教材分析：
本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。
《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，
方法不当会适得其反。
本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极积和
难理解的词语。
学情分析:
我接任四年级语文教学一学期,全班共55人,男生:35人,女生19人经过一期的了解，和期末考查，结合开学来一个月的观察，认为本班这期的语文学习现状：
一、 本班学生学习习惯不太好，表现为上课小动作多，其次是学习语文兴趣
不高，平常语言积累较少，尤其害怕写作文，特别是作业完成很不好，家庭作业最为突出。
二、 阅读水平普遍偏低，阅读量不足，感悟能力较差，能灵活运用手机的资
料、文段的寥寥无几。
三、 受社会、家庭的不良影响，部分同学有不良的行为习惯，如：拖欠作业、
不钻心听讲、作业书写不规范、纪律差。
教学目标：
1、 认识"滨、焚“等6个字：会写欲、旦等4个字；理解”危 在
旦夕、心急如焚、徒步、索性，等词在课文中的意思。
2、 鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
3、 熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。
4、 （了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内
容为主。）
3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学重难点
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受齐景公越来越焦急， 终于失去理智的心情。
2、懂得事情越紧急，就不能性急图快的道理。
《欲速则不达》教学设计
一、 导入
1、直接板题:“欲速则不达.”齐读课题。
2、师：这就是今天，我们要讲述的一个发生在两千多年前齐国的故事，当时的大王是景公，丞相是晏婴，你了解“晏婴和景公”吗？他们之间有什么关系?
指名答。(君丞关系)
3、师:补充,宴子曾任綦国臣相50年,辅佐齐灵公、庄公、景公三代国君。 过渡：正是在这样两个人之间还发生了一个刻骨铭心的小故事。
二、初读课文.
1、师：打开课本97页，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，用一两句话概括课文主要内容。
指名生答：（丞相宴婴病重，驿使让景公火速赶回）。
2、师：老师发现同学们读的特别认真，生字宝宝认识了吗？同桌互相抽读。
3、老师这有这么几个词刚才大家读的不太准，谁能来当小老师教教大家： 出示PPT：驺子、驭马 、驿使。
指生领读生字。
4、师：请同学们仔细看看这三个词，你发现了什么呢？
生：都是马字旁。
生1：都是跟马有关的。
理解词语意思。
师：古时候的人没有车，出行就靠马，送行的人也骑马。
二、 精读课文.理解课文内容.
（一）学习危在旦夕。
1、 师：生字解决了，相信这次你会把课文读得更棒，分组读课文。
思考;他为什么想快速赶回都城？
指名生回答：（课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。）
2、 师：他为什么想快呢？
指名答：因为丞相得了很重的病。
师：你是怎么知道的呢？
生回答：查资料。
生1：课文中“危在旦夕”旦、夕意思。情况紧急。也说明了。
3、师：你真会读书。是的晏婴“危在旦夕”，你是从哪些句子体会到的？
用“----”画出。
生：画，批注，读一读。
（一名驿使。。。。。恐怕难以见上最后一面。）
4、师：不仅句子，文中还有些词语也能说明当时的情况非常紧急。用“﹏”
画出。
“霍地、高声喊道、心急如焚、夺。”自由认读。
你从这些词中体会到了什么？
生;十分焦急。
（二）体会景公十分着急。
1、师：《晏子使楚》的故事，大家听说过吗？谁来说说讲了什么事？
指名答。
2、师：晏子出使楚国之后，他的聪明才智传遍了各个诸侯国，再也没有
人敢瞧不起齐国，齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移，景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎能不急啊？他都急成什么样了？
指名说：(景公听了，急得霍地站起来。)
师：一起做做这个动作。
3、师：你还从哪里看出他急了？指名说。
出示PPT：（准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快快回去。
快快准备好车良马， ，火速回去！）
4、师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？
指名读：读句子。
师：“快快”读得不错，除了文字还有什么不同？
生：句号变成了叹号。说明了语气更强烈。
5、师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去最亲密得朋友，怎么读？
指生读。
师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个忠臣，怎么读？指生读。
