让快乐与识字结伴同行
内容摘要：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。而小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。教学中，我们常常会发现单纯的识字会让学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。但如果在这时，加以运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，就能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，识字教学的效率也会大大提高。
关键词：兴趣，快乐，自主，巩固
在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，努力让小学语文低年级的识字教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。把快乐引进课堂，让孩子通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„为了让孩子们“人生识字聪明始”，我对低年级识字教学进行了探索。
一、从激发识字兴趣中快乐识字
要让学生快乐地识字，就要依据儿童思维发展的特点并结合汉字自身固有的特点，采取儿童喜闻乐见，愿意主动参与的积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，经常变换授课方法，增加学生的学习乐趣和欲望，既活跃了课堂气氛，又降低了学生学习的难度。比如，在识字念儿歌时播放清新、富有朝气的少儿歌曲予以渲染烘托；让学生聆听富有韵味的有关乐曲，在快乐、轻松的课堂氛围中完成识字教学；通过多媒体的声、光、像的综合效果营造一种识字的情景，让学生极其自然地主动进入识字活动中；根据不同内容让学生有目的地做、玩、唱、说等。以寓教于乐，让学生自主参与、手脑并用，认识新的字词。
开动脑筋，为生字编儿歌。对于方及方的行近字，我编了一首儿歌方便学生记忆：草方草方，芳香的芳；户方户方，房子的房；方加反文，放学回家；访问访问，言旁伴方。有的学生分不清“辨”、“辩”、“辫”、“瓣”这四个字，我就给这四个字编了几句儿歌：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它（辨）；辛辛俩人在说话，站在两边争论它（辩）；辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花（瓣）；辛辛两个小姑娘，都用丝线扎头辫。
发挥想象，为生字编故事。每个小朋友都喜欢幻想，我就引导学生发挥想象，把小小的生字的每一个笔画当作人，当作画，当作物来看待，让他们活起来，动起来，走进自己编的小故事中。
例如：日是个调皮的孩子，它活泼可爱又好玩，你瞧，它手里拿的一根小棒棒也不安分，一会儿把小棒藏进肚子里(目)，张开眼睛到处瞧，一会儿把小棒踩在了脚底下，变成了一个（旦），还伸了个懒腰，叫天亮了，一会儿把小棒变顶小帽子戴在了头顶上（白），说是摘朵白云当帽子。又如教学“声”：一个大力士用力把尾巴的巴的竖弯勾拉直，弄成一个撇。然后自己跑到了变形“巴”的上面，他看着这个尾巴，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。
二、从游戏中快乐识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最容易接受的。”低年级的孩子平均每天要认识十多个字，要想在整个活动中保持孩子们学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，要不断满足他们的好奇心。游戏是孩子最乐意为之的的活动。在课堂中，我把游戏与教学内容有机结合起来开展游戏，使学生“动”起来并快乐起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中收获。因此，我在识字教学中，经常采用“摘苹果”、“找朋友”、“开火车”、“猜字谜”、“词语接龙”、“比眼力”等游戏进行教学。
如在教学“仍”时，我巧妙地运用了猜字谜的方法：“借一半，扔一半”，学生一下子就来劲了，纷纷抢着回答。学生就这样轻松地把“仍”字记住了。在教给学生此种识字方法的同时，我也让孩子们自己来动脑想办法识字。孩子们充分发挥了自己的想象力和创造力，有时还创造出令老师意想不到的新内容。例如
孩子们自编的字谜有“一个人走累了，站在凉亭里休息。”（停）、“太阳发射着光芒照着大地。”（晃）、“三只小鸟在树上唱着歌。”（嗓）等有趣的字谜。
又如我常常变文字为图画，引导学生看图识字做“比眼力”的游戏。细心观察这三幅图“ （山）”、“ （燕）”、“ （化）”按顺序说出三个汉字。很多学生把第二幅图看成是“鸟”，但一听老师的提醒：什么的尾巴像剪刀？他们一下子就记住“燕”字了。对于第三幅图，学生起初感到有点难度，但他们愈战愈勇，最后他们也能发现到原来小老鼠里面藏着个“化”字。低年级学生以形象思维为主，喜欢看图画。在教学中，我有意地把图画与识字结合起来，让学生既感兴趣，又达到巩固识字的目的。以后，学生想象到图画，就会很快回忆起字形，在轻松愉快中把生字牢牢记住了。
在识字教学渗透游戏，这样，学生在游戏中学，他们的学习情绪特别高涨，还大大提高了识字效果，学生往往能尝到事半功倍的快乐。
三、重视学法指导，教给学生自主识字方法
新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在低年级语文教材中，编排了专门的“识字”课文来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。
1、读记笔画法
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。
2、部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。
3、字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。
4、比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
5、熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。
6、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
四、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，
米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”„„
总之，只要把握《语文新课程标准》精神，教学中注意调动学生识字的积极性；充分利用儿童的生活经验，挖掘其潜能，激发学生的识字兴趣；教给学生自主识字方法；开展丰富多彩的识字实践活动，在活动中复习巩固。这样，让学生完全成为识字的主人，从而让他们在识字学习中乐学、爱学、学得活、学得有趣。
参考文献：
1、《小学语文教师》
2、《识字教学反思及策略》
3、《让孩子们乐于学习汉字》
