教
教师有时又过于注重语 文学科的人文价值 ， 把大量 的时间花 在理解文本 的思想 内容上 ，而忽视 了对 语言表达形 式的学 习。 有意无意中 ， 语文课堂承担了品德学科 的功能。 时为 了 有 体现语文是开放而有活力的课程 ， 师又想方设法引进课外 教 的内容 ， 常让学生离开书本去探究 ， 展开所谓的实践活动。 如 此种种附加使课堂模糊 了语文本 色与光彩 。 ：
通过 大量阅读 ， 孩子们 能 育 感知 丰厚 的语 言材料 ， 强语 随 增 言积累， 提高读 书 能力 ， 练 训
语 感 ，从 整体 上增 强语 文 素
笔
质 。然而传统 的阅读 中 ， 我们 常常 这样 简单 而生 硬 地指 导 孩子们 的课 外 阅读 ： 口婆心 苦 地 告诉 孩 子们课 外 阅读 对 提 高语 文成绩的重要性 ； 威性 权
地列 出一长串 的必读 书 目， 无 视孩 子乐 意与否 ； 阅读实 际情
况 进 展 与 否 ， 往 只 是 以 家 长 往
语 文课 堂 的核 心是 思 维 的发 展 和 语 言 的 习得 。记得 很 早
以前 ， 叶圣 陶先生就说过 ， 语文教学应该走上“ 两个来 回”既 ， 要从语言文字人手理解思想内容 ，又要看看语言文字是如何 ． 表达思想 内容的。 以语文课 堂应坚持语文本色， 所 教学从文本 ｉ 开始 ， 引导学生 品味语言文字 ， 实现与文本 的平 等对话 ， 通过 文字来想象意境 ， 体会情感 ， 揣摩 写法 。当然在学生 理解 、 想
象、 表达卡壳处 ， 可用媒体加以辅助 。这才能让学生获得言语 。
与精神的共同成长 ， 使语 文课堂复归 “ 工具性与人文性统一” 之本位。
四、 了一 些 理 性 分 析 。 了 几分 感性 体 悟 多 少
是否签字为衡量标准。长此以 往， 阅读 对孩 子来 说 ， 渐渐 远 离 了轻 松 、 悦 、 愉 自由 、 美好 ，
体验 到的却是繁重 、乏 味 、 枯
燥、 无趣 ， 阅读 怎 么可 能成 为
《 大海睡了》一个课堂 片段给我留下 了非常深刻的印象。 其 中第二句诗是“ 她抱着 明月 ， 背着星星……” 课堂上教师组 ｊ
织学生讨论 “ 为什么说大海抱着明月 ， 背着星星呢”学生 回答 ，
不上来 ， 教师指着课件画面解释 ：明月倒映在海水里 ， “ 像孩子
躺在大海的怀里 ， 以用 ‘ ’星星映在海 上 ， 所 抱 ； 闪着粼粼的波 光， 像孩子趴在大海妈妈 的背上 ， 所以用 ‘ ’ 学生似懂非 背 。” 懂， 有些茫然。显然 ， 教师的意图是要让学生体会到诗歌用词 的准确与凝练 ， 但似乎并不符合一年级儿童学习语文的特征 ，
一 蜜 一 闻 读 体 验 甜 的
美好 的享受
？我们给予孩子的 干 课 外 阅读 体验 是 “ 蜜 的味 甜
一 悦读 ， 就是让 学生身心愉
蕾 道”还是“ ， 沉重的负担” 呢？
悦地读 ， 能珍 视学生独特 的感 受、 体验 和理 解 ， 能让 学生 在
主动 积极 的思 维 和情感 活 动 中， 加深 理解 和体 验 ， 所感 有 悟和思考 ，受 到情感熏 陶 ， 获 得思想启迪 ，享受 审美乐趣 。 如何让学 生的“ 阅读” 向“ 走 悦
读” ？ 呢
一
过于理性与机械 ， 反而束缚 了学生对语言文字所引发的想象 ，
诗歌的意境也 因此破碎 了。 类似情景在语文课堂 中并不鲜见。 事实上 ， 于儿童来说， 对 他们是用声音、 色彩 、 形象来思维
的， 他们 主要是用感性 的活动来知觉 、 体验外部世界 ， 与外部
世界建立联系的。语文课堂应该重视儿童学 习方式的保 留与 发展 ， 应该在猜想 、 想象 、 移情 、 戏、 游 表演等具有儿童性的情
景中展开 、 推进 。《 大海睡了》 的教学完全可以让学生 自由读 ，
想象看到的画面 ， 体会大海夜晚静谧 的意境 ， 在此基础上读好
实践
、
激发 阅读 兴 趣 。 导 引
这句诗 。当然感性和理性 ， 分析和体悟 ， 从来不是对立的， 只有 遵循儿童成长 的规律 ， 两者的发展才会相辅相成 ， 水乳交融 。 帕克 ・ 帕尔默说 ，真正好的教学来 自教 师的 自身认同和 ｉ
