海职高2013年语文教案
湖州。1079（宋神宗元丰二年），被人告发作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱——“乌台诗案”（文字狱）。1082年，被贬为黄州团练副使。1086年，宋哲宗继位，起用司马光为相，苏再入朝，任中书舍人，翰林学士等职，又因与司马政见不合，再次遭打击，被贬再贬，由英州（广东英德）、惠州、一直到儋州（海南）。1100年宋徽宗即位，才赦还，次年病故于常州。
诗人在《自题金山画像》中写到：“心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州、惠州、儋州。”颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。
C、豁达乐观
苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）
杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。
纵观苏一生，他坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求的超越世俗。无数的宦海风波和人生挫辱，锻炼了他的宏大旷达胸怀，留下了许多凝聚人生哲理的名篇。
（二）整体感知（三读三求）
1、朗读求三知（知文体、知读音、知句读）
（1）解题：知文体——文赋
赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。 文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
（2）知读音：文章各段分别由学生进行分角色朗读，随后再听朗读。学生结合自身的朗读和教师的范读纠正错误读音。
（3）知句读：在课件上展示文章的某一段落，去掉标点，训练学生的断句能力。
2、细读求三品（品词、品句、品写法）
第一段的讲解采用重点字词强调法，学生根据教师所强调的重点字词，以此加深对重点字词的理解和掌握。
第二段采取小组合作翻译，以四人为单位进行翻译。随后由教师进行抽查翻译，学生根据回答者的答案再进行评价更正。
第三段的知识点比较多，采用的是师生合作翻译。
第四段再次由学生进行自主合作翻译，并进行填空背诵训练。
最后，教师引导学生对重点字词句的用法进行总结。如知识点归纳纲要包括句式（被动、谓语前置、状语后置、宾语前置、定语后置等）使动用法、意动用法）、一词多义（属、固、得、虽、既）。
3、在梳理文意的基础上，再次细读文章。
四、课后作业：
1、 熟读课文，并背诵全文。
2、 整理并掌握文中重点的知识点。
第二课时
一、导入：
反馈检查
（学生齐读全文，教师抽查重点字词句。）
二、新课讲授：
（一）分析鉴赏
1、品词之精妙
活动设计：默读《赤壁赋》，找出你认为写得非常精妙的词语，并说说你喜欢的理由。（根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。）
如“泛”字使我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子；“纵”字又使我们好像看到了小船已经放开，毫无拘束地飘在江面；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。
2、品句之美妙
活动设计：让学生找出自己喜欢的句子，并根据对句子的理解，在教师的引导下分析文章的感情变化线索（乐——悲——乐）。
3、品写法之巧妙
活动设计：以小组为单位，分角色朗读课文，根据课件上的问题提示，找出文中作者用以表达自己喜悲情感的写作方式。
A、第一段是通过什么描写来表现作者的喜悦之情的？
明确：景——清风徐来、水波不兴 ；月出东山、徘徊斗牛；白露横江、水光接天 ——写景，抒发了观赏美景之乐。
B、第二段主要描写了什么内容？
明确：扣舷而歌（饮酒乐甚）——吹箫和之（怨慕泣诉），表达了乐极生悲之情，为作者由乐转悲的情感变化作了铺垫。
C、第三段主要写了苏轼与吹箫客人之间的对话，从客人的回答中，请分析客人箫声悲凉的原因。
明确：客之悲包括英雄易逝、人生苦短、仙缘难成——抒情，表达了客人吊古伤今之悲。
D、第四段中苏轼是如何帮客人排解心中悲愁的？
明确：通过水和月之间变与不变的关系，辩证地指出了对于世间万物应有的态度——议论，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度，体现了悟理释怀之乐。
全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。
（二）合作探究：研读求三悟（悟客、悟苏、悟人生）
（学生自组合作探究三个问题）
（1）你觉得真的存在主客问答环节吗？
明确：主和客其实是苏轼人生的两个层面，
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小
（2）苏轼为什么会有如此矛盾的心态？
明确：苏轼与客夜游赤壁，触景生情，乐极生悲。但通过自身的思考和辩证，又在水月清风等大自然中找到了人生的真谛。
（3）在我们的现实生活中我们是否也曾出现过苏轼这样的情感体验呢？
明确：学生通过思考，列举在日常学习过程中遇到挫折时心态变化的例子来感受苏轼积极的人生态度。
第六十二课时
单元综合练习作业讲解
