《雷电颂》教学访谈
开江县讲治中学 王承英
提要
这节课 这是一节在新课改理练指导下上的一堂语文公开课。
主要以朗读为主，我尽力突出对《雷电颂》的朗读，加强对朗读的指导，在读中感悟，在感悟中再读。从此来培养语感，“加强体验和领悟”。
关键词
新课改 雷电颂 访谈
一、导语部分
示例1：朋友，你知道中国最早的爱国诗人吗？现在让我们一道穿越时空，闭上眼睛，走近《屈原》，聆听那气壮山河的《雷电颂》吧，（教师播放录音《雷电颂》前八段，然后齐读9—13段）。
示例2：我这节课的主要程序如下图所示：
拊掌击拍而
读诗文 思考问题 写作背景
板书课题 读课文 《雷电颂》在歌声中 出示《屈子行吟图》讲故事
不惜煞费苦心，字斟句酌。凡事都不可走向极端，“道可道，非常道，道法自然”。这是语文教学的上乘之功。在具体的课堂教学实践中，“没有最好，只有更好”。要因人、因时、因事，因地而宜，不必刻意追求导语，应走过出犹不及的误区。
示例1是笔者原方案中的导语，用谈话法，约2分钟，我认为太直白，现在回想起来，倒也简洁明快，后悔当时未采用此方式。这是因为上午第3节，学生课间活动后，有些疲惫和饥饿，按部就班又将奏出催
眠曲；其次从体裁看，这是话剧；从表达方式看，这是一篇悲壮激昂，令人回肠荡气的抒情诗；从内容来看，这是第四幕“屈原行吟河畔，巧遇楚怀王、郑袖、张仪再遭侮辱，从流放到监禁”，第五幕“雷电颂”屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，玄衣、披发，目中含有怒火；从创作者看，郭沫若是中国现代伟大的浪漫主义诗人，而剧中人抒情独白的主人公屈原是中国浪漫主义诗歌的鼻祖。基于以上考虑我采用诗歌导入，为营造氛围，我请音乐委员起音唱支歌，当时唱的是《歌声与微笑》；当晚自习第一节邓祖铭老师也曾请学生唱支歌，学生唱的是《外婆的澎湖湾》，我认为都有效果，试想，换唱《满江红》、《我的中国心》、《中国人》、《义勇军进行曲》会如何？不妨一试便知。我和中学生拊掌击拍而歌，带着学生、带着歌声，带着微笑走向教材，这种开课形式在公开课中屡试不爽。我校高中思想政治课教师张仕江更是运用自如，不仅歌唱得好，而且课上得更好，深受学生欢迎。当时一用，很快就缩短了师生间的距离，把学生的情绪调动了起来，接下来读诗歌→讲故事→述背景→读课文水到渠成，循循善诱，娓娓动听！
二、新课部分
我尽力突出对《雷电颂》的朗读，加强对朗读的指导，在读中感悟，在感悟中再读。从此来培养语感，“加强体验和领悟”。新课标告诉我们：课堂教学的主阵地，应以学生为主体，多让学生参与，老师参谋，教师要眼观六路，耳听八方。因此，我要让学生当主角儿，挑大梁，把舞台还给学生，让其展示自己的说弹演唱，琴棋书画的才艺；把时间留给学生，让他们有充足的时间读书，思考，讨论交流；把学习的方法，读书的要领教给学生，授之以渔，让其自己得鱼。既不能独霸“讲台”，一讲到底，忽略学生主体的需要，又不能放羊式地一读到底，忽视教师主导的作用。如何使教学双方，主体和主导有机互动、和谐发展呢？并且又能突出以读带讲，以读带品的语文本色呢？我想这里面的基本功和重要性不必赘述，关键在于落实。要把握“读”的火候，课中、课前、课末；片头、中间、末尾或全文分配读的时间，一次、两次、三次„„采用读的方式：齐读、抽读、范读、领读、默读，落实“读”的指导：音量、音高、语气、语调„„老师要引导学生在七嘴八舌中碰撞出思想
的火花，老师要“点”到为止，像老中医扎银针，在关键处点一点，点到穴位，扎到要害，中国有句成语叫“画龙点睛”。如果老师事无巨细泛泛而谈，在龙鳞龙爪处上下功夫，那就只有皮毛之动。既不能为学生挑忧解难，指点迷津，又不能张扬个性，形成教学风格，真的有点让人调侃咱语文教师“误尽苍生”啊！