自身完善。 关于课堂“ 多与少” 的反思与叩问 ， 在于去除遮蔽 ，
激 发学 生 阅读 兴 趣 的方
法很 多 ， 而亲 子闻读和师生共 读在培养学生 阅读能力 、 激发
学 生 阅读 兴趣方 面起 着 至关 重要 的作用。
１ 亲 子 阅 读 。 造 “ 香 ． 打 书
寻求本相 ， 厘清本原 ， 从关 注表面 的形式 结构走 向关 注学生 的实际发 展与收获 ， 关注语文本性 的张扬与彰显 。在执著 的
坚守与积极 的改进之间 ， 语文课堂将变得更有效 ， 有价值 。 更
家庭 ” 。余秋雨先生说过 ， 生命 的质量需要 锻铸 ， 阅读是锻 铸 的重要一环 。 家长们与其抱怨
４ ５
作者简介 ： 苏省无锡 市隆亭实验小学语 文教 师。 江
孩子不喜欢读 书 ， 定不下心来读书 ， 还不如放 卜姿态 ，
２ 情境 ： ． 以适合孩子的方式展开阅读 交流。阅读要
调整状态 ， 和孩 子 一 起 读 书 。 子 可 能 更 在 意 的 不是 读 学 会 交流 。 孩 呈现 课 堂上 ， 启 发多 角 度地 思索 ， 能 只有 才
书 ，而是和大人一起读 书的温馨感觉。家长的倾情配 从 一 本 书 中看 到更 多的 意 义 冈此 ， 阅读 过 程 中 ， 让 、 在 要
合，
是营造书香家庭的有效途径 。 在开展亲子 阅读活动 孩子之间相互交流 ，Ｌ ｝孩子与作 者交流 ， 而提 升孩 子 从 过程 中， 我着力于通过丰富多彩 的活动 ， 构建 交流平 台 的阅读质量 ， 使孩子学会领 。在这一过程 中， 以合作的 让孩子感受读书的快乐 ， 让家长体验 亲子共读 、 言传身 方式 ， 呈现不同的观点 ， 他们 的推理随着故事情节的发
教的重要 。如家长会上 ， 邀请家长谈谈读 书感受 ， 聊聊 展得到论证 。住交流的过程 中， 我们会发现孩子们 的想 亲子 阅读 的快乐 ； 开展 “ 亲子 阅读征文” 我与家长 淡谈 象妙趣横生 ， “ 他们 的真知灼见不断闪现。更为重要 的是 ，
书 ” 以书 会 友 ” 动 ， 系列 活 动 为 亲 子 阅读 注入 了 旺 这样的交流模式会 紧扣他们 的心弦，吊足他们的 胃口， “ 活 一
盛的生命力 。
激发他们参与故事 的兴趣 ， 提高他们对 内容的思辨与把
２ 师生共读 ， 享阅读感悟。师生共读 ， ． 分 同品读书 握能力。只有这样 ， 的阅读才会具有 内在生长 的力 孩子 乐， 自豪感、 幸福感时刻润泽心田。共读 ， 给孩子们带来 量 ， 才能在交流中指向更有厚度与深度的阅读体验。
一
个丰富多彩的生活乐园 ， 为孩子们打开一扇通往五彩
三、 整合阅读资源 ， 拓宽视野
建 构 主 义 教 学 理论 认 为 ，人 的心 灵 具 有 自觉 的 能
缤纷 的大干世界的大 门。在培养孩子阅读兴趣方面 ， 我
做 了诸 多尝 试 ， 与兄 弟 班 级 开 展 图 书漂 流 活 动 ， 富 动性 ，教 师 和 学 生 分 别 以 自己 的方 式 建 构 对 世 界 的 理 如 丰
书源 ， 交流感受 ； 积累读书感 悟， 摘抄渎书笔记 ， 每周 一 解 ，教学过程就是教帅和学生对 世界意义进行合作性 评； 晨会时间 ， 日一读 ， 每 教师读精彩片段 ， 学生读积累 建构 的过程 ， 而不是客观知识的传递过程。 这就要求教 语录 ， 读到精彩之处 ， 孩子们或 叹或诧 ， 或喜或忧 ， 情跃 师 能 逐 步 培 养 学 生 探 究性 阅 读 和 创 造 性 『 的 能 力 ， 蒯读
：
于表 ； 循环 日记 ， 记录成长足迹 ， 师生之间促成长 、 促发 以如何培养学生 的独立阅读 能力 为重点 。 展。 我想 ， 兴趣是最好 的老师。 只要孩子们对阅读产生浓 厚兴趣 ， 阅读就一定会成为他们成长的伙伴。
二 、 视 阅读 感 受 ， 悟 入 心 珍 体
ｊ
１扎 实上好课外阅读指导课 。 ． 阅读指 导课的首要任 务就是培养学生的读书兴趣 ， 激发他们 渎书的热情 。主
题 阅 读 课 、 本 阅 读课 、 读推
荐课 、 读 交 流课 、 绘 阅 阅 自主
