编制的思路与线索——明暗线转换：将原来导学案编制“以知识、问题为明线，学习方法指导为暗线（辅助）”转化为“以方法探寻、思维训练、优化、提升为明线，以知识、问题的掌握、解决为暗线（辅助）”的编制思路上来，即知识（问题）导学案→方法导学案→思维导学案，体现“教课本”到“用课本教”，“传承知识”到“创新知识“、“教知识”到“学方法、思维”的美丽转型。
编制的主体——师退生进：从“导学案编制有学科教师教研组独立、主导完成”先过渡到“导学案编制有学科教师教研组与学生学习共同体协商、分工、合作完成”，再过渡到“导学案编制有学科教师教研组指导学生学习共同体完成”，后过渡到“学习案编制有各学生学习共同体协商分层编制”，最终实现“学习目标、思路、问题卡”有学生本人独立完成，即教师编制导学案→师生协作编制导学案→教师指导学生学习共同体编制→学生个人制定自主学习方案，把“举一反三”、“教是为了不教”的教育真谛落到实处。
导学案呈现方式——单一到多元、分层：课改阶段（初期、中期、后期）、学习阶段（小学、初中、高中）、学生基础、智力（优等生、中等生、潜能生）、学科（文科、理科、艺术学科）不同，导学案呈现方式也理应不同，应逐步、逐级体现多元、分层的态势来。比如优等生、中等生、潜能生所使用的导学案要有原来千篇一律的共同模板变成量身定做的个性化模板。从学习内容角度看，优等生、中等生、潜能生所使用的导学案容量大小、问题层次、难度应有所区别。从导学思路角度看，潜能生使用的导学案是老师不但提出问题，同时还给学生提供方法或思路，引导学生自己探究问题的答案；中等生使用的导学案，老师只提出一部分问题，启发学生类比、联想再提出一部分问题，同时引导学生自己寻求解决问题的方法或思路，自己探究问题的答案；优等生使用的导学案是学生自己提出“问题”，自己寻求“方法或思路”，自己找到问题的答案，让优等生经历研究性学习的全过程。从导学方法、详细角度看，优等生的导学案可以局部导航、关键处导航、思维导航；中等生、潜能生的导学案可以整体导航、处处导航、方法导航、知识导航。
导学案的演变——去导放大学：导学案演变趋势为纸质共性导学案→纸质分层导学案→电子导学案→思维、方法导学卡→学习清单→学生自主学习卡。
导学案编制重心——从扶到放：抱着走→扯着走→一起走→跟着走；引领→陪伴→放牧；单打独斗式学习→团队合作式学习→个性风格化学习。初期四个侧重：从学习目标教师制定到师生协商制定、学生自我确定；从课堂研究的问题、方法有教师提出到学生自己提出；从导学到真正自主学习。在给每个学生自由选择学习材料、活动场所、学习方式和手段前提下，每个学生主导自己的学习，即学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构；从学习效果监测偏重做题、传承知识到重视创新知识、解决实际问题转型。
导学案的风格——从共性走向个性：从所有学科全校统一模板演变成有学段、学科特点的个性化模板，体现学科、年级味道；导学案设计从偏重技术逐步走向偏重艺术，追求高效课堂的品质，实现学术→技术→艺术及术→道→品的升级改造。
编制的思路与线索——明暗线转换：将原来导学案编制“以知识、问题为明线，学习方法指导为暗线（辅助）”转化为“以方法探寻、思维训练、优化、提升为明线，以知识、问题的掌握、解决为暗线（辅助）”的编制思路上来，即知识（问题）导学案→方法导学案→思维导学案，体现“教课本”到“用课本教”，“传承知识”到“创新知识“、“教知识”到“学方法、思维”的美丽转型。
编制的主体——师退生进：从“导学案编制有学科教师教研组独立、主导完成”先过渡到“导学案编制有学科教师教研组与学生学习共同体协商、分工、合作完成”，再过渡到“导学案编制有学科教师教研组指导学生学习共同体完成”，后过渡到“学习案编制有各学生学习共同体协商分层编制”，最终实现“学习目标、思路、问题卡”有学生本人独立完成，即教师编制导学案→师生协作编制导学案→教师指导学生学习共同体编制→学生个人制定自主学习方案，把“举一反三”、“教是为了不教”的教育真谛落到实处。
导学案呈现方式——单一到多元、分层：课改阶段（初期、中期、后期）、学习阶段（小学、初中、高中）、学生基础、智力（优等生、中等生、潜能生）、学科（文科、理科、艺术学科）不同，导学案呈现方式也理应不同，应逐步、逐级体现多元、分层的态势来。比如优等生、中等生、潜能生所使用的导学案要有原来千篇一律的共同模板变成量身定做的个性化模板。从学习内容角度看，优等生、中等生、潜能生所使用的导学案容量大小、问题层次、难度应有所区别。从导学思路角度看，潜能生使用的导学案是老师不但提出问题，同时还给学生提供方法或思路，引导学生自己探究问题的答案；中等生使用的导学案，老师只提出一部分问题，启发学生类比、联想再提出一部分问题，同时引导学生自己寻求解决问题的方法或思路，自己探究问题的答案；优等生使用的导学案是学生自己提出“问题”，自己寻求“方法或思路”，自己找到问题的答案，让优等生经历研究性学习的全过程。从导学方法、详细角度看，优等生的导学案可以局部导航、关键处导航、思维导航；中等生、潜能生的导学案可以整体导航、处处导航、方法导航、知识导航。
导学案的演变——去导放大学：导学案演变趋势为纸质共性导学案→纸质分层导学案→电子导学案→思维、方法导学卡→学习清单→学生自主学习卡。
导学案编制重心——从扶到放：抱着走→扯着走→一起走→跟着走；引领→陪伴→放牧；单打独斗式学习→团队合作式学习→个性风格化学习。初期四个侧重：从学习目标教师制定到师生协商制定、学生自我确定；从课堂研究的问题、方法有教师提出到学生自己提出；从导学到真正自主学习。在给每个学生自由选择学习材料、活动场所、学习方式和手段前提下，每个学生主导自己的学习，即学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构；从学习效果监测偏重做题、传承知识到重视创新知识、解决实际问题转型。
导学案的风格——从共性走向个性：从所有学科全校统一模板演变成有学段、学科特点的个性化模板，体现学科、年级味道；导学案设计从偏重技术逐步走向偏重艺术，追求高效课堂的品质，实现学术→技术→艺术及术→道→品的升级改造。