孙子兵法云：“知已知彼，百战不殆”，教师要加强对学生的朗读指导，得预测学生朗读的疑难，做到心中有数，然后能心中有术。那么老师就要先当学生，后当先生。首先掌握了学情，和学生站在同一起跑线上，教师要提前感知预读课文，这不能仅靠读教参所代替的，我在自读中，发现全文共1796字，共13个自然段。从标点符号盾，共有5种，逗号130个，叹号49个，句号12个，顿号2个，省略号1个。从人称代词看，有6种：我，我们，你，你们，它，她。文章可分两大部分内容，第一部分1—8自然段写诗人呼唤风、雷、电这些伟大的自然力，第2部分9—13自然段，诗人从自然到社会，从对风、雷、电的歌颂过渡到对土偶木梗的仇恨、斥责，对欺骗民众的官僚统治集团无情地鞭挞。诗人将眼前的客观景物和个人的主观情感融合起来，天人合一，两无间隔，情不自禁，怒不可遏。就用轻巧如风，迅猛如雷，锐利如电的自然力来向邪恶挑战。“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”主人公和作者都是浪漫主义诗人，都有怀才不遇，遭排挤的境遇。屈原犯颜直谏，得罪了楚怀王、郑袖，他信而见疑终不改其志，忠而被谤决不改其行。“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。”郭沫若也多次声援革命，以笔为枪，在《试看今日之蒋介石》，怒斥蒋介石，而遭通缉而流亡日本，同样的浪漫主义诗人，同样的爱国热忱，同样的经历，同样的性格，同样的刚正不阿、指天斥地的胆略。在此，古今两大诗人合二而一。屈原反抗强秦和振兴楚国的理想与作家的现实激情产生了共鸣。国民党的倒行逆施无并于助纣为虐，皖南事变“同室操戈，相煎何急”令所有炎黄子孙椎心泣血，扼腕长叹。郭沫若虽然在反动统治的中心——陪都重庆，但怒火中烧，只用了十天，就写出了泪如泉涌、撼天动地的话剧《屈原》。“雷电颂”是屈原的灵魂，爱国人的宣言，勇士呐喊，也是中国人民对“千古奇冤”的抗议！正如周恩来所说：“这就借屈原的口说出心中的
怒愤，也表达了蒋管区人民的愤恨之情，是向国民党压迫人民的抗诉，好得很！”
《雷电颂》末就是最好的明证：
但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀！眼泪有什么用啊！（化悲痛为力量，变软弱为刚强）我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！（三个只有，一气呵成是宣战！是召唤！）这是我的意志，宇宙的意志。（也是全中国人民的意志！）风！咆哮吧；雷！闪耀吧；电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！（不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发！）
朗读指导示例
全文用了9分钟，本场每分钟200字，（正常语速）相比而言，学生朗读过于粗放，不利于情感的渲泄，艺术的回味。这是个值得研讨且很有开发潜能的课题。后来我们语文组申 报市级课题《合理利用现代教育技术提高农村中学师生普通话水平的实验研究》里就有相关的子课题，以待进一步研讨。
在课堂中朗读的时间占35分钟，占一节课的80%，其中学生读书的时间占25分钟以上，老师指导朗读时间约8分钟，齐读的时间约18分钟，抽读、自由读的时间约7分钟。
朗读要落实指导，像教练员带队训练，当好陪练，像新兵军训，教师要做好参谋，循循善诱，而不是天桥把式，光说不练。教师的指导要以大化小，以小化巧。
示例：诸如《雷电颂》的第一段就有“咆哮”，“都”重读，其中“咆哮”在第一段就出现“五次”之多，如何朗读才切合文意、思路，暗扣主人公情感脉搏呢？我是这样处理的：第一个“咆哮”重音轻读，第一个“咆哮吧”重读，把“吧”拖长声调；第三次“咆哮吧”重读，声音上扬，读得短促有力，掷地有声！这样的具体指导比起空泛的要读出感情来要扎实得多。