班 阅读是学生 的个 ｆ 生化行为 ，也是一种创造性 的活 读 书课 、 级 读 书会 都 是有 效 的 课外 阅读 指 导 形 式 。 以
白头汤》 为例 ， 阅读 的重点是 ， 随着 动， 不应也不能以教师的分 析来代替学生的阅读实 践。 低年级的绘 本阅读《 孩 子们是用 自己的眼睛 、 自己的观念 、 自己的心灵 去阅 故事情 节的跌宕起伏 ， 发孩子 的想象 ， 启 通过细微 的细 读作 品 、 获得体悟的 ， 因此应格外珍 视孩子们在 『 划读过 节渲染感悟幸福 。 在课外阅读指导课上 ， 我从激趣导读 、 程中的独特感悟 、 体验和理解 。 美图引读 、 交流探读 、 节品读 四个环节 ， 细 和孩子们交流
１ 原 点 ： 孩 子 的 感 受 上 向前 走 渎教 学 的重 点 这个有趣的饱含哲理 的故事 ， ． 在 在这样 的环节设计 、 法 方 是 培 养 学 生 具 有 感 受 、 解 、 赏 和评 价 的能 力 。这 种 指导过程中 ， 理 欣 提炼 出精彩亮点 ， 有效指导学生阅读 。
综合 能力 的培养 ， 各学段可 以有所侧重 ， 但不应把它们
２ 指导学生科学阅读 。阅读方式从不同角度可以 ．
机械地割 裂开来 同样的作品 ， 孩子的体会是不可能达 分为不 同类别 ， 如从声音角度可以分为有声和无声 、 朗
到成年人的深 度和广度 的， 不考虑孩子 的实际情况 ， 不 读和默读 ； 从速度角度可 以分为速渎和慢读 ； 精细角 从
合时宜地推介 一些看似经典却不适合孩子们 心理及年 度可以分为精读 和浏 览；从感官角度可以分为听读和
龄特征的书籍 ， 脱离孩子阅读理解 的“ 近发展 区” 讨 视读 ； 最 ， 从辅助手段角度可以分为配音 朗读和清读 ； 从个 ： ０ 论的话题过于深奥或者过 于浅显 ，对孩 子的阅读要求 体与群体角度可以分 为个读和齐读 ；从解读文本角度
过于降低或者刻意拔高 ， 不利 于孩子 的阅读发展 。 都 因 可 以分为对话阅读 、探究 阅读和体验阅读……要引导
此， 阅读时 ， 教师 只有触摸到学 生的阅渎脉搏 ， 只有在 学生学会阅读名著的基本方法 ， 如默读 、 朗读 、 浏览 、 赏 器 妊 孩子 的感受上向前走 ， 才能组织起有效 的阅读活动。 在 析 、 圈点 、 摘录 、 批注 、 比较等 。 我在 上名著导读课 时 ， 常 阅读过程 中， 教师要尽量让 自己变成 儿童 ， 敏锐地捕捉 常 有 意 识 地 指 导 学 生 读 、 、 、 、 赏 ， 学 生 逐 渐 写 抄 评 鉴 让 孩子感受 中有价值 的生长点 ， 发展孩子 的思想 ， 视孩 掌握 阅读名著的 门道。
“ 珍 教是为了不教”授 之以法 ， ， 就
— —
二 子的 特 受 独 感 。
４ ６
达 到 了 教 学 的 目的 。 当 学 生 习 惯 用 某 （ 下转 第 ５ ５页 ）
个 未 经 验证 的理 论 ，有 一个 未经 检 验 的方 法 ，因 为 是
笔者曾有 这样设想 的经历 ：全国都在追求课堂教
学的有效 性 ， 什么是高效 课堂 ？ 的看法是达成了课堂 我
“ 未经” 所 以需要求证 。 ，
求证 的条件是 听课 人与授课人必须 有一个约定 ， 教学 目标的课堂就是高效课堂 。课堂教学 目标从 哪里 我的设 想就是解决 了学生 的疑难问题 的课堂 ， 这就 也就是课前双方要有所约定。授课人按 照听课人 的意 来 ？ 带着这样 的假设 ， 我让 同事执教莫怀戚 的 图、 方法 、 理念 实施教学 ， 听课人观察考量在 自己假设 是高效课堂。 散步 》她 布置预习 ， 学生提 出阅读 中不懂 的问题 ， ， 让 的前提下所产生的教学结果 ，并对结果加以科学 的量 《 化评测 ， 或者 比较 ， 或者归纳 ， 也可 以演绎 ， 以验证某 课堂上就解决这些疑问。整堂课大大小小提出了２ 多 用 ０ 有 最后还有１ 个 ２ 种理念 、 方法 的可行性 、 可行程度 、 可行的后期效果等。 个 问题 ， 的问题有学生当场就解决 了 ， 这种课基本超出了一般意义上 的听课 ，它完 全可 以说 问题 ， 对它们进行归类处理 ， 形成 了４ 问题 ， 个 师生通过
