《空气在哪里》教学设计及反思
一、教学目标:
1、认知目标：通过实验、游戏，让学生知道我们周围存在空气，了解空气在生活中的应用。
2、技能目标：培养学生用实验方法研究事物的能力。
3、情感目标：培养学生探究空气的兴趣。
二、教学重点和难点
重点：通过实验、游戏，让学生知道我们周围存在空气，了解空气在生活中的应用
难点：空气占据一定的空间
三、教学准备
杯子、水槽、保鲜袋、纸张、水、粉笔、泥、圆珠笔
四、教学准备
一、引入课题
1、出示四个杯子，在每个杯子中放上东西。分别给四个杯子编上号码（1）（2）（3）
（4）。在每个杯子中间放上不同的东西，有纸、水、泥块，在第4个杯子中间什么也不放，让学生来说说这四个杯子中间分别放了什么东西？“你看到了什么东西？”
[好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，新课伊始，我从小朋友们看的角度入手，应该说学生对第1、2、3这几个杯子里视觉感受明显的物体多能比较准确的说出，但第4个杯子中有一部分学生就不一定能说出来了，这里为得是产生一中悬念。激发学生的学习兴趣。]
2、在学生回答的情况中间（第4个杯子中间放的是空气）做出提问：
你怎么知道这里面放的是空气？
有什么方法可以证明你的想法？
（学生在说明理由的前提下，进行实验的验证）
[学生在回答出第一部分后对如何来验证自己一的说法，是又需要动足脑筋的。]
3、提出
课题“空气在哪里”
[倒入部分设计的意图是通过一个游戏，掉动起学生的兴趣，来拉开学课的序幕，营造童趣氛围，拉近师生间的距离，为课文展开奠定坚实的基础。]
二、空气遍布我们生活的四处
提问空气在哪里？
学生自己来说。（空气遍布我们的四周）
拿出几样东西来验证一下。
[主要采用事先准备好的材料，这里讲到材料，在原先准备的材料中有几项并不能很清楚的看到实验现象，所以在材料上做了一定的改进。当然鼓励学生自己寻找身边的材料]
[在猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。所以必须强调要求学生自己通过实验验证才能说明问题，鼓励学生通过动手实验，以提高学生科学探究的能力和对科学实事求是的态度。]
你还能说说哪有空气，我们的生活用品中哪些需要空气的？
[留了一手，没有实验，只是在说，当然验证也是必须的，只是课堂的时间有限，要求学生在课余进行验证。]
小节：确实，我们通过刚才的实验证明了我们的四周都是空气。
三、空气占据一定的空间
我们做一个魔术，在杯子中间放上一张纸片，再把杯子竖着盖入水中，看纸片湿了没有。在教师做的前提下，我们先不去找答案，看看我们学生自己是不是也能做到这个魔术。
看到了这个魔术后，你有什么问题吗？
学生提问。
不直接给出问题的答案，先做实验。
在学生实验的时候，先说明做的时候，杯子怎么盖，纸片怎么放。然后学生在做。 做好实验后，请学生说明一下为什么纸片没有湿？
（在学生回答不出的情况下，教师实验将纸片放入杯子中间，放到一定的时候，放不下了，为什么？物体占据了一定的空间。）
[科学探究能力的形成不是简单得讲解，必须依赖于学生的学习和探究，通过亲自动手、动脑、亲自实践、体验，在次基础上内化而成。小学生的兴趣还是比较容易被提起来的。在这个环节中安排魔术表演，对学生而言，又多了个为什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到问题的关键，通过教师的演示，调动起学生的兴趣，再经过学生自己的实践，原来真的是这样的，那么他们就比较容易找到答案的所在。这里必须得给予学生以足够的时间进行探究，加上小组成员间的相互交流，相互探讨，培养学生的学习能力和团队精神。]
四、做一个游戏
谁能把一个杯子中间的空气倒入到另外一个杯子里面去。
学生小组先研究讨论，再实验来验证自己的想法是否可靠。
[拓展部分让学生带着问题走出教室，培养学生坚持科学探究持之以恒的态度，并且希望学生能在团体共同努力的基础上去找到一个乃至更多的答案。]
《空气在哪里》教学设计
山东省平原县实验小学 赵丽慧
教学内容：青岛版《科学》三年级（上册）第58-59页。
教学目标
1. 能提出探究空气活动的大致思路；能用简单的器材进行空气存在的验证实验；能利用准备的材料设计空气存在的实验。
2. 能对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到合作交流可以更好的完成认知。能认真倾听别人的发言；意识到动手之前先动脑。
3. 知道我们周围存在空气，知道空气占据空间，认识什么是气体，知道气体可以流动。
教学准备
1号袋：塑料袋、气球、纸风车、吸管、扇子。
2号袋：瓶子、漏斗、杯子、粉笔、砖块、纸、记录单。
还要准备：水槽、水、课件等。
教学过程：
一、游戏导入
1. 教师谈话：同学们喜欢做游戏吗？
2. 咱们一块儿做个游戏好吗？
3. 听老师指令：“闭上嘴，深呼吸。”
4. 师生一块儿做游戏：闭上嘴, 深呼吸。
5. 教师提问：你吸到了什么？
6. 学生回答：空气。
7. 教师导入课题：空气是什么样的？空气在哪里呢？今天咱们一块来学习《空气在哪里》。（板书：《空气在哪里》）
(设计意图：利用生动活泼的小游戏，让孩子们亲自体验空气的存在，引起孩子们的探究兴趣，又非常直观地导出了本节课要研究的问题。)
二、活动过程
（一）找空气，认识空气。
1. 教师提问：你们知道空气在哪里吗? 小组同学可以相互说一说。
2. 小组同学相互说哪里有空气,
3. 教师提问：谁能说一说空气在哪里呢？
4. 学生回答空气在哪里。（可能会说空气在教室里，空气在桌子里，空气在书包里……）
5. 教师引导：这么多地方都有空气，你能利用手中的材料找到空气吗？让同学们看到、摸到、感觉到你找到的空气吗？
6. 教师出示活动要求:活动前先看一下我们的活动提示：
（课件显示活动要求：1、小组同学合作，办法越多越好。2、注意观察你找到的空气是什么样的。）
7. 教师谈话：现在我们可以打开1号袋中的材料找空气。
8. 小组同学合作找空气。（教师深入到各个小组，指导学生用多种方法观察找到的空气。）
9. 教师提问：你是怎样找到空气的？你找到的空气是什么样的？
10. 学生回答怎样找到空气的，空气是什么样的。（师根据学生的回答引导学生认识到空气能在空中向四面八方流动）
11. 教师提问：除了空气你还知道哪些气体？
12. 学生根据生活经验回答煤气、氢气等。
13. 教师根据回答小结：. 像空气、煤气、氢气等这样能在空中向四面八方流动的物体叫气体。空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。（板书：气体）
（设计意图：引导孩子们概括出气体的概念是一个难点，教学时教师不要说得太多，让孩子们直接从生活经验，从刚才扇扇子，吹气球的活动中感觉空气的流动，通过找空气的活动，使孩子们在感知空气存在的基础上，仔细观察空气，对空气有一个直观的认识，知道什么是气体，继续激发孩子们研究空气的兴趣。）
（二）实验探究空气占据空间
1. 教师谈话：我们通过找空气认识了空气，关于空气还有许多秘密，你们想知道吗？
2. 教师表演魔术：把一团纸塞到杯子底部，竖直倒放入水中，再竖直取出杯子。
3. 教师提出问题：纸湿了吗？
4. 鼓励学生亲自试一试。（课件显示活动规则：1、注意安全，杯子、水槽要轻拿轻放。2、每人只能做一次，每次可以换一张纸。）
5. 组长上讲台上领取实验材料。
6. 小组同学合作实验。（教师巡视指导，引导学生仔细观察并思考为什么会从杯子里冒出泡泡。）
7. 学生汇报实验结果。
8. 教师提出问题：为什么有时候纸湿了？有时候纸不湿呢？
9. 学生讨论纸不湿的原因，纸湿了的原因。（教师深入到各个小组参加讨论，指导学生明白纸不湿的原因是空气隔开了杯子和水。空气出不来，水就进不去。）
10. 学生汇报纸不湿的原因，纸湿了的原因。
11. 教师根据回答小结：我们平时所说的空杯子并不是空的，杯子里面充满了空气，空气也像酱油、大米一样会占据空间。（板书：空气占据空间。）
（设计意图：教师先利用一个演示实验——不湿的纸，激发孩们的探究欲望，再让孩子们自己动手实验，探究不湿的原因，有“扶”到“放”指导三年级孩子的探究活动，使孩子们知道怎样“做科学”。）
（三）自主探究：到处都有空气。
1. 教师出示瓶子、砖块、粉笔，提出问题：里面有空气么？（学生可能回答有空气，可能回答没有空气，）
2. 教师引导：咱们科学上要尊重证据，怎样证明呢？（学生回答做实验、查资料等。）
3. 教师根据回答提出实验要求（课件显示活动提示：1. 注意安全，不要被漏斗划破手。2. 小组同学先设计方案，再动手操做。3. 记录员把实验过程和现象用简单的文字或图画记录下来。）
4. 鼓励学生自己设计实验方案，（教师深入小组指导，当好学生的指导员，给学生提供必要的帮助。）
5. 教师发放实验材料。
6. 小组成员根据实验方案实验，组长组织组员实验，记录员做好记录。（教师深入小组参加实验，指导学生实验。注意学生做实验时，实验目的
要明确。漏斗是干什么用的，可以告诉学生。让学生把实验的方法及时记录下来。）
7. 教师组织汇报：你们是怎样做的？哪个小组愿意汇报一下？
8. 小组同学根据实验记录单交流实验方法和看到的现象。（学生回答实验方法，可以是不同的实验方法，减少相同方法的重复汇报）
9. 教师提问：通过刚才的实验你知道了什么？（学生可能回答空气可以流动，粉笔、杯子、瓶子里有空气）
10. 教师引导：粉笔、砖块、杯子、瓶子里都有空气，这说明了什么？
11. 教师根据回答小结：我们周围到处都有空气。（板书：到处都有空气）
（设计意图：科学课强调孩子们的自主探究，这个活动完全放开孩子们的手脚，让孩子们小组合作设计实验，课件中的实验提示告诉了孩子们实验中的注意事项，特别强调了动手之前先动脑，在潜移默化中注意对孩子们科学素养的培养。）
三、自由活动：赶走杯子的水。（如果时间来不及可以课下探究，课堂上灵活处理）
1. 教师谈话并演示：一个玻璃杯倒放入盛满水的水槽中，再倒拿出来，杯子里有什么？（学生可能回答空气）现在老师把杯子不拿出水面，杯子里是什么？（杯子里充满水）不能拿出杯子，你们有办法赶走杯子里的水么？