示例：笔者执教的《雷电颂》导读片断
/把这黑暗（1）“发泄出/无边无际的怒火的宇宙/阴惨的宇宙/，爆炸．．．．．．．．
了吧！/爆炸了吧！ ．．
（2）电，你这宇宙中的剑，你劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，．．
劈开，劈开，劈开！ ．．．
（加手上动作）双手并举过头，由上而下作劈剑状，这样的指导能有效地排除杂念进入角色，慢而不散，快而不赶，低而不沉，高而不尖，音随意转，意随情变，给读者以视听的愉悦之美。这是距离，变化产生的美。
三、教学的不足
我执教《雷电颂》有两处不当：一是让学生在开课约十分钟，师生还没有完全走进教材时，就盲目借鉴国外教学的经验，脱离了学情、校情的实际，尝试着并支持一位女生要求采访老师的行动。当时，我还觉得挺新奇，敢为人先，可临场的领导和老师事先都没有预知，没有准备，兵入险境，多亏李校长、邓祖铭、胡云东、唐驰勋、李宣平老师现场应答，解了我的围，如果采访不成功，老师答得欠佳，既令被采访者难堪，又让采访者对老师的能力和威望大打折扣，我真是利令智昏，太对不起老师和学生了。这是因为认识的客观规律告诉我们：对任何人或事物都有一个认识不断深化的过程。现在想来，如果将学生的采访时间和方式换在课堂后半时间，如下课铃响起，也可安排学生登门求教，然后形成采访提纲，这样合情合理，更能体现人文关怀。
第二，安排学生事先背诵，在课堂中却让一人上台背诵。怠慢了群体。课前，我有意识地问过他，知道他能背诵前四段，于是，自以为是想营造一个亮点，却忽视了全体同学，而且没有及时让大家听后讨论点评。如果不这样一意孤行，不这样好大喜功，换成抽读一、二次，分小组读一、二次，表演读一、二次，最后有时间也可背诵一、两个片断，使全班同学都受益，岂不更妙！
《雷电颂》教学访谈
开江县讲治中学 王承英
提要
这节课 这是一节在新课改理练指导下上的一堂语文公开课。
主要以朗读为主，我尽力突出对《雷电颂》的朗读，加强对朗读的指导，在读中感悟，在感悟中再读。从此来培养语感，“加强体验和领悟”。
关键词
新课改 雷电颂 访谈
一、导语部分
示例1：朋友，你知道中国最早的爱国诗人吗？现在让我们一道穿越时空，闭上眼睛，走近《屈原》，聆听那气壮山河的《雷电颂》吧，（教师播放录音《雷电颂》前八段，然后齐读9—13段）。
示例2：我这节课的主要程序如下图所示：
拊掌击拍而
读诗文 思考问题 写作背景
板书课题 读课文 《雷电颂》在歌声中 出示《屈子行吟图》讲故事
不惜煞费苦心，字斟句酌。凡事都不可走向极端，“道可道，非常道，道法自然”。这是语文教学的上乘之功。在具体的课堂教学实践中，“没有最好，只有更好”。要因人、因时、因事，因地而宜，不必刻意追求导语，应走过出犹不及的误区。
示例1是笔者原方案中的导语，用谈话法，约2分钟，我认为太直白，现在回想起来，倒也简洁明快，后悔当时未采用此方式。这是因为上午第3节，学生课间活动后，有些疲惫和饥饿，按部就班又将奏出催
眠曲；其次从体裁看，这是话剧；从表达方式看，这是一篇悲壮激昂，令人回肠荡气的抒情诗；从内容来看，这是第四幕“屈原行吟河畔，巧遇楚怀王、郑袖、张仪再遭侮辱，从流放到监禁”，第五幕“雷电颂”屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，玄衣、披发，目中含有怒火；从创作者看，郭沫若是中国现代伟大的浪漫主义诗人，而剧中人抒情独白的主人公屈原是中国浪漫主义诗歌的鼻祖。基于以上考虑我采用诗歌导入，为营造氛围，我请音乐委员起音唱支歌，当时唱的是《歌声与微笑》；当晚自习第一节邓祖铭老师也曾请学生唱支歌，学生唱的是《外婆的澎湖湾》，我认为都有效果，试想，换唱《满江红》、《我的中国心》、《中国人》、《义勇军进行曲》会如何？不妨一试便知。我和中学生拊掌击拍而歌，带着学生、带着歌声，带着微笑走向教材，这种开课形式在公开课中屡试不爽。我校高中思想政治课教师张仕江更是运用自如，不仅歌唱得好，而且课上得更好，深受学生欢迎。当时一用，很快就缩短了师生间的距离，把学生的情绪调动了起来，接下来读诗歌→讲故事→述背景→读课文水到渠成，循循善诱，娓娓动听！