让快乐与识字结伴同行
内容摘要：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。而小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。教学中，我们常常会发现单纯的识字会让学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。但如果在这时，加以运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，就能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，识字教学的效率也会大大提高。
关键词：兴趣，快乐，自主，巩固
在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，努力让小学语文低年级的识字教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。把快乐引进课堂，让孩子通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„为了让孩子们“人生识字聪明始”，我对低年级识字教学进行了探索。
一、从激发识字兴趣中快乐识字
要让学生快乐地识字，就要依据儿童思维发展的特点并结合汉字自身固有的特点，采取儿童喜闻乐见，愿意主动参与的积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，经常变换授课方法，增加学生的学习乐趣和欲望，既活跃了课堂气氛，又降低了学生学习的难度。比如，在识字念儿歌时播放清新、富有朝气的少儿歌曲予以渲染烘托；让学生聆听富有韵味的有关乐曲，在快乐、轻松的课堂氛围中完成识字教学；通过多媒体的声、光、像的综合效果营造一种识字的情景，让学生极其自然地主动进入识字活动中；根据不同内容让学生有目的地做、玩、唱、说等。以寓教于乐，让学生自主参与、手脑并用，认识新的字词。
开动脑筋，为生字编儿歌。对于方及方的行近字，我编了一首儿歌方便学生记忆：草方草方，芳香的芳；户方户方，房子的房；方加反文，放学回家；访问访问，言旁伴方。有的学生分不清“辨”、“辩”、“辫”、“瓣”这四个字，我就给这四个字编了几句儿歌：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它（辨）；辛辛俩人在说话，站在两边争论它（辩）；辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花（瓣）；辛辛两个小姑娘，都用丝线扎头辫。
发挥想象，为生字编故事。每个小朋友都喜欢幻想，我就引导学生发挥想象，把小小的生字的每一个笔画当作人，当作画，当作物来看待，让他们活起来，动起来，走进自己编的小故事中。
例如：日是个调皮的孩子，它活泼可爱又好玩，你瞧，它手里拿的一根小棒棒也不安分，一会儿把小棒藏进肚子里(目)，张开眼睛到处瞧，一会儿把小棒踩在了脚底下，变成了一个（旦），还伸了个懒腰，叫天亮了，一会儿把小棒变顶小帽子戴在了头顶上（白），说是摘朵白云当帽子。又如教学“声”：一个大力士用力把尾巴的巴的竖弯勾拉直，弄成一个撇。然后自己跑到了变形“巴”的上面，他看着这个尾巴，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。
二、从游戏中快乐识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最容易接受的。”低年级的孩子平均每天要认识十多个字，要想在整个活动中保持孩子们学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，要不断满足他们的好奇心。游戏是孩子最乐意为之的的活动。在课堂中，我把游戏与教学内容有机结合起来开展游戏，使学生“动”起来并快乐起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中收获。因此，我在识字教学中，经常采用“摘苹果”、“找朋友”、“开火车”、“猜字谜”、“词语接龙”、“比眼力”等游戏进行教学。
如在教学“仍”时，我巧妙地运用了猜字谜的方法：“借一半，扔一半”，学生一下子就来劲了，纷纷抢着回答。学生就这样轻松地把“仍”字记住了。在教给学生此种识字方法的同时，我也让孩子们自己来动脑想办法识字。孩子们充分发挥了自己的想象力和创造力，有时还创造出令老师意想不到的新内容。例如
孩子们自编的字谜有“一个人走累了，站在凉亭里休息。”（停）、“太阳发射着光芒照着大地。”（晃）、“三只小鸟在树上唱着歌。”（嗓）等有趣的字谜。
又如我常常变文字为图画，引导学生看图识字做“比眼力”的游戏。细心观察这三幅图“ （山）”、“ （燕）”、“ （化）”按顺序说出三个汉字。很多学生把第二幅图看成是“鸟”，但一听老师的提醒：什么的尾巴像剪刀？他们一下子就记住“燕”字了。对于第三幅图，学生起初感到有点难度，但他们愈战愈勇，最后他们也能发现到原来小老鼠里面藏着个“化”字。低年级学生以形象思维为主，喜欢看图画。在教学中，我有意地把图画与识字结合起来，让学生既感兴趣，又达到巩固识字的目的。以后，学生想象到图画，就会很快回忆起字形，在轻松愉快中把生字牢牢记住了。
在识字教学渗透游戏，这样，学生在游戏中学，他们的学习情绪特别高涨，还大大提高了识字效果，学生往往能尝到事半功倍的快乐。
三、重视学法指导，教给学生自主识字方法
新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在低年级语文教材中，编排了专门的“识字”课文来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。
1、读记笔画法
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。
2、部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。
3、字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。
4、比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
5、熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。
6、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
四、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，
米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”„„
总之，只要把握《语文新课程标准》精神，教学中注意调动学生识字的积极性；充分利用儿童的生活经验，挖掘其潜能，激发学生的识字兴趣；教给学生自主识字方法；开展丰富多彩的识字实践活动，在活动中复习巩固。这样，让学生完全成为识字的主人，从而让他们在识字学习中乐学、爱学、学得活、学得有趣。
参考文献：
1、《小学语文教师》
2、《识字教学反思及策略》
3、《让孩子们乐于学习汉字》