2. 学生讨论办法（可以利用空气占据空间的性质）
3. 学生上台演示不同的办法（可以把吸管放入杯子底部，向杯子里吹气；还可以用一个充满空气的杯子放入水槽中，两个杯子在水槽中来回倒，还可以是其它创新方法。）
（设计意图：利用学到的知识解决遇到的问题，培养孩子们的创新精神和灵活运用知识的能力。）
四、总结收获
1. 教师谈话：通过这节课的学习你有什么收获？
2. 学生谈收获。
3. 老师也把你们的收获记录在资料卡中，咱们一块儿看一下吧！
（课件显示资料卡：像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。我们的周围到处都有空气。空气占据空间。）
（设计意图：科学的学习既要重过程也要重结果，通过资料卡的形式进一步加深学生对空气的认识。）
五、拓展延伸
1. 关于空气你还想知道什么？
学生提出还想探究的问题。
教师总结：同学们可以通过上网、查资料、做实验解决你提出的问题，下节课我们继续研究关于空气的一些问题。
（设计意图：铃声不是一节课的结束，让孩子们带着问题下课，保持继续探究的兴趣，才是我们教学的目的。）
空气在哪里 教学实录
山东蓬莱市第三实验小学 张兆焕
教学目标
1. 知道我们周围存在空气，并能自己设计实验证明空气的存在。
2. 能运用简单的器材进行空气有重量的验证实验。
3. 能针对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到合作交流可以更好地完成认知。能对探究过程和结果进行评价，并与他人交换意见。
4. 培养学生探究能力。
教学重、难点
引导学生自己设计实验证明空气有重量，并进行表达与交流，自己得出科学结论。
教学过程
1、导入
师：大家好！很高兴与同学们一起来探究科学秘密！同学们准备好了吗？（准备好了）
上课！同学们好！（老师好）大家都知道动、植物的生存需要空气，我们每时每刻都离不开空气， 那么，你们知道空气在哪里吗？你能找到空气吗？（板书课题：空气在哪里）
生：能。
2、活动一：找空气
师：我们先来说一说，你准备怎样找空气呢？
师：这几位同学表现得非常勇敢，其他同学呢？
生：说各种各样的方法。（不错，有创意，新奇，很独特）
师：同学们说了这么多的办法，这些办法能找到空气吗？同学们想不想亲自动手试一试？
生：想！
师：好的，小组长拿出我们准备的材料，请同学们利用这些材料找一找空气。比一比，哪个小组想到的办法多，有创意！开始动手吧。（扇子，塑料袋，气球，针筒，砖块，空矿泉水瓶子）
生活动，找空气，师指导。
师：同学们，你们找到空气了吗？（找到了）高兴吗？（是）哪位同学说一下你用什么材料找到了空气？你是怎么做的？
生：展示（方法多样）
师：同学们用这么多的方法找到了空气，表现都非常优秀！现在你知道空气在哪里吗？
生：（在气球里，在塑料袋里，在砖块里……）
师：还有哪些地方有空气呢？（教室外，操场上……）我们能用一个词来概括吗？
生：到处都是、无处不在（板书）
师：这个词用的非常准确！……（板书）
3、活动二：证明空气有重量
师：刚才大家都找到了“空气”，那么，空气有重量吗？现在请你来猜一猜。 （学生思考、根据生活经验进行猜测。）
师：现在咱们有不同的猜测了，要知道空气究竟有没有重量，你有什么办法？（学生提出用实验的方法解决问题）
看来，大家都想亲自动手实验一下了。先看看老师给大家准备了什么实验材料。（出示天平）（生：天平）谁知道天平有什么作用？（放一架天平在讲桌上，演示）
生：是用来称东西的。
师：对，天平可以称量出物体的重量，它还有一个特点，就是天平调平衡以后，放在两个盘子中的物体如果重量相等，天平就会保持平衡；如果两
边的重量不相等，天平的指针就会偏向重的一边。
师：这是什么，你认识吗？（平衡尺）这是我们学习了第3课《跷跷板》后，有的同学自己做的平衡尺。老师给每个小组准备的材料还有两个气球。请同学们利用这些材料，小组讨论，设计一个实验，证明你的猜想。小组长到前面来取实验材料。
学生讨论，设计方案，师指导。
师：同学们讨论得非常热烈。有好办法了吗？哪个小组先来汇报你们的实验方案？
生：我们准备在平衡尺的两边一边挂上一个气球，其中一个气球吹上气，另一个气球不吹气，看看平衡尺哪边沉，如果吹气的气球沉，就说明空气有重量。师：你想平衡尺的哪边会沉？如果这一边沉了，说明什么问题？
师：可以看出这个小组的同学确实是经过了认真思考，设计的实验基本是可以的。不过，你注意到了没有：老师提供的两个气球是不一样的，它们本身的重量就可能不相等。（演示）在这种情况下，得到的实验结果准确吗？
生：不准确。
师：看来你们的实验方案需要改进。我们再来听听其他小组是怎样设计的？
生：我们准备在平衡尺的两边一边放一个气球，先调平衡了，再把其中的一个气球取下来吹气，然后再放回去，看看平衡尺哪边沉。
师：这个小组设计的实验，比前一个小组有了很大的进步。不过，老师还有一个问题：把其中的一个气球取下来吹气，放回平衡尺上时，随便找一个位臵都可以吗？
生：不可以。
师：那应该放在哪儿呢？
生：放到原来的位臵上。
师：为什么？
生：因为放到其它位臵上就不准确了。
师：考虑得非常全面。使用天平的小组是怎样设计的？
生：（前面演示）我们准备在天平的两边一边放一个气球，然后把天平调平衡了，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。
生：我们准备在天平的两边一边放一个气球，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。
师：这个实验设计得很好，考虑得很全面！老师提个建议，你们原来设计的是先在两边放上气球调节天平平衡，再把其中的一个气球吹上气。如果反过来，先把其中一个气球吹上气，再把天平调平衡了，又该怎样比较空气有没有重量呢？
师：这个方法基本是可以的，不过有点小问题，谁能说一说？（到前面来找）
生：这一边，气球还没吹气就已经沉了。真聪明！这就是问题所在。
师：同学们注意看，我在两边放上两个气球，看出问题了吗？观察一下天平平衡吗？
生：不平衡。
师：不平衡，要怎么办？
生：调平衡。
师：下面请同学们再次讨论，在原来的基础上，根据问题，修改实验方案。这次我们来比一比，看看哪个小组设计的实验最棒！好不好？（好）
师：赶快开始讨论吧。
生讨论，师指导。
师：现在哪个小组再来汇报你们的实验方案？
生：我们准备在平衡尺的两边一边放一个气球，先调平衡了，再把其中的一个气球取下来吹气，然后再放回去，看看平衡尺哪边沉。
师：老师还有一个问题：把其中的一个气球取下来吹气，放回平衡尺上时，随便找一个位臵都可以吗？
生：不可以
师：那应该放在哪儿呢？
生：放到原来的位臵上。
师：为什么？
生：因为放到其它位臵上又不准确了。
师：考虑得非常全面。
使用天平的小组汇报。
生：我们把一个气球吹上气，另一个气球不吹气，分别放在天平的两边，把天平调平衡了，再把有气的气球扎破，把气给放出来，看看天平能不能平衡。
生：我们准备在天平的两边一边放一个气球，然后把天平调平衡了，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。
师：同学们再次讨论后设计的实验都很精彩！暂时不能分出哪个小组的最棒，不过不要紧，我们还可以在下面的活动中，继续比赛，有信心吗？
生：有。
师：下面就请大家按照你们的设计开始实验吧。
学生分组实验，师指导。
师：好，请坐好。实验的结果与你们的猜测一致吗？（一致或不一致）
师：谁愿意来汇报：你们小组是怎么做，看到了什么实验现象，这些现象说明什么问题？
生：……
师：通过实验我们知道了：空气有重量。（板书：有重量）
4、收获与体会
师：同学们，经过这一节课的探究，你都知道了哪些科学知识？
生：（空气在我们的周围，空气有重量，没有颜色、透明，做实验要善于观察和思考，要有耐心并要细心）……
5、拓展活动
师：同学们的收获可真不少。看到同学们这节课表现这么棒！老师想为
同学们表演一个小魔术，作为送给同学们的奖励，好不好？（好）这个烧瓶
里面装的是一些水，为了让大家便于观察，我把水染成了红色。请大家认真
看。（教师演示模拟喷泉实验）
师：你们有什么问题？
生：为什么热水浇上去会使里面的水喷出来？
师：是呀，为什么会出现这种现象？想知道吗？（想）这个秘密同学们
课后可以自己去探究、发现。今天这节课我们就上到这里，下课。
《空气在哪里》教学设计
科学组 季金凤
一、教学目标
1、科学探究：
①学生能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。
②学生能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中
都存在着空气，空气占据一定的空间。
2、情感态度价值观：
①通过实验设计、试验探究激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣；
②通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。
3、科学知识：；
①认识什麽是气体；知道空气是一种无色、无味、透明的气体。
②知道空气自然存在于我们周围，空气占据一定的空间。
二．教学重难点
教学重点：通过学生的亲身感受和体验，运用多种方法，选择材料，设计实
验，证明空气的存在及空气的性质。
教学难点：通过实验、游戏，知道空气占据一定的空间。
三、教学准备
教师准备：水槽、气球、塑料袋、塑料瓶、小烧杯、扇子、多媒体课件等
学生材料：水槽、气球、塑料袋、塑料瓶、扇子、注射器、粉笔、泡沫
四、教学过程
（一）实验导入:“纸的奇遇记”
1、师演示：将纸粘到杯底后，把杯子竖直倒扣入水中。
2、学生猜测：杯中的纸会不会被水浸湿，为什么？
3、各小组实验，请学生在实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，水要没
过杯底。
4、生实验
5. 交流实验情况：杯中的纸没有被水浸湿。
6. 思考讨论：水为什么不能进入杯子里面?