二、新课部分
我尽力突出对《雷电颂》的朗读，加强对朗读的指导，在读中感悟，在感悟中再读。从此来培养语感，“加强体验和领悟”。新课标告诉我们：课堂教学的主阵地，应以学生为主体，多让学生参与，老师参谋，教师要眼观六路，耳听八方。因此，我要让学生当主角儿，挑大梁，把舞台还给学生，让其展示自己的说弹演唱，琴棋书画的才艺；把时间留给学生，让他们有充足的时间读书，思考，讨论交流；把学习的方法，读书的要领教给学生，授之以渔，让其自己得鱼。既不能独霸“讲台”，一讲到底，忽略学生主体的需要，又不能放羊式地一读到底，忽视教师主导的作用。如何使教学双方，主体和主导有机互动、和谐发展呢？并且又能突出以读带讲，以读带品的语文本色呢？我想这里面的基本功和重要性不必赘述，关键在于落实。要把握“读”的火候，课中、课前、课末；片头、中间、末尾或全文分配读的时间，一次、两次、三次„„采用读的方式：齐读、抽读、范读、领读、默读，落实“读”的指导：音量、音高、语气、语调„„老师要引导学生在七嘴八舌中碰撞出思想
的火花，老师要“点”到为止，像老中医扎银针，在关键处点一点，点到穴位，扎到要害，中国有句成语叫“画龙点睛”。如果老师事无巨细泛泛而谈，在龙鳞龙爪处上下功夫，那就只有皮毛之动。既不能为学生挑忧解难，指点迷津，又不能张扬个性，形成教学风格，真的有点让人调侃咱语文教师“误尽苍生”啊！
孙子兵法云：“知已知彼，百战不殆”，教师要加强对学生的朗读指导，得预测学生朗读的疑难，做到心中有数，然后能心中有术。那么老师就要先当学生，后当先生。首先掌握了学情，和学生站在同一起跑线上，教师要提前感知预读课文，这不能仅靠读教参所代替的，我在自读中，发现全文共1796字，共13个自然段。从标点符号盾，共有5种，逗号130个，叹号49个，句号12个，顿号2个，省略号1个。从人称代词看，有6种：我，我们，你，你们，它，她。文章可分两大部分内容，第一部分1—8自然段写诗人呼唤风、雷、电这些伟大的自然力，第2部分9—13自然段，诗人从自然到社会，从对风、雷、电的歌颂过渡到对土偶木梗的仇恨、斥责，对欺骗民众的官僚统治集团无情地鞭挞。诗人将眼前的客观景物和个人的主观情感融合起来，天人合一，两无间隔，情不自禁，怒不可遏。就用轻巧如风，迅猛如雷，锐利如电的自然力来向邪恶挑战。“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”主人公和作者都是浪漫主义诗人，都有怀才不遇，遭排挤的境遇。屈原犯颜直谏，得罪了楚怀王、郑袖，他信而见疑终不改其志，忠而被谤决不改其行。“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。”郭沫若也多次声援革命，以笔为枪，在《试看今日之蒋介石》，怒斥蒋介石，而遭通缉而流亡日本，同样的浪漫主义诗人，同样的爱国热忱，同样的经历，同样的性格，同样的刚正不阿、指天斥地的胆略。在此，古今两大诗人合二而一。屈原反抗强秦和振兴楚国的理想与作家的现实激情产生了共鸣。国民党的倒行逆施无并于助纣为虐，皖南事变“同室操戈，相煎何急”令所有炎黄子孙椎心泣血，扼腕长叹。郭沫若虽然在反动统治的中心——陪都重庆，但怒火中烧，只用了十天，就写出了泪如泉涌、撼天动地的话剧《屈原》。“雷电颂”是屈原的灵魂，爱国人的宣言，勇士呐喊，也是中国人民对“千古奇冤”的抗议！正如周恩来所说：“这就借屈原的口说出心中的