是 一 种 研 究 课 或 者 实验 课 。
阅读讨论 ， 解决 了这所有 问题 。 课后 ， 自问 ： 我 这样的课
听课人在观察教学过程 中应密切关 注教学过程 中 堂是高效的吗？我觉得 它是有效课堂 ，但不是 高效课 的动态生成 ， 研究新元素产生的原 因 ， 包括还可能产生 堂。 总觉得这堂课有很 多遗憾 ， 且不谈课堂结构显得 姑 哪些新 的变化 ， 研究这些新的变化会对理想 中的理念 、 凌乱琐碎 ， 没有章法 ， 仅教学内容 只满足于解决学生提
方法 、 想产生哪些结果 ， 设 设想计划会因此如何变化发 出的那些肤浅 的仅限于词句理解 的问题就够 了吗？总
展， 以至丰富为更接近教学实际。 觉得学生通过这篇课文的学习并没有获得真正应该吸 听课人在听课结束后 与教学者 、 学习者接触 ， 请执 收到的精髓 ，感觉欠 了学生很多债务 ，心里疙疙瘩瘩
教教师谈教后反思 ， 谈他们执教过程 中的亲身体验 ； 跟 的 ， 就像炎炎烈 日下汗没有 出透一般难受。有鉴 于此 ，
学生 交流 ， 他们 谈与以往的 区别 ， 请 有什么新 的想法 、 就修改 了假设 ， 仅把学生疑 问当作
教学 目标是不够 的 ， 新 的学 习体验 。这样可以让设想与现实更靠近 、更实 必须渗透进教师 自己的认识 ，渗透进学生生活实际 的 际、 更具有普遍适用性 ， 因此也更易于操作推广。 介绍 ， 渗透进大家名 家对此文 的评价。 这样 的 目标设置
又 课 听课人也可以下水执教 ， 请其他教师听课， 自己的 既 源 于学 生 ， 高 出 于学 生 。 堂 实 现 了这 样 的教 学 目 用
实践过程验证 自己的假设 ， 请听课教师谈感受 、 疑问 、 联 标 ， 才能算是高效课 堂。
想、 建议 ， 请学生畅谈学习体验 ， 精心设计检测评价方案 。
以 上 三点 是 我 对 听 课 的 一些 设 想 ， 漏 万 ， 上 挂一 纸
是否可行 ， 需要全 国的同行 、 专家批评指教 ， 以 并 听课人应该在总结他 人与 自己实践经验教训的基 谈 兵 ， 础上 ，结合学生的感受与评测结果 ，对设想 等修 正补 此进一 步丰 富发展听课的 内涵 ，并借 此把课堂教学推
充， 丰富 自己的理论假设 ， 使之 Ｅ臻完美 。 ｌ 在此基础上 ， 向新的高度 。 诚如是 ， 是我莫大荣幸。 是否可行 ， 我理应
再放之 于不 同年级不同地域（ 农村与城市 ） 的实践 中再 是第一个求证者与实践者 。 试验 ， 这样获得 的感性材料就更 加丰富 ， 理论假设 就会 更适用 ， 更具理性 ， 更有普遍性 ， 生命力 ， 更具 因此其穿
透力 强 ， 响 范 围广 。 影
专 题讨论
；
作 者 简介 ： 苏省 泰 兴 市 西城 初 中语 文 教 师 ， 学 江 中
高级教 师 。 省特级教 师。
西 。 壶 ｌ ｛ ｌ
（ 上接第４ 页 ） ６ 种正确的方法解读文本 时 ， 学生就拥 有 从 更多的读物 中汲取更多的养分。 了一把打开名著大门的钥匙 ， 能够 自由地进进 出出 ， 将 悦读 ， 是最优美的姿态； 悦读 ， 是最美丽的风景 。 悦 读的姿态 ， 是一种生活境 界 ， 安详宁静 ， 气定神闲 ， 心灵
里面的风景看个究竟。
３ 丰 富 完善 图 书漂 流 活 动 。 图 书漂 流 活 动 的主 题 在书 中的精 神时空漫步 ， ． 心情 随书中的人物或喜或泣 ；
是“ 传播 、 、 、 互信 分享 成长”“ 。传播” 可以使有 限的图书 悦读的姿态 ， 是一种生活方式 。 漫游书 中， 我们能释放 ，
资源获得无限 的增值 ；互 信”可以成就 中小学生生命 能畅饮 ； “ 翱翔书 中 ， 我们能震撼 ， 能感悟 。因此 ， 阅 让“
中的高贵 ， 也是提升中小学生道德品质的契机 ；分享 ” 读” 向“ “ 走 悦读” 是我们永恒不止的追求。 ，
可以使 中小学生汲取作品中的
精髓 与智慧 ，尽享思想
的盛宴 ；成长 ” “ 是本次漂流活动的最终指向 ， 使孩子们 作者 简介 ： 江苏省 南京市江宁 实验 小学语文教师 。