海职高2013年语文教案
湖州。1079（宋神宗元丰二年），被人告发作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱——“乌台诗案”（文字狱）。1082年，被贬为黄州团练副使。1086年，宋哲宗继位，起用司马光为相，苏再入朝，任中书舍人，翰林学士等职，又因与司马政见不合，再次遭打击，被贬再贬，由英州（广东英德）、惠州、一直到儋州（海南）。1100年宋徽宗即位，才赦还，次年病故于常州。
诗人在《自题金山画像》中写到：“心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州、惠州、儋州。”颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。
C、豁达乐观
苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）
杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。
纵观苏一生，他坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求的超越世俗。无数的宦海风波和人生挫辱，锻炼了他的宏大旷达胸怀，留下了许多凝聚人生哲理的名篇。
（二）整体感知（三读三求）
1、朗读求三知（知文体、知读音、知句读）
（1）解题：知文体——文赋
赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。 文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
（2）知读音：文章各段分别由学生进行分角色朗读，随后再听朗读。学生结合自身的朗读和教师的范读纠正错误读音。
（3）知句读：在课件上展示文章的某一段落，去掉标点，训练学生的断句能力。
2、细读求三品（品词、品句、品写法）
第一段的讲解采用重点字词强调法，学生根据教师所强调的重点字词，以此加深对重点字词的理解和掌握。
第二段采取小组合作翻译，以四人为单位进行翻译。随后由教师进行抽查翻译，学生根据回答者的答案再进行评价更正。
第三段的知识点比较多，采用的是师生合作翻译。
第四段再次由学生进行自主合作翻译，并进行填空背诵训练。
最后，教师引导学生对重点字词句的用法进行总结。如知识点归纳纲要包括句式（被动、谓语前置、状语后置、宾语前置、定语后置等）使动用法、意动用法）、一词多义（属、固、得、虽、既）。
3、在梳理文意的基础上，再次细读文章。
四、课后作业：
1、 熟读课文，并背诵全文。
2、 整理并掌握文中重点的知识点。
第二课时
一、导入：
反馈检查
（学生齐读全文，教师抽查重点字词句。）
二、新课讲授：
（一）分析鉴赏
1、品词之精妙
活动设计：默读《赤壁赋》，找出你认为写得非常精妙的词语，并说说你喜欢的理由。（根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。）
如“泛”字使我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子；“纵”字又使我们好像看到了小船已经放开，毫无拘束地飘在江面；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。
2、品句之美妙
活动设计：让学生找出自己喜欢的句子，并根据对句子的理解，在教师的引导下分析文章的感情变化线索（乐——悲——乐）。
3、品写法之巧妙
活动设计：以小组为单位，分角色朗读课文，根据课件上的问题提示，找出文中作者用以表达自己喜悲情感的写作方式。
A、第一段是通过什么描写来表现作者的喜悦之情的？
明确：景——清风徐来、水波不兴 ；月出东山、徘徊斗牛；白露横江、水光接天 ——写景，抒发了观赏美景之乐。
B、第二段主要描写了什么内容？
明确：扣舷而歌（饮酒乐甚）——吹箫和之（怨慕泣诉），表达了乐极生悲之情，为作者由乐转悲的情感变化作了铺垫。
C、第三段主要写了苏轼与吹箫客人之间的对话，从客人的回答中，请分析客人箫声悲凉的原因。
明确：客之悲包括英雄易逝、人生苦短、仙缘难成——抒情，表达了客人吊古伤今之悲。
D、第四段中苏轼是如何帮客人排解心中悲愁的？
明确：通过水和月之间变与不变的关系，辩证地指出了对于世间万物应有的态度——议论，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度，体现了悟理释怀之乐。
全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。
（二）合作探究：研读求三悟（悟客、悟苏、悟人生）
（学生自组合作探究三个问题）
（1）你觉得真的存在主客问答环节吗？
明确：主和客其实是苏轼人生的两个层面，
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小
（2）苏轼为什么会有如此矛盾的心态？
明确：苏轼与客夜游赤壁，触景生情，乐极生悲。但通过自身的思考和辩证，又在水月清风等大自然中找到了人生的真谛。
（3）在我们的现实生活中我们是否也曾出现过苏轼这样的情感体验呢？
明确：学生通过思考，列举在日常学习过程中遇到挫折时心态变化的例子来感受苏轼积极的人生态度。
第六十二课时
单元综合练习作业讲解