7. 生分析原因：杯子里有空气，把水给挡住了，空气把水的位臵给占住了。（二）
探究活动一：找空气
1、了解空气的性质
（1）让学生举例：在生活中哪些地方有空气呢？
（2）学生收集一塑料袋空气，利用学过的认识物体的方法，大家研究一下
空气是甚么样子的？
学生活动：学生用手摸、拍，感觉空气充满塑料袋，软软的。看一看、闻一
闻、尝一尝、体验空气没有颜色、没有气味、没有味道；扎一个小孔让空气吹在
脸上感觉气流，体会空气能向四面八方流动；听一听气流发出的声音，手掌拍击
塑料袋，听到“啪啪”的声音。
（通过运用感官充分感觉空气，通过学生的亲身感受和体验，使他们逐步认
识空气的性质。）
（3）交流学生感觉到的空气的性质及什麽是气体：空气是没有颜色、没有
气味、没有味道、透明的。像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。
2、思考讨论找空气的办法
（1）生分小组讨论：想办法把看不见、摸不着的空气变得能被我们看到、
听到、摸到、感觉的到。
（2）生汇报：
（师放一两件如扇子、气球在前面示范）。
学生汇报，教师根据学生的回答及时追问：这说明空气在哪里？让学生真切
地感知到空气存在于什么地方，并培养学生科学研究问题、有效、完整汇报的良
好学习品质。
3、学生利用实验材料动手找空气，师巡视。
4、各小组汇报交流：
①在学生汇报过程中，教师及时发现有创意、新奇的做法，进行表扬评价。
②汇报大体思路：
抽出注射器的活塞朝向脸往里推，会感觉到有凉风，说明空气在注射器里。
抽出部分注射器的活塞，用指头堵住注射器的尖嘴，用力往里压活塞，松手
后活塞就会被弹出来，说明空气在注射器里。
把气球套在塑料瓶上，使劲挤塑料瓶会把气球吹起来，说明空气在注塑料瓶
里。
把气球往水里撒气，水面会出现很多气泡，并会听到“扑扑”的声音，说明
空气在气球里。
把杯子倒扣进水中，杯子一倾斜会有气泡冒出，说明空气在杯子中。
把粉笔放进水槽中，粉笔里面往外冒气泡，说明空气在粉笔中。
把泡沫放水中一捏，会有气泡冒出，说明空气在泡沫中。
（三）．探究活动二：实验验证空气占据空间
1、初步感知空气占据空间
回顾刚才做的“纸的奇遇”实验，让学生自己解释：杯子的空间被谁占据着？
师再让学生亲手做一个实验：把竖直扣入水中的小烧杯倾斜。
让学生自行观察看到的现象（有气泡冒出，杯底的纸湿）
学生解释原因：冒出的气泡是空气，空气跑出来了，水进到杯底把纸给浸湿
了。
2、游戏探究，深入感知空气占据空间
（1）第一轮比赛：两个学生吹气球，大力士赢。
第二轮比赛：在塑料瓶里吹气球，小力气的女生赢。
（2）学生独立思考，自行找出比赛结果不同的原因：
仔细观察两个瓶子的不同，其中一个瓶子的底部扎了一些孔。
（3）生分析原因：底部密封的瓶子，当你吹气球时，空气出不来，空气占
了瓶子的空间，所以气球吹不大。而扎孔的瓶子，当你吹气球时，空气会从小孔
跑出去，所以气球能被吹大。
3. 师小结： 空气虽然看不见、摸不着，但它是实实在在存在的，如果不让
它出来，它是不会把自己的空间让给别人的，空气占据着一定的空间。
四、课堂评价，谈收获
1. 根据星级表情况，对每个小组加以评价。
2. 谈谈这节课大家的收获。
五．拓展活动
1. 提出活动指向：空气有重量吗？水里面有空气吗? 其他星球上有空气吗？
2. 对以上问题进行猜想和假设。
3. 引导学生设想解决问题的方
《空气在哪里》的教学设计
一、教学目标：
1、通过一系列的探究活动，培养学生用实验的方法研究自然事物的能力，在探
究中培养学生解决问题的能力，提高合作学习的效率。
2、培养学生对科学事物探究的兴趣，在时间中经历像科学家一样的研究体验，
使他们产生浓厚的兴趣，激发对身边常见事物的探究热情，养成良好的科学
素养。
3、通过教学中设计的一个个实验、游戏，再通过自我辩论等过程，让学生知道
我们周围存在着空气，空气就在我们的身边，了解空气在生活中的重要地位。
二、教学重难点：
重点：以各种探究活动，让学生在做中学到空气就在我们身边。
难点：了解空气占据一定的空间。
解决难点的策略：
策略一：以故事法自然引入，调动学生的探究欲望；
策略二：通过学生探究活动，自我解释、自由辩论、教师引导中慢慢领悟
和体会。
三、器材准备：
教师：贴有标签的大烧杯4个；乒乓球、桔子、洋葱、水槽、烧杯各一个；皮
球（瘪的和满气的各一个）
学生：水槽；烧杯；吸管；粉笔；塑料袋；气球；餐巾纸；硬纸板。
四、教学过程：
（一）引入课题。
1、准备四个外面贴有1、2、3、4序号的不透明的杯子，依次在杯子里放
进乒乓球、桔
子、洋葱，第4个杯子什么也不放，然后让四个学生来参加“蒙眼猜物”的
游戏。
学生能摸出1-3号杯子里的物体，第4个杯子可能会说是“空”的。这
样其他学生会按捺
不住内心的疑问，议论纷纷，提出不同的问题：“到底杯子里有没有东西呢？”
“到底
是不是空气呢？”提出中心问题“怎么才能知道这个杯子里有空气呢？”展
开一一步的
研究。
2、讨论：你可以用什么方法来知道这个杯子里有没有空气呢？
3、小组讨论后请一位同学来试试。
4、师：原来空气在这里啊！那大家从刚才的小实验中你觉得空气是怎样的
呢？（自由发表自己的意见，也允许其他的同学补充和提出辩论）
（二）找空气。
1、师：既然空气是这样的，那它会不会在其他的地方呢？
2、师：你觉得空气还会在什么地方？猜一猜。
小组讨论：你觉得在哪里也有空气，你用什么方法，用什么器材来找？
3、汇报各自的方案。
（师：需要什么工具，大家随时可以用老师给你们准备的工具）
4、以小组为单位，根据自己组的讨论方案寻找空气。并填写记录表。
空气在哪里
组员： 时间：
地 点
用的工具和方法
我们的发现：
5、集体汇报，交流。
6、师：刚才小朋友们找出了我们教室周围的空气，那我们的教室外面有没
有空气
呢？现在给大家一个任务：请每组派一个代表去教室外抓一杯空气。
7、师：现在请大家比较一下，不管是教室里还是教室外的空气，一样吗？
都是怎样的？
8、师：现在你觉得：空气到底在哪里啊？（板书：空气在哪里）
（三）空气占据空间。
1、教师从故事引入：古时候打仗时，有个国家的人偷到了敌国的情报，这
是一份非常重要的情报，他把情报写在一张纸上，刚要回来时，被敌人
发现了，匆忙中，他把情报塞进了一个瓶子里，然后放到水中（教师用
烧杯演示）。敌人搜了他的身，结果没搜到，离开了，这个人脱离了危
险。小朋友们想想，虽然他的性命保住了，那用性命换来的情报是不是
就这样白白搜集了吗？
2、大家猜猜，瓶子里的纸有没有湿呢？
3、请几个同学验证一下，纸到底有没有湿。这到底是怎么回事呢？
4、师：奇怪，明明把纸放进了水里，怎么会没湿呢？我们是不是也来来试
试？
5、师：如果要让纸不湿，那这个实验应怎么做，要注意什么问题。
6、小组讨论一下，交流，并实验，在实验中仔细观察分析，集体交流。
7、师：你根据你的看法来解释一下这是怎么回事吗？
8、师：从这里可以说明空气要占一定的位臵，也就是说空气占据一定的空
间。
（四）空气与我们的生活。
1、师：大家刚才学习也累了，现在来轻松一下。（取出一个瘪的球，这个
球能玩吗？怎么办，谁来试试？）
2、师：这说明什么呢？（球是靠空气弹起来的）
3、你还知道生活中哪些地方也用到了空气？（轮胎、玩具、人体……）
4、学生举例，讨论。
（五）总结。
师：同学们，今天我们一起研究了空气，现在谁能告诉大家：“空气在哪里
吗？”这节课中你是通过什么方法获得了这些知识呢？课后你还想去研
究什么问题呢
《空气在哪里》教学设计
教学目标：
1．能提出进行探究活动的大致思路，并自主设计简单实验；能用简单的器材进行空气存在的验证实验，并进行记录；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．能对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到合作交流可以更好的完成认知。
3．知道我们周围存在空气，能用一定的办法证明空气的存在。
教学准备：