教
教师有时又过于注重语 文学科的人文价值 ， 把大量 的时间花 在理解文本 的思想 内容上 ，而忽视 了对 语言表达形 式的学 习。 有意无意中 ， 语文课堂承担了品德学科 的功能。 时为 了 有 体现语文是开放而有活力的课程 ， 师又想方设法引进课外 教 的内容 ， 常让学生离开书本去探究 ， 展开所谓的实践活动。 如 此种种附加使课堂模糊 了语文本 色与光彩 。 ：
通过 大量阅读 ， 孩子们 能 育 感知 丰厚 的语 言材料 ， 强语 随 增 言积累， 提高读 书 能力 ， 练 训
语 感 ，从 整体 上增 强语 文 素
笔
质 。然而传统 的阅读 中 ， 我们 常常 这样 简单 而生 硬 地指 导 孩子们 的课 外 阅读 ： 口婆心 苦 地 告诉 孩 子们课 外 阅读 对 提 高语 文成绩的重要性 ； 威性 权
地列 出一长串 的必读 书 目， 无 视孩 子乐 意与否 ； 阅读实 际情
况 进 展 与 否 ， 往 只 是 以 家 长 往
语 文课 堂 的核 心是 思 维 的发 展 和 语 言 的 习得 。记得 很 早
以前 ， 叶圣 陶先生就说过 ， 语文教学应该走上“ 两个来 回”既 ， 要从语言文字人手理解思想内容 ，又要看看语言文字是如何 ． 表达思想 内容的。 以语文课 堂应坚持语文本色， 所 教学从文本 ｉ 开始 ， 引导学生 品味语言文字 ， 实现与文本 的平 等对话 ， 通过 文字来想象意境 ， 体会情感 ， 揣摩 写法 。当然在学生 理解 、 想
象、 表达卡壳处 ， 可用媒体加以辅助 。这才能让学生获得言语 。
与精神的共同成长 ， 使语 文课堂复归 “ 工具性与人文性统一” 之本位。
四、 了一 些 理 性 分 析 。 了 几分 感性 体 悟 多 少
是否签字为衡量标准。长此以 往， 阅读 对孩 子来 说 ， 渐渐 远 离 了轻 松 、 悦 、 愉 自由 、 美好 ，
体验 到的却是繁重 、乏 味 、 枯
燥、 无趣 ， 阅读 怎 么可 能成 为
《 大海睡了》一个课堂 片段给我留下 了非常深刻的印象。 其 中第二句诗是“ 她抱着 明月 ， 背着星星……” 课堂上教师组 ｊ
织学生讨论 “ 为什么说大海抱着明月 ， 背着星星呢”学生 回答 ，
不上来 ， 教师指着课件画面解释 ：明月倒映在海水里 ， “ 像孩子
躺在大海的怀里 ， 以用 ‘ ’星星映在海 上 ， 所 抱 ； 闪着粼粼的波 光， 像孩子趴在大海妈妈 的背上 ， 所以用 ‘ ’ 学生似懂非 背 。” 懂， 有些茫然。显然 ， 教师的意图是要让学生体会到诗歌用词 的准确与凝练 ， 但似乎并不符合一年级儿童学习语文的特征 ，
一 蜜 一 闻 读 体 验 甜 的
美好 的享受
？我们给予孩子的 干 课 外 阅读 体验 是 “ 蜜 的味 甜
一 悦读 ， 就是让 学生身心愉
蕾 道”还是“ ， 沉重的负担” 呢？
悦地读 ， 能珍 视学生独特 的感 受、 体验 和理 解 ， 能让 学生 在
主动 积极 的思 维 和情感 活 动 中， 加深 理解 和体 验 ， 所感 有 悟和思考 ，受 到情感熏 陶 ， 获 得思想启迪 ，享受 审美乐趣 。 如何让学 生的“ 阅读” 向“ 走 悦
读” ？ 呢
一
过于理性与机械 ， 反而束缚 了学生对语言文字所引发的想象 ，
诗歌的意境也 因此破碎 了。 类似情景在语文课堂 中并不鲜见。 事实上 ， 于儿童来说， 对 他们是用声音、 色彩 、 形象来思维
的， 他们 主要是用感性 的活动来知觉 、 体验外部世界 ， 与外部
世界建立联系的。语文课堂应该重视儿童学 习方式的保 留与 发展 ， 应该在猜想 、 想象 、 移情 、 戏、 游 表演等具有儿童性的情
景中展开 、 推进 。《 大海睡了》 的教学完全可以让学生 自由读 ，
想象看到的画面 ， 体会大海夜晚静谧 的意境 ， 在此基础上读好
实践
、
激发 阅读 兴 趣 。 导 引
这句诗 。当然感性和理性 ， 分析和体悟 ， 从来不是对立的， 只有 遵循儿童成长 的规律 ， 两者的发展才会相辅相成 ， 水乳交融 。 帕克 ・ 帕尔默说 ，真正好的教学来 自教 师的 自身认同和 ｉ
