发帖人：常记溪亭 发表时间：2006-07-02 13:14
评价： 人气：1483 回复：1
冀教版第一册第一单元教材分析
本单元所确立的主题是“美丽的自然风光”。孩子们生活在大自然中，他们目之所及，到处是美的事物，万物都充满了灵性。然而并不是每一个孩子都能注意到，感受得到，因此，本单元选取了《一去二三里》、《天上的小白羊》、《山青青》及《江南》等四篇课文，这一首首意境悠远、清新明丽的小诗，一篇篇活泼欢快、意境盎然的童谣儿歌，将蓝天白云、青山绿水、烟雨蒙蒙的小山村、莲叶田田的江南水乡等诸多自然界的美景展现在孩子们的眼前，并带领着他们去领略郊田山野的清爽迷人，感知蕴涵其中的一颗颗童心的天真的可
爱，一双双诗眼的灵敏聪慧。
孩子们的生活是多彩的，孩子们的精神世界也是丰富的。在他们的眼里，万事万物都是有色彩的，都是有生命的，都是充满灵性的。一首首清丽的小诗，一片小小的白云，一声喳喳的鸟鸣，一朵迎风点头的小花，一群快活嬉戏的鱼儿„„这一切都可以成为孩子们眼中的精灵，成为他们内心跳跃的音符，进而使书中的文字转化成孩子们的一种美丽的幻像，一种满心的渴望，一种童真与文本间真切的对话。孩子们在诵读《一去二三里》这首生动活泼、妙趣横生的蒙学诗的时候，在反复诵读中，脑海中都会浮现出诗中描绘的画面，在教师的指点下，有兴致地说一说，有兴趣的画一画，都可以起到巩固文本的作用；《天上的小白羊》是一首充满丰富的想象力的童诗，以儿童和天上的白云对话的口吻，写出了童真的有趣，童真的可爱，童真的奇妙。孩子们在教师精心地引导下，一定会乘着诗意的翅膀，将自己投身于美丽的草地之上，成为文中那个躺在绿茵茵扑满鲜花的草地上看云的孩子，真切地与白云对话，感受文章之美。如果教师再相机出示几幅形态各异的云朵图片，孩子们定能在快乐地欣赏云朵的同时，在想象的空间捕捉到内心的那份灵感。当然，鼓励孩子们去大自然中看云更是少不了的；《山青青》是一首充满韵律美和意境美的诗歌，一定要激发孩子们入情入境地诵读热情，再根据自己的理解和想象给课文配上插图，可以让他们直接在教材中写写画画，也可以让他们另外设计
插图 ，这样不仅培养了孩子们的想象力，更能张扬美的个性，加深对课文的理解能力；《江南》这首活泼的小诗更可以鼓励孩子们在分角色兴趣朗读的基础上，尽情地来演一演，赏一赏，来感知莲叶的茂盛、渔人的喜悦和鱼儿的顽皮。此外，本单元“综合学习”中的“读读背背”和“口语交际”的内容，也都是意在让孩子们通过读文、练说等形式，来感受大自然的美丽风采，培养学生热爱大自然的的思想感情。
接下来，我便以教学《江南》（第一课时）为例，谈一谈我的教学构想。
一、激趣导入。
1、出示江南水乡的秀丽的风景图片，请孩子们欣赏后，问：知道这么美的地方在哪儿吗？而后，引出“江南水乡”一词。
2、出示“采莲图”，教师朗诵《江南》这首民歌。读后告诉大家这是一首汉乐府民歌，名字叫《江南》。（板书课题，字上注音）
二、学生初读，感知诗境。
1、鼓励学生借助拼音来读一读课文。边读边想象：诗中写的是什么地方的景色？你喜欢这里吗？
2、学生读后自由发言，并说出自己喜欢的原因。
3、说说自己哪里还不懂？（学生提出问题，师生共同来解答）
三、指导朗读，读中识字。
1、指名读民歌。读中引导：假如我们到江南水乡去游玩，看到了眼前这一池的荷花，心情会怎样？（学生答）能不能带着这种高兴劲儿来读一读课文呀？（再指名读）教师还可以这么引导：假如我们坐在小船上，穿梭于荷叶之间，看到了在水中玩耍的鱼儿，你会怎么样？（学生答）带着这样感情来美美地读读课文。
2、采用分角色朗读的方式练读。将全班学生分为四组，齐读前三句，各组再分别读后四句。趣读的同时，感受鱼戏的情景。