教学准备：天平、玻璃杯、水槽、塑料袋、矿泉水瓶、皱纹纸、气球、扇子、锥子、干土块、干海绵、砖块、木块、铅笔等。
教学过程：
一、激趣引入
1、出示一张漂亮的彩纸。把彩纸揉成团，塞到烧杯的底部，再把杯子直直地压到水里，猜测，纸团会湿吗？
学生猜想。
结果究竟怎样呢？动手做做看。
注意，杯子要竖直地往水里按，也要竖直地拿出来，再用毛巾把杯口的水擦干净，把纸团取出来。
2、学生动手实验。
水没过了烧杯，纸团到底湿没湿？这是什么原因呢？
学生交流，引出空气。
除了杯子里面有空气，还有什么地方有空气呢？这节课，我们就一起来探究，空气在哪里？（板书课题：空气在哪里）
3、空气到底在哪里呢？
学生交流。
可是我们看不见，也摸不着，怎么来证明空气在我们的周围吗？
提供材料，分组实验，感受空气在我们的周围。
二、找空气。
1、学生交流。
学生可能有如下发现：
吹气球，气球里面有空气；
粉笔放到水里，有气泡冒出来，粉笔里面有空气；
砖块、土块、木头、面包、海绵里都有空气；
用扇子扇，感觉到有一阵风吹过来；
塑料瓶里也有空气。
怎么知道塑料瓶里也有空气？
学生可能有如下作法：
把塑料瓶放到水里，然后把瓶盖打开，就有一串气泡冒出来了，说明瓶子里面有空气；
可以在瓶子上扎个小孔，也有气泡冒出来，瓶子里面有空气；
把气球套在瓶口上，使劲捏塑料瓶，气球变大了，说明里面有空气。
2、小结：通过刚才的交流，你有什么体会？
空气无处不在，空气就在我们的周围。
三、探究空气有重量
1、描述周围的空气是什么样子的呢？
学生交流。
小结：空气是没有颜色、没有气味、没有味道的，透明的气体。
关于空气，你还想知道什么？
1、交流。
2、你们觉得空气有没有重量呢？
能不能设计一个实验，来证明一下，空气有没有重量？小组先讨论一下。 哪个小组先来交流？
学生交流实验设计。
学生可能有如下设计：
设计1：用天平，把两个瓶子放在天平两端，用塞子塞紧，使天平保持平衡，再把其中一个瓶子里面的空气抽走，如果天平不平衡了，就说明空气有重量。 设计2：把瓶子换成气球。
设计3：称一称皮球泄气时的重量，再称一称，打满气时皮球的重量，比较一下。
动手验证想法。
3、做完实验，有什么发现？
天平失去了平衡。找学生上前来演示。
把两个吹好的气球放在天平的两端，使天平保持平衡，再把这个气球里面的空气放走，大家注意看，天平的指针向这一边移动了，天平失去了平衡，说明空气有重量。
小结：空气有重量！
四、自由活动
同学们，我们已经用很多的方法感受到空气就在我们的周围，那你能让空气从一个杯子跑到另一个杯子里吗？
下面，请大家动手试试看。
哪个小组做成功了？
找学生演示。
方法如下：
1、把一个矿泉水瓶捏扁，另一个矿泉水瓶的瓶口套在它的瓶口上，用力捏。（现象：扁了的那个矿泉水瓶明显鼓了起来），空气跑到另一个瓶子里了。
2、把一个杯子装上水，另一个杯子充满空气，把充满空气的杯子倒扣在水中，再把杯子倾斜，有气泡冒出来了，把装满水的杯子移到气泡的上方，空气跑到另一个杯子里去了。
引导学生注意观察：有什么发现？
五、课后延伸
想不想知道水里面有没有空气，其它星球上有没有空气呢？课后，大家可以用各种方法去研究、去探索。
：空气在哪里
课时安排：2课时
第一课时
教学目标 １、知道在我们周围存在着空气；了解空气在生活中的一些应 用。 ２、培养学生用实验的方法研究事物的能力。
３、激发学生探究空气的兴趣。
教学重点：培养学生用实验的方法研究事物的能力。
教学准备
塑料袋、玻璃杯、水槽、扇子、充气球、哨子、充气玩具若干 ；空气在生活中的应 用的图片。
教学过程：
１、导入新课：今天，我们来学习《空气在哪里》（板书）学了之后同学就知道了空气是什么东西？我们在什么地方可以找到它，以及空气在我们日常生活中的一些应用。
２、第一个实验
出示两个空杯子。其中一只装着水，另一只是空杯子
问：两只杯子里各有什么东西？
（１号杯子里面装着水；２号杯子里面学生可能会回答（１）一点东西也没有；（２）里面有空气。
过渡：那么到底是空的还是有空气存在呢？我们还是以实验来证明 吧？ 实验过程：
（１）把空杯子倒过来，扣入水中。
（２）再渐渐斜过来，注意观察，你看到了什么现象？
（水进入杯子里面，水面有气泡出来）
（３）再观察气泡是从什么地方钻出来的呢？
（杯子口）
（４）这就说明了什么呢？（师述：我们刚才所看到的气泡，实际上就是空气，这就说明了刚才空杯子里面的确有（空气）存在，从这个实验中我们同学看到了空气）
板书：有空气
过渡：刚才我们看到了杯口有气泡出来？但大家有没有想过这气泡是怎么来的呢？下面我们再来看另一个实验。
３、实验２
（１）拿出一个空杯子来，（让学生观察好这是一个空的杯子）往里面塞纸，塞满后问：再往里面塞别的东西还塞得进去吗？（塞不进去了）因为什么呢？（因为杯子里面被纸给占满了）
（２）现在在杯内只留一个纸团，把杯子倒扣于水中，（提醒大家注意观察）水有没有把纸给浸湿？（没有）
（３）拿出杯子里的纸让学生观看，纸的确没有把纸给弄湿。但同们想一想为什么水湿不了杯内析纸呢？
提示：刚才教师往杯内塞纸时是纸把杯子占满了，所以别的东西就塞不进去了，而现在大家想一想水为什么不能进到杯子里面去呢？
杯子里面被什么东西占满了而使水无法进入里面呢？
（因为里面有空气存在，是空气把杯子给占满了）
问：通过以上的两个实验大家就很明白的知道了刚才杯子里面的确有空气存在。但第一个实验时，大家看到水进入到杯子里面时气泡
出来，这又为什么呢？（因为水进去之后就气杯子里面的空气给挤出来了。） 总结：杯内有空气存在，空气我们虽然捍不见，但我们可以通过实验来发现它，而且它是一种实实在在的东西，就跟我们的桌子，椅子一样是确实存在的。而且也占了一定的空间。
第二课时
教学目标 １、知道在我们周围存在着空气；了解空气在生活中的一些应 用。 ２、培养学生用实验的方法研究事物的能力。
３、激发学生探究空气的兴趣。
教学重点：激发学生探究空气的兴趣
教学过程：
1、上节课教师用这个空杯子放进水里面去的实验来发现空气存在的，谁还能用别的方法或别的实验来说明我们周围有空气存在吗？
提示：看课文Ｐ４３
（１）吹气球时，为什么刚才瘪瘪的气球胖起来了呢？
（２）学生拿出一本本子来扇风，发现扇过来时脸有什么感觉？
（这风实际上就是空气流动产生的）
想一想我们还能用什么方法来证明空气存在的呢？
1、空气的应用
通过刚才学习大家都知道了空气，也知道了可以用实验的方法来发现空气，那么大家想一想空气对我们是否有什么用处呢？
提示：出示皮球，气球，足球等一些充气的东西。告诉大家有些东西只有充了气之后才能使用。
请几个同学举一些只有充了气才能用的东西 如：气球、充气娃娃、气垫船、轮胎、竹枪等。
3、总结全文
今天这节课，我们学习了空气在哪里？学习之后大家都明白了，原来空气就在皮球里、在空杯子里、在气球里、在我们的周围。也知道了空气对我们大家以及在日常生活中的一些应用
《了解空气》的教学设计
tzw 文章来源：陶祖武 点击：927 发布时间：2006-03-06 页面功能： 【收藏此文章】 【编辑】 【删除】
《了解空气》的教学设计
嘉兴市光明小学 张建军
一、设计的思路
《了解空气》是《科学》（教育科学出版社）三年级下册《空气》单元的第一课。本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。
二、教材的处理
教材内容主要有两个部分组成，（一）是通过多种感官，感觉空气就在我们的身边，（二）是通过实验验证空气占据空间，空气能够流动。为了验证上面的知识概念，教材设计了两个经典实验，一是“纸的奇遇”，二是“谁赶走了杯中的水”。但因为本届学生已经在二年级学过《空气在哪里》一课，已经初步知道空气是一种看不见、摸不着、无色、无味、透明的气体。空气充满着我们的空间，空气就在我们的周围。基于以上原因，有必要对教材内容进行适当地调整。
（一）、教材内容作了改变。