自身完善。 关于课堂“ 多与少” 的反思与叩问 ， 在于去除遮蔽 ，
激 发学 生 阅读 兴 趣 的方
法很 多 ， 而亲 子闻读和师生共 读在培养学生 阅读能力 、 激发
学 生 阅读 兴趣方 面起 着 至关 重要 的作用。
１ 亲 子 阅 读 。 造 “ 香 ． 打 书
寻求本相 ， 厘清本原 ， 从关 注表面 的形式 结构走 向关 注学生 的实际发 展与收获 ， 关注语文本性 的张扬与彰显 。在执著 的
坚守与积极 的改进之间 ， 语文课堂将变得更有效 ， 有价值 。 更
家庭 ” 。余秋雨先生说过 ， 生命 的质量需要 锻铸 ， 阅读是锻 铸 的重要一环 。 家长们与其抱怨
４ ５
作者简介 ： 苏省无锡 市隆亭实验小学语 文教 师。 江
孩子不喜欢读 书 ， 定不下心来读书 ， 还不如放 卜姿态 ，
２ 情境 ： ． 以适合孩子的方式展开阅读 交流。阅读要
调整状态 ， 和孩 子 一 起 读 书 。 子 可 能 更 在 意 的 不是 读 学 会 交流 。 孩 呈现 课 堂上 ， 启 发多 角 度地 思索 ， 能 只有 才
书 ，而是和大人一起读 书的温馨感觉。家长的倾情配 从 一 本 书 中看 到更 多的 意 义 冈此 ， 阅读 过 程 中 ， 让 、 在 要
合，
是营造书香家庭的有效途径 。 在开展亲子 阅读活动 孩子之间相互交流 ，Ｌ ｝孩子与作 者交流 ， 而提 升孩 子 从 过程 中， 我着力于通过丰富多彩 的活动 ， 构建 交流平 台 的阅读质量 ， 使孩子学会领 。在这一过程 中， 以合作的 让孩子感受读书的快乐 ， 让家长体验 亲子共读 、 言传身 方式 ， 呈现不同的观点 ， 他们 的推理随着故事情节的发
教的重要 。如家长会上 ， 邀请家长谈谈读 书感受 ， 聊聊 展得到论证 。住交流的过程 中， 我们会发现孩子们 的想 亲子 阅读 的快乐 ； 开展 “ 亲子 阅读征文” 我与家长 淡谈 象妙趣横生 ， “ 他们 的真知灼见不断闪现。更为重要 的是 ，
书 ” 以书 会 友 ” 动 ， 系列 活 动 为 亲 子 阅读 注入 了 旺 这样的交流模式会 紧扣他们 的心弦，吊足他们的 胃口， “ 活 一
盛的生命力 。
激发他们参与故事 的兴趣 ， 提高他们对 内容的思辨与把
２ 师生共读 ， 享阅读感悟。师生共读 ， ． 分 同品读书 握能力。只有这样 ， 的阅读才会具有 内在生长 的力 孩子 乐， 自豪感、 幸福感时刻润泽心田。共读 ， 给孩子们带来 量 ， 才能在交流中指向更有厚度与深度的阅读体验。
一
个丰富多彩的生活乐园 ， 为孩子们打开一扇通往五彩
三、 整合阅读资源 ， 拓宽视野
建 构 主 义 教 学 理论 认 为 ，人 的心 灵 具 有 自觉 的 能
缤纷 的大干世界的大 门。在培养孩子阅读兴趣方面 ， 我
做 了诸 多尝 试 ， 与兄 弟 班 级 开 展 图 书漂 流 活 动 ， 富 动性 ，教 师 和 学 生 分 别 以 自己 的方 式 建 构 对 世 界 的 理 如 丰
书源 ， 交流感受 ； 积累读书感 悟， 摘抄渎书笔记 ， 每周 一 解 ，教学过程就是教帅和学生对 世界意义进行合作性 评； 晨会时间 ， 日一读 ， 每 教师读精彩片段 ， 学生读积累 建构 的过程 ， 而不是客观知识的传递过程。 这就要求教 语录 ， 读到精彩之处 ， 孩子们或 叹或诧 ， 或喜或忧 ， 情跃 师 能 逐 步 培 养 学 生 探 究性 阅 读 和 创 造 性 『 的 能 力 ， 蒯读
：
于表 ； 循环 日记 ， 记录成长足迹 ， 师生之间促成长 、 促发 以如何培养学生 的独立阅读 能力 为重点 。 展。 我想 ， 兴趣是最好 的老师。 只要孩子们对阅读产生浓 厚兴趣 ， 阅读就一定会成为他们成长的伙伴。
二 、 视 阅读 感 受 ， 悟 入 心 珍 体
ｊ
１扎 实上好课外阅读指导课 。 ． 阅读指 导课的首要任 务就是培养学生的读书兴趣 ， 激发他们 渎书的热情 。主
题 阅 读 课 、 本 阅 读课 、 读推
荐课 、 读 交 流课 、 绘 阅 阅 自主