师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去半壁江
山，怎么读？一起来。
生：齐读。
（三、）体会景公的“心急如焚”。
1、过渡:对，就是这么焦急，这么板书：高声喊道。的。你还从哪儿知道他急的呢？你能把这种急切的心情读出来吗？
指名读：读句子。
（嫌驺子驾车太慢。。。。。。亲自干起来。）
2、师：你们觉得他读得怎么样？
生：好，很有感情。
3、师：句中有个四字词读得特别好？都不是嫌驺子驾车一般的慢了，
而是太慢了，还用了一个动作。
生：齐说。“心急如焚”、夺。
师;他急得怎么样？
板书：亲自赶车。
4、师：此时，他已经顾不上自己一国之君的身份了，他真的驾车比驺子
快吗？
生：（不快）为什么你觉得他不如驺子驾车快？
生：因为驺子是专门驾车的。他肯定不如驺子驾车快。
5、师：当他听到这个消息的时候，他的第一反应是谁驾车？ 生：（韩枢）
6、师：由此可见，他还是比较清醒的。那么，你是怎样来看待他弃车而
跑的行为的呢？
生：能不能通过读把你的感受表达出来？
(行了几百步。。。。。。徒步跑开了)。
7、ppt出示：师：景公真的不知道徒步比驾车慢吗？那结果怎样？ 生：（没有赶上见丞相最后一面）
（四、）小结。
过渡：是啊，结果正如大家所料。此时，景公多么想再看一看晏子，听一
听他的规劝啊！可是一切都晚了。
1、出示PPT：他趴在晏子身上。。。。。。。。。。。。
师读。
2、这是文章中告诉我们的内容，那么古文是怎样记载这段历史的呢。 出示金钥匙：对照原文理解古文的方法。
生自由读(文言文。。。。。。)
4、师：读完之后你想说点什么？
生：说。
四、总结
1、师：学完了这篇课文知道了，这种（板书：过于性急却没有达到目的）的行为，就叫做“欲速则不达”。
对照现代文再次读一读古文。
2、师：平常，我们在学习生活中要脚踏实地，有计划地完成我们的事情。
在我们小学课本和课外读物中有很多古今对照的文章，希望同学们课下多读多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。
板书设计:
欲速则不达
不达目的
急 霍地站起
高声喊道
亲自赶车
索性弃车
教材分析：
本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。
《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，
方法不当会适得其反。
本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极积和
难理解的词语。
学情分析:
我接任四年级语文教学一学期,全班共55人,男生:35人,女生19人经过一期的了解，和期末考查，结合开学来一个月的观察，认为本班这期的语文学习现状：
一、 本班学生学习习惯不太好，表现为上课小动作多，其次是学习语文兴趣
不高，平常语言积累较少，尤其害怕写作文，特别是作业完成很不好，家庭作业最为突出。
二、 阅读水平普遍偏低，阅读量不足，感悟能力较差，能灵活运用手机的资
料、文段的寥寥无几。
三、 受社会、家庭的不良影响，部分同学有不良的行为习惯，如：拖欠作业、
不钻心听讲、作业书写不规范、纪律差。
教学目标：
1、 认识"滨、焚“等6个字：会写欲、旦等4个字；理解”危 在
旦夕、心急如焚、徒步、索性，等词在课文中的意思。
2、 鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
3、 熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。
4、 （了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内
容为主。）
3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学重难点
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受齐景公越来越焦急， 终于失去理智的心情。
2、懂得事情越紧急，就不能性急图快的道理。
《欲速则不达》教学设计
一、 导入
1、直接板题:“欲速则不达.”齐读课题。
2、师：这就是今天，我们要讲述的一个发生在两千多年前齐国的故事，当时的大王是景公，丞相是晏婴，你了解“晏婴和景公”吗？他们之间有什么关系?
指名答。(君丞关系)
3、师:补充,宴子曾任綦国臣相50年,辅佐齐灵公、庄公、景公三代国君。 过渡：正是在这样两个人之间还发生了一个刻骨铭心的小故事。
二、初读课文.
1、师：打开课本97页，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，用一两句话概括课文主要内容。
指名生答：（丞相宴婴病重，驿使让景公火速赶回）。
2、师：老师发现同学们读的特别认真，生字宝宝认识了吗？同桌互相抽读。
3、老师这有这么几个词刚才大家读的不太准，谁能来当小老师教教大家： 出示PPT：驺子、驭马 、驿使。
指生领读生字。
4、师：请同学们仔细看看这三个词，你发现了什么呢？
生：都是马字旁。
生1：都是跟马有关的。
理解词语意思。
师：古时候的人没有车，出行就靠马，送行的人也骑马。
二、 精读课文.理解课文内容.