首先从游戏活动中导入新课，创设两位学生吹气球的情景，此时出现的现象与学生的假设产生了矛盾冲突，从而产生了问题，“为什么男生吹不大，女生反而吹得大”，引发学生的兴趣，激发学生探究的欲望，学生迫切想知道其中的原因。从而很自然地引领学生经历“问题——假设——设计方案——实验验证——交流评价”的科学探究的过程。
（二）教学活动作了改变。
原来课文中的两个活动实验，一是“纸的奇遇”，二是“谁赶走了杯中的水”。由于知识的连贯性不强，没有明显的梯度，故在教学中，我选择了学生常见的材料，设计一定的知识梯度，引导学生经历“发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题”螺旋上升的活动过程。在愉快的探究活动中，学生既学到了空气的基本知识，又培养了学生的动手能力。最后设计新颖的漏斗，使
学生学到的知识与生活实际紧密联系起来，学以致用。
三、设计理念
问题是孩子与生俱来的本能，是科学探究的基础。所以本节课一开始就创设一个问题的情景，让学生在愉快的游戏活动中，产生与假设的矛盾，引起认知上的冲突，产生“力气大的学生反而吹不大气球”的问题。然后从这个问题入手，层层深入，引领学生充分经历一个个科学探究的过程，在探究的活动中，培养学生的思维能力，动手操作能力与语言表达能力，发展学生的科学素养。
1、 充分体现“科学学习要以探究为中心”的教学理念。在教学过程中，引领学生经历“问题——假设——设计方案——实验验证——交流评价”的科学探究的过程。使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学素养。
2、 充分体现开放性的教学理念。新科学课程中强调：“课堂教学具有开放性”。在整个教学过程中，教师为学生的探究活动提供一个开放的空间，不管是实验材料的选择、实验方案的设计，还是学生课堂探究活动、成果交流，都体现这种教学理念，让学生的科学潜能在开放的环境中得以发展。
3、 充分体现“以人为本”的教学理念。学生是学习的主体。科学课程应积极创设有利于开发学生创造思维的情景，引导学生从中发现问题，进行猜测、设计方案、实验验证等，在教学活动中，加强对学生的活动设计，使学生的活动有利于培养学生的探究能力和科学素养。
四、教案
课题：了解空气
教学目标：
1、 引领学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色、无味、透明的气体。空气没有一定的形状。空气占据着我们的周围空间。让学生经历一个科学探究活动的过程。
2、 培养学生运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气的存在、流动以及空气占据着空间。
3、 激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。
教学重点：
空气的存在、流动以及空气占据着空间。
教学准备：
教师用：水槽、气球、塑料袋、可乐瓶、三角漏斗、平底烧瓶、集气瓶等材料。 学生用（4人一组）：水槽、可乐瓶、气球、剪刀、铁钉、吸管等。 教学过程：
一、游戏导入、产生问题
1、 课前先进行吹气球擂台赛。
2、 然后邀请两位同学进行吹瓶子里的气球比赛。其中一个可乐瓶底部有一个小孔。
3、 看到一个气球吹不大，一个气球吹得大的现象。
4、 引出问题，为什么力气大的同学气球反而吹不大？
二、自主合作、探究问题
（一）探究空气占据空间
1、 学生讨论：为什么气球在瓶子里面吹不大？瓶子里充满着空气。
2、 空气是一种无色、无味、透明的气体。
3、 小组交流后得出结论。空气占据瓶子里的空间。
4、 学生观察用漏斗倒酱油的实验，进一步说明空气能占据空间。
（二）探究空气能够流动
1、教师问：你们有什么办法让气球吹大吗？
2、学生讨论、并设计实验方案。教师提供相关材料。
3、学生动手实验，教师巡回参与活动，并进行适当指导。
4、小组汇报，采用多种方法吹大气球。
a、可以在瓶子的底开一小孔，就能吹大瓶子里的气球；
b、用稍硬的吸管放在瓶口，让瓶子里的空气能流出来就能吹大瓶子里的气球；
等等
5、学生继续设计实验，验证流出来的是空气。从而说明空气是能够流动的。 可以在吹气球的时候，把瓶底的小孔放在水中，或把吸管放入水中，就能看到有气泡跑出，说明空气是能够流动的。
三、拓展与延伸
1、 请三位学生在教室里收集空气，然后比较在三种不同容器中的空气有什么异同。
2、设计新颖的漏斗。
3、展示、交流设计成果。
4、课堂小
《空气在哪里》教学实录
科学组 季金凤
一．实验导入：“纸的奇遇记”
1、教师初步演示实验，提出思考问题
师：今天，老师给大家表演一个节目，想看吗？
生：想！
（师演示将纸粘到杯底后，把杯子竖直倒扣入水中。）
师：大家猜一猜杯中的纸会不会被水浸湿呢，为什么？
2、学生猜测
生：会湿，因为水会上升到杯子底，把纸浸湿。
师：有不同的观点吗？
（大约一半以上有不同的观点）
我们派一个代表来说
生：我认为纸不会湿。因为杯子里虽然有水但也有空气，有一层空气把水和纸给隔开了，所以水不会把纸浸湿。
3、实验验证，分析原因
师：那结果到底如何呢？还是请各小组亲自实验一下吧！实验时要注意：杯子要竖直倒扣入水中，水要没过杯底。
各个小组：纸没湿。
师：那是谁保护了纸，使纸没被水浸湿呢？
生：是空气！这说明了杯子里有空气，把水给挡住了，空气把水的位臵给占住了。
师：你分析的真好！真是个爱动脑筋的好孩子！
二．探究活动一：找空气
1、了解空气的性质：
师：刚才我们用实验的方法证明了杯子里有空气，你还知道生活中哪些地方有空气吗？
生：我们的教室里有空气，我们的操场上有空气。
生：我们的学校里有空气，公园里有空气，生活中到处都有空气。
师：现在就请每个小组收集一塑料袋空气，利用我们学过的认识物体的方法，大家研究一下空气是甚么样子的？
生1：我们用手摸、拍，感觉空气充满塑料袋，软软的。
生2：我们看了看、闻了闻、尝了尝、发现空气是没有颜色，透明的、没有气味、没有味道；
生3：我们扎了一个小孔让空气吹在脸上感觉到了一股气流，感觉到了空气能向四面八方流动；我们还听到了气流发出的声音，用手掌拍击一下塑料袋，会听到“啪啪”的声音。
师小结：我们通过上面的活动，知道了空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。
2、思考讨论找空气的方法
师：这是大家了解的空气，那谁有办法能把看不见、摸不着的空气变得能被我们看到、听到、摸到、感觉的到呢？
（生分小组讨论）
学生汇报，师放扇子、气球等在前面示范。
生1：用手扇会感觉到有凉风。
师：这说明空气在哪里？
生1：在我们周围。
生2：吹气球时会有空气。
师：这说明空气在哪里？
生2：在气球里。我摸一摸，拍一拍，里面软软的。
师：还有很多同学有不同的办法，不要着急！接下来你可以亲自实验一下，看自己的办法能成功吗？
3、学生利用实验材料动手找空气
师：老师也给大家准备了一些材料，各小组可以利用这些材料来找一找空气还在哪里？
提操作要求
师：一组做的最端正，竖起耳朵在认真听，他们知道老师要讲实验要求了，奖励1颗星。我们来个比赛，比一比哪个小组找到的方法最多，秩序最好，做的最认真。实验结束后，各小组长负责把实验器材整理好，回到原位坐端正。
学生实验，教师巡视。
4、实验汇报：
师：因为每个小组的实验材料是不同的，所以，一个小组在汇报的时候，其余小组要认真倾听，学习其他小组的成功经验，补充自己小组的独特做法。
师：1组秩序最好，我们奖励他们先汇报。
生1：用塑料袋一兜就会有一袋子空气。
师追问：这说明空气在哪里？
生：空气在塑料袋里。
师：那你能让我们感受一下吗？
生：我们可以拍一拍。
（生把塑料袋拧紧，手掌拍击，听到“啪啪”的声音）
师：你们小组的办法真奇特，奖励一个“创新奖”。
生2：抽出注射器的活塞朝向脸往里推，会感觉到有凉风。
师追问：这说明空气在哪里？
生2：在注射器里。
生3：我们还有办法，抽出部分注射器的活塞，用指头堵住注射器的尖嘴，用力往里压活塞，松手后活塞就会被弹出来，也说明了空气在注射器里。
师：你们的办法也很好！
生4：把气球套在塑料瓶上，使劲挤塑料瓶会把气球吹起来，说明空气在塑料瓶里。