班 阅读是学生 的个 ｆ 生化行为 ，也是一种创造性 的活 读 书课 、 级 读 书会 都 是有 效 的 课外 阅读 指 导 形 式 。 以
白头汤》 为例 ， 阅读 的重点是 ， 随着 动， 不应也不能以教师的分 析来代替学生的阅读实 践。 低年级的绘 本阅读《 孩 子们是用 自己的眼睛 、 自己的观念 、 自己的心灵 去阅 故事情 节的跌宕起伏 ， 发孩子 的想象 ， 启 通过细微 的细 读作 品 、 获得体悟的 ， 因此应格外珍 视孩子们在 『 划读过 节渲染感悟幸福 。 在课外阅读指导课上 ， 我从激趣导读 、 程中的独特感悟 、 体验和理解 。 美图引读 、 交流探读 、 节品读 四个环节 ， 细 和孩子们交流
１ 原 点 ： 孩 子 的 感 受 上 向前 走 渎教 学 的重 点 这个有趣的饱含哲理 的故事 ， ． 在 在这样 的环节设计 、 法 方 是 培 养 学 生 具 有 感 受 、 解 、 赏 和评 价 的能 力 。这 种 指导过程中 ， 理 欣 提炼 出精彩亮点 ， 有效指导学生阅读 。
综合 能力 的培养 ， 各学段可 以有所侧重 ， 但不应把它们
２ 指导学生科学阅读 。阅读方式从不同角度可以 ．
机械地割 裂开来 同样的作品 ， 孩子的体会是不可能达 分为不 同类别 ， 如从声音角度可以分为有声和无声 、 朗
到成年人的深 度和广度 的， 不考虑孩子 的实际情况 ， 不 读和默读 ； 从速度角度可 以分为速渎和慢读 ； 精细角 从
合时宜地推介 一些看似经典却不适合孩子们 心理及年 度可以分为精读 和浏 览；从感官角度可以分为听读和
龄特征的书籍 ， 脱离孩子阅读理解 的“ 近发展 区” 讨 视读 ； 最 ， 从辅助手段角度可以分为配音 朗读和清读 ； 从个 ： ０ 论的话题过于深奥或者过 于浅显 ，对孩 子的阅读要求 体与群体角度可以分 为个读和齐读 ；从解读文本角度
过于降低或者刻意拔高 ， 不利 于孩子 的阅读发展 。 都 因 可 以分为对话阅读 、探究 阅读和体验阅读……要引导
此， 阅读时 ， 教师 只有触摸到学 生的阅渎脉搏 ， 只有在 学生学会阅读名著的基本方法 ， 如默读 、 朗读 、 浏览 、 赏 器 妊 孩子 的感受上向前走 ， 才能组织起有效 的阅读活动。 在 析 、 圈点 、 摘录 、 批注 、 比较等 。 我在 上名著导读课 时 ， 常 阅读过程 中， 教师要尽量让 自己变成 儿童 ， 敏锐地捕捉 常 有 意 识 地 指 导 学 生 读 、 、 、 、 赏 ， 学 生 逐 渐 写 抄 评 鉴 让 孩子感受 中有价值 的生长点 ， 发展孩子 的思想 ， 视孩 掌握 阅读名著的 门道。
“ 珍 教是为了不教”授 之以法 ， ， 就
— —
二 子的 特 受 独 感 。
４ ６
达 到 了 教 学 的 目的 。 当 学 生 习 惯 用 某 （ 下转 第 ５ ５页 ）
个 未 经 验证 的理 论 ，有 一个 未经 检 验 的方 法 ，因 为 是
笔者曾有 这样设想 的经历 ：全国都在追求课堂教
学的有效 性 ， 什么是高效 课堂 ？ 的看法是达成了课堂 我
“ 未经” 所 以需要求证 。 ，
求证 的条件是 听课 人与授课人必须 有一个约定 ， 教学 目标的课堂就是高效课堂 。课堂教学 目标从 哪里 我的设 想就是解决 了学生 的疑难问题 的课堂 ， 这就 也就是课前双方要有所约定。授课人按 照听课人 的意 来 ？ 带着这样 的假设 ， 我让 同事执教莫怀戚 的 图、 方法 、 理念 实施教学 ， 听课人观察考量在 自己假设 是高效课堂。 散步 》她 布置预习 ， 学生提 出阅读 中不懂 的问题 ， ， 让 的前提下所产生的教学结果 ，并对结果加以科学 的量 《 化评测 ， 或者 比较 ， 或者归纳 ， 也可 以演绎 ， 以验证某 课堂上就解决这些疑问。整堂课大大小小提出了２ 多 用 ０ 有 最后还有１ 个 ２ 种理念 、 方法 的可行性 、 可行程度 、 可行的后期效果等。 个 问题 ， 的问题有学生当场就解决 了 ， 这种课基本超出了一般意义上 的听课 ，它完 全可 以说 问题 ， 对它们进行归类处理 ， 形成 了４ 问题 ， 个 师生通过