3、认字游戏。
游戏规则：老师出示卡片，每张卡片上有三个认读的生字，最快举手认读正确者胜出。（认字中，可随孩子们掌握生字的程度而加深难度，如：一字多词，练习说一句话等。）
奖励：胜出的同学可以扮演民歌中的小鱼，奖励小鱼头饰。
四、情境表演，体会诗情。
角色分配：“采莲少女”、“荷叶三片”、“鱼儿”四条。 在老师的引导下，孩子们即兴表演民歌中描绘的情景，让台下的学生们直观地感受到荷叶的茂密，采莲少女的欣喜之情，以及鱼儿们
快乐嬉戏的样子。在表演中张扬学生的个性，拓展孩子们想象的空间。在表演中巩固民歌，在表演中再现诗境，在表演中体会诗情。
五、再读儿歌，动作抒情。
请所有的孩子起立，选出几位“小舞蹈家”在台前加动作表演，其他的孩子也加上动作诵读。
（让这节课在快乐中结束）
谈到课后题的教授，我认为不应把它孤立于某节课来完成，而应将它融会在我们的课文教学的相关环节之中。比如：通过多种形式的读，学生在反复地识记中，自然会对课文内容有了较深的了解，短小的儿歌在课上完全能熟读成诵的。再有像识字教学中的“写一写”的题型，教师应在教写生字的同时，及时地指导学生描红仿写，以此来规范孩子们的生字书写。课后题在教学环节中的再现，还应结合本班学生的实际认知水平和年龄特点，采用形式多样的练习方式，让孩子们在“比一比”中，增强美的意识；让孩子们在“演一演”中，张扬美的个性；让孩子们在“画一画”中，描画美的灵性；让孩子们在“写一写”中，书写美的热情„„
以上便是我对第一单元的教材分析情况，有什么不妥之处，还望各位同仁批评指正。最后我要说的是，美丽的自然风光在孩子们的眼中，美丽的表情达意在我们每位老师的心中。
回复人：犀牛 回复时间：2009-11-20 14:20
发帖人：常记溪亭 发表时间：2006-07-02 13:14
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冀教版第一册第一单元教材分析
本单元所确立的主题是“美丽的自然风光”。孩子们生活在大自然中，他们目之所及，到处是美的事物，万物都充满了灵性。然而并不是每一个孩子都能注意到，感受得到，因此，本单元选取了《一去二三里》、《天上的小白羊》、《山青青》及《江南》等四篇课文，这一首首意境悠远、清新明丽的小诗，一篇篇活泼欢快、意境盎然的童谣儿歌，将蓝天白云、青山绿水、烟雨蒙蒙的小山村、莲叶田田的江南水乡等诸多自然界的美景展现在孩子们的眼前，并带领着他们去领略郊田山野的清爽迷人，感知蕴涵其中的一颗颗童心的天真的可
爱，一双双诗眼的灵敏聪慧。
孩子们的生活是多彩的，孩子们的精神世界也是丰富的。在他们的眼里，万事万物都是有色彩的，都是有生命的，都是充满灵性的。一首首清丽的小诗，一片小小的白云，一声喳喳的鸟鸣，一朵迎风点头的小花，一群快活嬉戏的鱼儿„„这一切都可以成为孩子们眼中的精灵，成为他们内心跳跃的音符，进而使书中的文字转化成孩子们的一种美丽的幻像，一种满心的渴望，一种童真与文本间真切的对话。孩子们在诵读《一去二三里》这首生动活泼、妙趣横生的蒙学诗的时候，在反复诵读中，脑海中都会浮现出诗中描绘的画面，在教师的指点下，有兴致地说一说，有兴趣的画一画，都可以起到巩固文本的作用；《天上的小白羊》是一首充满丰富的想象力的童诗，以儿童和天上的白云对话的口吻，写出了童真的有趣，童真的可爱，童真的奇妙。孩子们在教师精心地引导下，一定会乘着诗意的翅膀，将自己投身于美丽的草地之上，成为文中那个躺在绿茵茵扑满鲜花的草地上看云的孩子，真切地与白云对话，感受文章之美。如果教师再相机出示几幅形态各异的云朵图片，孩子们定能在快乐地欣赏云朵的同时，在想象的空间捕捉到内心的那份灵感。当然，鼓励孩子们去大自然中看云更是少不了的；《山青青》是一首充满韵律美和意境美的诗歌，一定要激发孩子们入情入境地诵读热情，再根据自己的理解和想象给课文配上插图，可以让他们直接在教材中写写画画，也可以让他们另外设计