生5：把气球往水里撒气，水面会出现很多气泡，并会听到“扑扑”的声音，说明空气在气球里。
师：这个小组的点子真有创意，他们让我们听到了空气的声音，奖励一个“创新奖”。
生6：把杯子倒扣进水中，杯子一倾斜会有气泡冒出，说明空气在杯子中。 生7：把粉笔放进水槽中，粉笔里面往外冒气泡，说明空气在粉笔中。 生8：把泡沫放水中一捏，会有气泡冒出，说明空气在泡沫中。
5．师小结
师：刚才同学们用很多方法找到了空气，也让我们感受到了空气的存在，空气真的是无孔不入到处跑啊！
三．探究活动二：实验验证空气占据空间
1、初步感知空气占据空间
师：大家回顾一下我们刚才做的“纸的奇遇”实验，杯子虽然在水里但杯底的纸没湿，有个同学也说了这是因为杯子里有空气把纸和水隔开了，这说明杯子的空间被谁占据着呢？
生1：空气
师：回答的很好。那如果我把小烧杯倾斜会有甚么现象呢？
生2：我们认为这样纸就会湿了。
生3：纸不会湿。
师：科学研究只靠猜测是不够的，大家还是自己亲手做一做吧！
（生实验）
生4：我们发现有气泡冒出，并且杯底的纸湿了。
师及时追问：这又说明什麽呢？
生4：冒出的气泡是空气，空气跑出来了，水进到杯底把纸给浸湿了。 师：你们思考的真是认真，值得表扬，给你们小组加一颗星。
2、游戏探究，深入感知空气占据空间
师：下面我们轻松一下来个吹气球比赛，需要两个同学来完成，看哪个同学最有资格？
（生个个做的端正，眼睛发亮）
师：首先找一个力气不太大的，再找一个大力士。
（两生上台）
师：准备好了，预备，开始！
师：第一轮大力士赢。我们来进行第二轮比赛，比赛规则是把气球放在塑料瓶里吹，我们擦亮眼睛看清楚，准备好了，开始！
师：力气小的女同学很容易就把气球吹起来了，而大力士费劲九牛二虎之力也吹不起来，大家猜猜这是什麽原因呢？
师：两个气球都是完好无损的，是不是塑料瓶有甚么问题呢？我们请他们两个仔细观察一下，把你们的发现告诉大家。
生：我发现其中一个瓶子的底部扎了一些孔。
师：观察的真仔细，那现在知道原因了吗？
生：底部密封的瓶子，当你吹气球时，空气出不来，空气占了瓶子的空间，所以气球吹不大。而扎孔的瓶子，当你吹气球时，空气会从小孔跑出去，所以气球能被吹大。
师：空气虽然看不见、摸不着，但它是实实在在存在的，如果不让它出来，它是不会把自己的空间让给别人的，空气占据着一定的空间。
四．课堂评价
师：这节课一组表现的最好，得了四颗星，继续努力保持住。三组得了一个创新奖，看一下评价榜，七组该加把劲了！
师：通过这节课的学习，大家都有哪些收获？
生1：我知道了空气无处不在。
生2：我知道了空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。 生3：我知道了空气占据空间
五．拓展活动
师：大家还想知道有关空气的那些知识呢？
生1：空气有重量吗？
生2：水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？
师：大家提的这些问题在以后的学习中我们会学到，大家也可以课下查阅资料来更多的了解一些关于空气的知识。
师：这节课大家学得快乐吗？
生：快乐！
师：好，下课！
济宁市黄家街小学 刘静
教学目标：
1、能提出进行探究活动的大致思路，并自主设计简单实验；能用简单的器材进行空气存在的验证实验，并进行记录；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、能针对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到通过合作交流可以提出更好的完成认知、
3、知道我们周围存在空气，能用一定的办法证明空气的存在，并探究空气的基本性质。
教学重点：
研究空气的性质。
教学难点：
研究空气有重量，能占据一定的空间。
活动准备：
1、教师准备：水槽、纸团、玻璃杯、天平。
2、学生准备：气球、砖块、空瓶子、方便袋、粉笔、2个完全相同的杯子。 教学过程：
一、激趣导入：
1、教师把纸团放入杯子里，再杯口朝下竖直放入水中，让学生猜一猜，纸团会不会湿？
（1）学生猜测。
（2）教师动手做一做，验证猜测。
（3）让学生解释为什么纸团不会湿？
2、揭示课题;
除了杯子里有空气，哪里还有空气？今天我们就一起找一找“空气在哪里”。
二、研究新知
1、找空气
（1）介绍实验材料；
（2）各组领取实验材料；
（3）学生分组实验，教师巡视；
（4）实验结束，各组整理实验材料；
（5）学生汇报：让学生代表小组说一说在哪里找到了空气，并演示找到的方法。
（6）课堂小结：
教师问：谁能用自己的话说一说空气在哪里？
学生回答，教师板书：空气无处不在。
教师小结; 空气无处不在，我们的生活离不开它，那通过你们的观察，你认为空气是什么养的物体？
2、研究空气的性质
（1）学生猜测；
（2）教师引导学生思考：
a.谁来说怎样捕捉一部分空气？
b.你们打算用什么方法研究呢？
（1）学生分组研究空气的基本性质，并把发现填写在实验记录表中；
（2）实验结束，让学生汇报研究结果，教师随机板书：
没有颜色，没有气味，没有味道
能流动
占据一定的空气
透明的
（3）探究空气是否有重量，
a.学生猜测；
b.分组交流研究方法；
c.通过演示实验，验证猜想。
教师板书：空气有重量。
（4）
课堂小结：空气的基本性质是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的，能流动的，占有一定空间，有一定重量的气体。
3、比较空气的基本性质与水的基本性质
三、自由活动
让学生想办法使空气从一个杯子里跑到另一个杯子里
1、分组交流；
2、全班交流；
3、学生动手实验。
四、课外拓展
通过查阅资料了解水里面是否有空气，其它星球上是否有空气。 板书设计：
空气在哪里
没有颜色
没有味道
没有气味
空气无处不在 透明的
能流动的
占据一定空间
有重量
《空气在哪里》教学设计及反思
一、教学目标:
1、认知目标：通过实验、游戏，让学生知道我们周围存在空气，了解空气在生活中的应用。
2、技能目标：培养学生用实验方法研究事物的能力。
3、情感目标：培养学生探究空气的兴趣。
二、教学重点和难点
重点：通过实验、游戏，让学生知道我们周围存在空气，了解空气在生活中的应用
难点：空气占据一定的空间
三、教学准备
杯子、水槽、保鲜袋、纸张、水、粉笔、泥、圆珠笔
四、教学准备
一、引入课题
1、出示四个杯子，在每个杯子中放上东西。分别给四个杯子编上号码（1）（2）（3）
（4）。在每个杯子中间放上不同的东西，有纸、水、泥块，在第4个杯子中间什么也不放，让学生来说说这四个杯子中间分别放了什么东西？“你看到了什么东西？”
[好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，新课伊始，我从小朋友们看的角度入手，应该说学生对第1、2、3这几个杯子里视觉感受明显的物体多能比较准确的说出，但第4个杯子中有一部分学生就不一定能说出来了，这里为得是产生一中悬念。激发学生的学习兴趣。]
2、在学生回答的情况中间（第4个杯子中间放的是空气）做出提问：
你怎么知道这里面放的是空气？
有什么方法可以证明你的想法？
（学生在说明理由的前提下，进行实验的验证）
[学生在回答出第一部分后对如何来验证自己一的说法，是又需要动足脑筋的。]
3、提出
课题“空气在哪里”
[倒入部分设计的意图是通过一个游戏，掉动起学生的兴趣，来拉开学课的序幕，营造童趣氛围，拉近师生间的距离，为课文展开奠定坚实的基础。]
二、空气遍布我们生活的四处
提问空气在哪里？
学生自己来说。（空气遍布我们的四周）
拿出几样东西来验证一下。
[主要采用事先准备好的材料，这里讲到材料，在原先准备的材料中有几项并不能很清楚的看到实验现象，所以在材料上做了一定的改进。当然鼓励学生自己寻找身边的材料]
[在猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。所以必须强调要求学生自己通过实验验证才能说明问题，鼓励学生通过动手实验，以提高学生科学探究的能力和对科学实事求是的态度。]