是 一 种 研 究 课 或 者 实验 课 。
阅读讨论 ， 解决 了这所有 问题 。 课后 ， 自问 ： 我 这样的课
听课人在观察教学过程 中应密切关 注教学过程 中 堂是高效的吗？我觉得 它是有效课堂 ，但不是 高效课 的动态生成 ， 研究新元素产生的原 因 ， 包括还可能产生 堂。 总觉得这堂课有很 多遗憾 ， 且不谈课堂结构显得 姑 哪些新 的变化 ， 研究这些新的变化会对理想 中的理念 、 凌乱琐碎 ， 没有章法 ， 仅教学内容 只满足于解决学生提
方法 、 想产生哪些结果 ， 设 设想计划会因此如何变化发 出的那些肤浅 的仅限于词句理解 的问题就够 了吗？总
展， 以至丰富为更接近教学实际。 觉得学生通过这篇课文的学习并没有获得真正应该吸 听课人在听课结束后 与教学者 、 学习者接触 ， 请执 收到的精髓 ，感觉欠 了学生很多债务 ，心里疙疙瘩瘩
教教师谈教后反思 ， 谈他们执教过程 中的亲身体验 ； 跟 的 ， 就像炎炎烈 日下汗没有 出透一般难受。有鉴 于此 ，
学生 交流 ， 他们 谈与以往的 区别 ， 请 有什么新 的想法 、 就修改 了假设 ， 仅把学生疑 问当作
教学 目标是不够 的 ， 新 的学 习体验 。这样可以让设想与现实更靠近 、更实 必须渗透进教师 自己的认识 ，渗透进学生生活实际 的 际、 更具有普遍适用性 ， 因此也更易于操作推广。 介绍 ， 渗透进大家名 家对此文 的评价。 这样 的 目标设置
又 课 听课人也可以下水执教 ， 请其他教师听课， 自己的 既 源 于学 生 ， 高 出 于学 生 。 堂 实 现 了这 样 的教 学 目 用
实践过程验证 自己的假设 ， 请听课教师谈感受 、 疑问 、 联 标 ， 才能算是高效课 堂。
想、 建议 ， 请学生畅谈学习体验 ， 精心设计检测评价方案 。
以 上 三点 是 我 对 听 课 的 一些 设 想 ， 漏 万 ， 上 挂一 纸
是否可行 ， 需要全 国的同行 、 专家批评指教 ， 以 并 听课人应该在总结他 人与 自己实践经验教训的基 谈 兵 ， 础上 ，结合学生的感受与评测结果 ，对设想 等修 正补 此进一 步丰 富发展听课的 内涵 ，并借 此把课堂教学推
充， 丰富 自己的理论假设 ， 使之 Ｅ臻完美 。 ｌ 在此基础上 ， 向新的高度 。 诚如是 ， 是我莫大荣幸。 是否可行 ， 我理应
再放之 于不 同年级不同地域（ 农村与城市 ） 的实践 中再 是第一个求证者与实践者 。 试验 ， 这样获得 的感性材料就更 加丰富 ， 理论假设 就会 更适用 ， 更具理性 ， 更有普遍性 ， 生命力 ， 更具 因此其穿
透力 强 ， 响 范 围广 。 影
专 题讨论
；
作 者 简介 ： 苏省 泰 兴 市 西城 初 中语 文 教 师 ， 学 江 中
高级教 师 。 省特级教 师。
西 。 壶 ｌ ｛ ｌ
（ 上接第４ 页 ） ６ 种正确的方法解读文本 时 ， 学生就拥 有 从 更多的读物 中汲取更多的养分。 了一把打开名著大门的钥匙 ， 能够 自由地进进 出出 ， 将 悦读 ， 是最优美的姿态； 悦读 ， 是最美丽的风景 。 悦 读的姿态 ， 是一种生活境 界 ， 安详宁静 ， 气定神闲 ， 心灵
里面的风景看个究竟。
３ 丰 富 完善 图 书漂 流 活 动 。 图 书漂 流 活 动 的主 题 在书 中的精 神时空漫步 ， ． 心情 随书中的人物或喜或泣 ；
是“ 传播 、 、 、 互信 分享 成长”“ 。传播” 可以使有 限的图书 悦读的姿态 ， 是一种生活方式 。 漫游书 中， 我们能释放 ，
资源获得无限 的增值 ；互 信”可以成就 中小学生生命 能畅饮 ； “ 翱翔书 中 ， 我们能震撼 ， 能感悟 。因此 ， 阅 让“
中的高贵 ， 也是提升中小学生道德品质的契机 ；分享 ” 读” 向“ “ 走 悦读” 是我们永恒不止的追求。 ，
可以使 中小学生汲取作品中的
精髓 与智慧 ，尽享思想
的盛宴 ；成长 ” “ 是本次漂流活动的最终指向 ， 使孩子们 作者 简介 ： 江苏省 南京市江宁 实验 小学语文教师 。