（一）学习危在旦夕。
1、 师：生字解决了，相信这次你会把课文读得更棒，分组读课文。
思考;他为什么想快速赶回都城？
指名生回答：（课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。）
2、 师：他为什么想快呢？
指名答：因为丞相得了很重的病。
师：你是怎么知道的呢？
生回答：查资料。
生1：课文中“危在旦夕”旦、夕意思。情况紧急。也说明了。
3、师：你真会读书。是的晏婴“危在旦夕”，你是从哪些句子体会到的？
用“----”画出。
生：画，批注，读一读。
（一名驿使。。。。。恐怕难以见上最后一面。）
4、师：不仅句子，文中还有些词语也能说明当时的情况非常紧急。用“﹏”
画出。
“霍地、高声喊道、心急如焚、夺。”自由认读。
你从这些词中体会到了什么？
生;十分焦急。
（二）体会景公十分着急。
1、师：《晏子使楚》的故事，大家听说过吗？谁来说说讲了什么事？
指名答。
2、师：晏子出使楚国之后，他的聪明才智传遍了各个诸侯国，再也没有
人敢瞧不起齐国，齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移，景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎能不急啊？他都急成什么样了？
指名说：(景公听了，急得霍地站起来。)
师：一起做做这个动作。
3、师：你还从哪里看出他急了？指名说。
出示PPT：（准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快快回去。
快快准备好车良马， ，火速回去！）
4、师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？
指名读：读句子。
师：“快快”读得不错，除了文字还有什么不同？
生：句号变成了叹号。说明了语气更强烈。
5、师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去最亲密得朋友，怎么读？
指生读。
师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个忠臣，怎么读？指生读。
师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去半壁江
山，怎么读？一起来。
生：齐读。
（三、）体会景公的“心急如焚”。
1、过渡:对，就是这么焦急，这么板书：高声喊道。的。你还从哪儿知道他急的呢？你能把这种急切的心情读出来吗？
指名读：读句子。
（嫌驺子驾车太慢。。。。。。亲自干起来。）
2、师：你们觉得他读得怎么样？
生：好，很有感情。
3、师：句中有个四字词读得特别好？都不是嫌驺子驾车一般的慢了，
而是太慢了，还用了一个动作。
生：齐说。“心急如焚”、夺。
师;他急得怎么样？
板书：亲自赶车。
4、师：此时，他已经顾不上自己一国之君的身份了，他真的驾车比驺子
快吗？
生：（不快）为什么你觉得他不如驺子驾车快？
生：因为驺子是专门驾车的。他肯定不如驺子驾车快。
5、师：当他听到这个消息的时候，他的第一反应是谁驾车？ 生：（韩枢）
6、师：由此可见，他还是比较清醒的。那么，你是怎样来看待他弃车而
跑的行为的呢？
生：能不能通过读把你的感受表达出来？
(行了几百步。。。。。。徒步跑开了)。
7、ppt出示：师：景公真的不知道徒步比驾车慢吗？那结果怎样？ 生：（没有赶上见丞相最后一面）
（四、）小结。
过渡：是啊，结果正如大家所料。此时，景公多么想再看一看晏子，听一
听他的规劝啊！可是一切都晚了。
1、出示PPT：他趴在晏子身上。。。。。。。。。。。。
师读。
2、这是文章中告诉我们的内容，那么古文是怎样记载这段历史的呢。 出示金钥匙：对照原文理解古文的方法。
生自由读(文言文。。。。。。)
4、师：读完之后你想说点什么？
生：说。
四、总结
1、师：学完了这篇课文知道了，这种（板书：过于性急却没有达到目的）的行为，就叫做“欲速则不达”。
对照现代文再次读一读古文。
2、师：平常，我们在学习生活中要脚踏实地，有计划地完成我们的事情。
在我们小学课本和课外读物中有很多古今对照的文章，希望同学们课下多读多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。
板书设计:
欲速则不达
不达目的
急 霍地站起
高声喊道
亲自赶车
索性弃车