你还能说说哪有空气，我们的生活用品中哪些需要空气的？
[留了一手，没有实验，只是在说，当然验证也是必须的，只是课堂的时间有限，要求学生在课余进行验证。]
小节：确实，我们通过刚才的实验证明了我们的四周都是空气。
三、空气占据一定的空间
我们做一个魔术，在杯子中间放上一张纸片，再把杯子竖着盖入水中，看纸片湿了没有。在教师做的前提下，我们先不去找答案，看看我们学生自己是不是也能做到这个魔术。
看到了这个魔术后，你有什么问题吗？
学生提问。
不直接给出问题的答案，先做实验。
在学生实验的时候，先说明做的时候，杯子怎么盖，纸片怎么放。然后学生在做。 做好实验后，请学生说明一下为什么纸片没有湿？
（在学生回答不出的情况下，教师实验将纸片放入杯子中间，放到一定的时候，放不下了，为什么？物体占据了一定的空间。）
[科学探究能力的形成不是简单得讲解，必须依赖于学生的学习和探究，通过亲自动手、动脑、亲自实践、体验，在次基础上内化而成。小学生的兴趣还是比较容易被提起来的。在这个环节中安排魔术表演，对学生而言，又多了个为什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到问题的关键，通过教师的演示，调动起学生的兴趣，再经过学生自己的实践，原来真的是这样的，那么他们就比较容易找到答案的所在。这里必须得给予学生以足够的时间进行探究，加上小组成员间的相互交流，相互探讨，培养学生的学习能力和团队精神。]
四、做一个游戏
谁能把一个杯子中间的空气倒入到另外一个杯子里面去。
学生小组先研究讨论，再实验来验证自己的想法是否可靠。
[拓展部分让学生带着问题走出教室，培养学生坚持科学探究持之以恒的态度，并且希望学生能在团体共同努力的基础上去找到一个乃至更多的答案。]
《空气在哪里》教学设计
山东省平原县实验小学 赵丽慧
教学内容：青岛版《科学》三年级（上册）第58-59页。
教学目标
1. 能提出探究空气活动的大致思路；能用简单的器材进行空气存在的验证实验；能利用准备的材料设计空气存在的实验。
2. 能对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到合作交流可以更好的完成认知。能认真倾听别人的发言；意识到动手之前先动脑。
3. 知道我们周围存在空气，知道空气占据空间，认识什么是气体，知道气体可以流动。
教学准备
1号袋：塑料袋、气球、纸风车、吸管、扇子。
2号袋：瓶子、漏斗、杯子、粉笔、砖块、纸、记录单。
还要准备：水槽、水、课件等。
教学过程：
一、游戏导入
1. 教师谈话：同学们喜欢做游戏吗？
2. 咱们一块儿做个游戏好吗？
3. 听老师指令：“闭上嘴，深呼吸。”
4. 师生一块儿做游戏：闭上嘴, 深呼吸。
5. 教师提问：你吸到了什么？
6. 学生回答：空气。
7. 教师导入课题：空气是什么样的？空气在哪里呢？今天咱们一块来学习《空气在哪里》。（板书：《空气在哪里》）
(设计意图：利用生动活泼的小游戏，让孩子们亲自体验空气的存在，引起孩子们的探究兴趣，又非常直观地导出了本节课要研究的问题。)
二、活动过程
（一）找空气，认识空气。
1. 教师提问：你们知道空气在哪里吗? 小组同学可以相互说一说。
2. 小组同学相互说哪里有空气,
3. 教师提问：谁能说一说空气在哪里呢？
4. 学生回答空气在哪里。（可能会说空气在教室里，空气在桌子里，空气在书包里……）
5. 教师引导：这么多地方都有空气，你能利用手中的材料找到空气吗？让同学们看到、摸到、感觉到你找到的空气吗？
6. 教师出示活动要求:活动前先看一下我们的活动提示：
（课件显示活动要求：1、小组同学合作，办法越多越好。2、注意观察你找到的空气是什么样的。）
7. 教师谈话：现在我们可以打开1号袋中的材料找空气。
8. 小组同学合作找空气。（教师深入到各个小组，指导学生用多种方法观察找到的空气。）
9. 教师提问：你是怎样找到空气的？你找到的空气是什么样的？
10. 学生回答怎样找到空气的，空气是什么样的。（师根据学生的回答引导学生认识到空气能在空中向四面八方流动）
11. 教师提问：除了空气你还知道哪些气体？
12. 学生根据生活经验回答煤气、氢气等。
13. 教师根据回答小结：. 像空气、煤气、氢气等这样能在空中向四面八方流动的物体叫气体。空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。（板书：气体）
（设计意图：引导孩子们概括出气体的概念是一个难点，教学时教师不要说得太多，让孩子们直接从生活经验，从刚才扇扇子，吹气球的活动中感觉空气的流动，通过找空气的活动，使孩子们在感知空气存在的基础上，仔细观察空气，对空气有一个直观的认识，知道什么是气体，继续激发孩子们研究空气的兴趣。）
（二）实验探究空气占据空间
1. 教师谈话：我们通过找空气认识了空气，关于空气还有许多秘密，你们想知道吗？
2. 教师表演魔术：把一团纸塞到杯子底部，竖直倒放入水中，再竖直取出杯子。
3. 教师提出问题：纸湿了吗？
4. 鼓励学生亲自试一试。（课件显示活动规则：1、注意安全，杯子、水槽要轻拿轻放。2、每人只能做一次，每次可以换一张纸。）
5. 组长上讲台上领取实验材料。
6. 小组同学合作实验。（教师巡视指导，引导学生仔细观察并思考为什么会从杯子里冒出泡泡。）
7. 学生汇报实验结果。
8. 教师提出问题：为什么有时候纸湿了？有时候纸不湿呢？
9. 学生讨论纸不湿的原因，纸湿了的原因。（教师深入到各个小组参加讨论，指导学生明白纸不湿的原因是空气隔开了杯子和水。空气出不来，水就进不去。）
10. 学生汇报纸不湿的原因，纸湿了的原因。
11. 教师根据回答小结：我们平时所说的空杯子并不是空的，杯子里面充满了空气，空气也像酱油、大米一样会占据空间。（板书：空气占据空间。）
（设计意图：教师先利用一个演示实验——不湿的纸，激发孩们的探究欲望，再让孩子们自己动手实验，探究不湿的原因，有“扶”到“放”指导三年级孩子的探究活动，使孩子们知道怎样“做科学”。）
（三）自主探究：到处都有空气。
1. 教师出示瓶子、砖块、粉笔，提出问题：里面有空气么？（学生可能回答有空气，可能回答没有空气，）
2. 教师引导：咱们科学上要尊重证据，怎样证明呢？（学生回答做实验、查资料等。）
3. 教师根据回答提出实验要求（课件显示活动提示：1. 注意安全，不要被漏斗划破手。2. 小组同学先设计方案，再动手操做。3. 记录员把实验过程和现象用简单的文字或图画记录下来。）
4. 鼓励学生自己设计实验方案，（教师深入小组指导，当好学生的指导员，给学生提供必要的帮助。）
5. 教师发放实验材料。
6. 小组成员根据实验方案实验，组长组织组员实验，记录员做好记录。（教师深入小组参加实验，指导学生实验。注意学生做实验时，实验目的
要明确。漏斗是干什么用的，可以告诉学生。让学生把实验的方法及时记录下来。）
7. 教师组织汇报：你们是怎样做的？哪个小组愿意汇报一下？
8. 小组同学根据实验记录单交流实验方法和看到的现象。（学生回答实验方法，可以是不同的实验方法，减少相同方法的重复汇报）
9. 教师提问：通过刚才的实验你知道了什么？（学生可能回答空气可以流动，粉笔、杯子、瓶子里有空气）
10. 教师引导：粉笔、砖块、杯子、瓶子里都有空气，这说明了什么？
11. 教师根据回答小结：我们周围到处都有空气。（板书：到处都有空气）
（设计意图：科学课强调孩子们的自主探究，这个活动完全放开孩子们的手脚，让孩子们小组合作设计实验，课件中的实验提示告诉了孩子们实验中的注意事项，特别强调了动手之前先动脑，在潜移默化中注意对孩子们科学素养的培养。）
三、自由活动：赶走杯子的水。（如果时间来不及可以课下探究，课堂上灵活处理）
1. 教师谈话并演示：一个玻璃杯倒放入盛满水的水槽中，再倒拿出来，杯子里有什么？（学生可能回答空气）现在老师把杯子不拿出水面，杯子里是什么？（杯子里充满水）不能拿出杯子，你们有办法赶走杯子里的水么？
