学活动教学提问存在误区：1、问题的表达条理不清。2、幼儿思考的时间少，急于追求正确的答案，3、估计不足，缺乏有效回应。作为长期工作在第一线的老师，对吴老师的分析深有同感。确实有时老师的提问设计由于考虑的时间不是很充分，幼儿听了你的提问不知如何回答。有时问题一问下去，就要请小朋友回答，老师也觉得是自然而然的事。吴老师为我们找到了问题的所在，而这正是能让幼儿学会善于思考的好时机。
在以后的工作中我要在提问的有效性方面做到以下几点：
1、对孩子已有经验要充分了解，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。
2、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：（1）针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目
标。（2）可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。（3）趣味性。提问的高明，在于引发孩子的兴趣，注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。
3、善于捕促孩子的信息，适当追问，使活动层层推进。问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。
4、要努力营造双向提问的良好环境。学贵于思，学起于问。而在教学活动中提问往往只是教师的权利。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，发展思维能力。很多优秀教师的成功经验在于他们在教学中抓住时机，创设问题情境，使孩子与原有经验之间产生认知冲突，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动孩子思维活动的积极性。
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