插图 ，这样不仅培养了孩子们的想象力，更能张扬美的个性，加深对课文的理解能力；《江南》这首活泼的小诗更可以鼓励孩子们在分角色兴趣朗读的基础上，尽情地来演一演，赏一赏，来感知莲叶的茂盛、渔人的喜悦和鱼儿的顽皮。此外，本单元“综合学习”中的“读读背背”和“口语交际”的内容，也都是意在让孩子们通过读文、练说等形式，来感受大自然的美丽风采，培养学生热爱大自然的的思想感情。
接下来，我便以教学《江南》（第一课时）为例，谈一谈我的教学构想。
一、激趣导入。
1、出示江南水乡的秀丽的风景图片，请孩子们欣赏后，问：知道这么美的地方在哪儿吗？而后，引出“江南水乡”一词。
2、出示“采莲图”，教师朗诵《江南》这首民歌。读后告诉大家这是一首汉乐府民歌，名字叫《江南》。（板书课题，字上注音）
二、学生初读，感知诗境。
1、鼓励学生借助拼音来读一读课文。边读边想象：诗中写的是什么地方的景色？你喜欢这里吗？
2、学生读后自由发言，并说出自己喜欢的原因。
3、说说自己哪里还不懂？（学生提出问题，师生共同来解答）
三、指导朗读，读中识字。
1、指名读民歌。读中引导：假如我们到江南水乡去游玩，看到了眼前这一池的荷花，心情会怎样？（学生答）能不能带着这种高兴劲儿来读一读课文呀？（再指名读）教师还可以这么引导：假如我们坐在小船上，穿梭于荷叶之间，看到了在水中玩耍的鱼儿，你会怎么样？（学生答）带着这样感情来美美地读读课文。
2、采用分角色朗读的方式练读。将全班学生分为四组，齐读前三句，各组再分别读后四句。趣读的同时，感受鱼戏的情景。
3、认字游戏。
游戏规则：老师出示卡片，每张卡片上有三个认读的生字，最快举手认读正确者胜出。（认字中，可随孩子们掌握生字的程度而加深难度，如：一字多词，练习说一句话等。）
奖励：胜出的同学可以扮演民歌中的小鱼，奖励小鱼头饰。
四、情境表演，体会诗情。
角色分配：“采莲少女”、“荷叶三片”、“鱼儿”四条。 在老师的引导下，孩子们即兴表演民歌中描绘的情景，让台下的学生们直观地感受到荷叶的茂密，采莲少女的欣喜之情，以及鱼儿们
快乐嬉戏的样子。在表演中张扬学生的个性，拓展孩子们想象的空间。在表演中巩固民歌，在表演中再现诗境，在表演中体会诗情。
五、再读儿歌，动作抒情。
请所有的孩子起立，选出几位“小舞蹈家”在台前加动作表演，其他的孩子也加上动作诵读。
（让这节课在快乐中结束）
谈到课后题的教授，我认为不应把它孤立于某节课来完成，而应将它融会在我们的课文教学的相关环节之中。比如：通过多种形式的读，学生在反复地识记中，自然会对课文内容有了较深的了解，短小的儿歌在课上完全能熟读成诵的。再有像识字教学中的“写一写”的题型，教师应在教写生字的同时，及时地指导学生描红仿写，以此来规范孩子们的生字书写。课后题在教学环节中的再现，还应结合本班学生的实际认知水平和年龄特点，采用形式多样的练习方式，让孩子们在“比一比”中，增强美的意识；让孩子们在“演一演”中，张扬美的个性；让孩子们在“画一画”中，描画美的灵性；让孩子们在“写一写”中，书写美的热情„„
以上便是我对第一单元的教材分析情况，有什么不妥之处，还望各位同仁批评指正。最后我要说的是，美丽的自然风光在孩子们的眼中，美丽的表情达意在我们每位老师的心中。
回复人：犀牛 回复时间：2009-11-20 14:20