怒愤，也表达了蒋管区人民的愤恨之情，是向国民党压迫人民的抗诉，好得很！”
《雷电颂》末就是最好的明证：
但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀！眼泪有什么用啊！（化悲痛为力量，变软弱为刚强）我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！（三个只有，一气呵成是宣战！是召唤！）这是我的意志，宇宙的意志。（也是全中国人民的意志！）风！咆哮吧；雷！闪耀吧；电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！（不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发！）
朗读指导示例
全文用了9分钟，本场每分钟200字，（正常语速）相比而言，学生朗读过于粗放，不利于情感的渲泄，艺术的回味。这是个值得研讨且很有开发潜能的课题。后来我们语文组申 报市级课题《合理利用现代教育技术提高农村中学师生普通话水平的实验研究》里就有相关的子课题，以待进一步研讨。
在课堂中朗读的时间占35分钟，占一节课的80%，其中学生读书的时间占25分钟以上，老师指导朗读时间约8分钟，齐读的时间约18分钟，抽读、自由读的时间约7分钟。
朗读要落实指导，像教练员带队训练，当好陪练，像新兵军训，教师要做好参谋，循循善诱，而不是天桥把式，光说不练。教师的指导要以大化小，以小化巧。
示例：诸如《雷电颂》的第一段就有“咆哮”，“都”重读，其中“咆哮”在第一段就出现“五次”之多，如何朗读才切合文意、思路，暗扣主人公情感脉搏呢？我是这样处理的：第一个“咆哮”重音轻读，第一个“咆哮吧”重读，把“吧”拖长声调；第三次“咆哮吧”重读，声音上扬，读得短促有力，掷地有声！这样的具体指导比起空泛的要读出感情来要扎实得多。
示例：笔者执教的《雷电颂》导读片断
/把这黑暗（1）“发泄出/无边无际的怒火的宇宙/阴惨的宇宙/，爆炸．．．．．．．．
了吧！/爆炸了吧！ ．．
（2）电，你这宇宙中的剑，你劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，．．
劈开，劈开，劈开！ ．．．
（加手上动作）双手并举过头，由上而下作劈剑状，这样的指导能有效地排除杂念进入角色，慢而不散，快而不赶，低而不沉，高而不尖，音随意转，意随情变，给读者以视听的愉悦之美。这是距离，变化产生的美。
三、教学的不足
我执教《雷电颂》有两处不当：一是让学生在开课约十分钟，师生还没有完全走进教材时，就盲目借鉴国外教学的经验，脱离了学情、校情的实际，尝试着并支持一位女生要求采访老师的行动。当时，我还觉得挺新奇，敢为人先，可临场的领导和老师事先都没有预知，没有准备，兵入险境，多亏李校长、邓祖铭、胡云东、唐驰勋、李宣平老师现场应答，解了我的围，如果采访不成功，老师答得欠佳，既令被采访者难堪，又让采访者对老师的能力和威望大打折扣，我真是利令智昏，太对不起老师和学生了。这是因为认识的客观规律告诉我们：对任何人或事物都有一个认识不断深化的过程。现在想来，如果将学生的采访时间和方式换在课堂后半时间，如下课铃响起，也可安排学生登门求教，然后形成采访提纲，这样合情合理，更能体现人文关怀。
第二，安排学生事先背诵，在课堂中却让一人上台背诵。怠慢了群体。课前，我有意识地问过他，知道他能背诵前四段，于是，自以为是想营造一个亮点，却忽视了全体同学，而且没有及时让大家听后讨论点评。如果不这样一意孤行，不这样好大喜功，换成抽读一、二次，分小组读一、二次，表演读一、二次，最后有时间也可背诵一、两个片断，使全班同学都受益，岂不更妙！