2. 学生讨论办法（可以利用空气占据空间的性质）
3. 学生上台演示不同的办法（可以把吸管放入杯子底部，向杯子里吹气；还可以用一个充满空气的杯子放入水槽中，两个杯子在水槽中来回倒，还可以是其它创新方法。）
（设计意图：利用学到的知识解决遇到的问题，培养孩子们的创新精神和灵活运用知识的能力。）
四、总结收获
1. 教师谈话：通过这节课的学习你有什么收获？
2. 学生谈收获。
3. 老师也把你们的收获记录在资料卡中，咱们一块儿看一下吧！
（课件显示资料卡：像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。我们的周围到处都有空气。空气占据空间。）
（设计意图：科学的学习既要重过程也要重结果，通过资料卡的形式进一步加深学生对空气的认识。）
五、拓展延伸
1. 关于空气你还想知道什么？
学生提出还想探究的问题。
教师总结：同学们可以通过上网、查资料、做实验解决你提出的问题，下节课我们继续研究关于空气的一些问题。
（设计意图：铃声不是一节课的结束，让孩子们带着问题下课，保持继续探究的兴趣，才是我们教学的目的。）
空气在哪里 教学实录
山东蓬莱市第三实验小学 张兆焕
教学目标
1. 知道我们周围存在空气，并能自己设计实验证明空气的存在。
2. 能运用简单的器材进行空气有重量的验证实验。
3. 能针对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到合作交流可以更好地完成认知。能对探究过程和结果进行评价，并与他人交换意见。
4. 培养学生探究能力。
教学重、难点
引导学生自己设计实验证明空气有重量，并进行表达与交流，自己得出科学结论。
教学过程
1、导入
师：大家好！很高兴与同学们一起来探究科学秘密！同学们准备好了吗？（准备好了）
上课！同学们好！（老师好）大家都知道动、植物的生存需要空气，我们每时每刻都离不开空气， 那么，你们知道空气在哪里吗？你能找到空气吗？（板书课题：空气在哪里）
生：能。
2、活动一：找空气
师：我们先来说一说，你准备怎样找空气呢？
师：这几位同学表现得非常勇敢，其他同学呢？
生：说各种各样的方法。（不错，有创意，新奇，很独特）
师：同学们说了这么多的办法，这些办法能找到空气吗？同学们想不想亲自动手试一试？
生：想！
师：好的，小组长拿出我们准备的材料，请同学们利用这些材料找一找空气。比一比，哪个小组想到的办法多，有创意！开始动手吧。（扇子，塑料袋，气球，针筒，砖块，空矿泉水瓶子）
生活动，找空气，师指导。
师：同学们，你们找到空气了吗？（找到了）高兴吗？（是）哪位同学说一下你用什么材料找到了空气？你是怎么做的？
生：展示（方法多样）
师：同学们用这么多的方法找到了空气，表现都非常优秀！现在你知道空气在哪里吗？
生：（在气球里，在塑料袋里，在砖块里……）
师：还有哪些地方有空气呢？（教室外，操场上……）我们能用一个词来概括吗？
生：到处都是、无处不在（板书）
师：这个词用的非常准确！……（板书）
3、活动二：证明空气有重量
师：刚才大家都找到了“空气”，那么，空气有重量吗？现在请你来猜一猜。 （学生思考、根据生活经验进行猜测。）
师：现在咱们有不同的猜测了，要知道空气究竟有没有重量，你有什么办法？（学生提出用实验的方法解决问题）
看来，大家都想亲自动手实验一下了。先看看老师给大家准备了什么实验材料。（出示天平）（生：天平）谁知道天平有什么作用？（放一架天平在讲桌上，演示）
生：是用来称东西的。
师：对，天平可以称量出物体的重量，它还有一个特点，就是天平调平衡以后，放在两个盘子中的物体如果重量相等，天平就会保持平衡；如果两
边的重量不相等，天平的指针就会偏向重的一边。
师：这是什么，你认识吗？（平衡尺）这是我们学习了第3课《跷跷板》后，有的同学自己做的平衡尺。老师给每个小组准备的材料还有两个气球。请同学们利用这些材料，小组讨论，设计一个实验，证明你的猜想。小组长到前面来取实验材料。
学生讨论，设计方案，师指导。
师：同学们讨论得非常热烈。有好办法了吗？哪个小组先来汇报你们的实验方案？
生：我们准备在平衡尺的两边一边挂上一个气球，其中一个气球吹上气，另一个气球不吹气，看看平衡尺哪边沉，如果吹气的气球沉，就说明空气有重量。师：你想平衡尺的哪边会沉？如果这一边沉了，说明什么问题？
师：可以看出这个小组的同学确实是经过了认真思考，设计的实验基本是可以的。不过，你注意到了没有：老师提供的两个气球是不一样的，它们本身的重量就可能不相等。（演示）在这种情况下，得到的实验结果准确吗？
生：不准确。
师：看来你们的实验方案需要改进。我们再来听听其他小组是怎样设计的？
生：我们准备在平衡尺的两边一边放一个气球，先调平衡了，再把其中的一个气球取下来吹气，然后再放回去，看看平衡尺哪边沉。
师：这个小组设计的实验，比前一个小组有了很大的进步。不过，老师还有一个问题：把其中的一个气球取下来吹气，放回平衡尺上时，随便找一个位臵都可以吗？
生：不可以。
师：那应该放在哪儿呢？
生：放到原来的位臵上。
师：为什么？
生：因为放到其它位臵上就不准确了。
师：考虑得非常全面。使用天平的小组是怎样设计的？
生：（前面演示）我们准备在天平的两边一边放一个气球，然后把天平调平衡了，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。
生：我们准备在天平的两边一边放一个气球，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。
师：这个实验设计得很好，考虑得很全面！老师提个建议，你们原来设计的是先在两边放上气球调节天平平衡，再把其中的一个气球吹上气。如果反过来，先把其中一个气球吹上气，再把天平调平衡了，又该怎样比较空气有没有重量呢？
师：这个方法基本是可以的，不过有点小问题，谁能说一说？（到前面来找）
生：这一边，气球还没吹气就已经沉了。真聪明！这就是问题所在。
师：同学们注意看，我在两边放上两个气球，看出问题了吗？观察一下天平平衡吗？
生：不平衡。
师：不平衡，要怎么办？
生：调平衡。
师：下面请同学们再次讨论，在原来的基础上，根据问题，修改实验方案。这次我们来比一比，看看哪个小组设计的实验最棒！好不好？（好）
师：赶快开始讨论吧。
生讨论，师指导。
师：现在哪个小组再来汇报你们的实验方案？
生：我们准备在平衡尺的两边一边放一个气球，先调平衡了，再把其中的一个气球取下来吹气，然后再放回去，看看平衡尺哪边沉。
师：老师还有一个问题：把其中的一个气球取下来吹气，放回平衡尺上时，随便找一个位臵都可以吗？
生：不可以
师：那应该放在哪儿呢？
生：放到原来的位臵上。
师：为什么？
生：因为放到其它位臵上又不准确了。
师：考虑得非常全面。
使用天平的小组汇报。
生：我们把一个气球吹上气，另一个气球不吹气，分别放在天平的两边，把天平调平衡了，再把有气的气球扎破，把气给放出来，看看天平能不能平衡。
生：我们准备在天平的两边一边放一个气球，然后把天平调平衡了，再把其中的一个气球吹上气，看看天平平不平衡。如果吹气的一边沉了，就说明空气有重量。
师：同学们再次讨论后设计的实验都很精彩！暂时不能分出哪个小组的最棒，不过不要紧，我们还可以在下面的活动中，继续比赛，有信心吗？
生：有。
师：下面就请大家按照你们的设计开始实验吧。
学生分组实验，师指导。
师：好，请坐好。实验的结果与你们的猜测一致吗？（一致或不一致）
师：谁愿意来汇报：你们小组是怎么做，看到了什么实验现象，这些现象说明什么问题？
生：……
师：通过实验我们知道了：空气有重量。（板书：有重量）
4、收获与体会
师：同学们，经过这一节课的探究，你都知道了哪些科学知识？
生：（空气在我们的周围，空气有重量，没有颜色、透明，做实验要善于观察和思考，要有耐心并要细心）……
5、拓展活动
师：同学们的收获可真不少。看到同学们这节课表现这么棒！老师想为
同学们表演一个小魔术，作为送给同学们的奖励，好不好？（好）这个烧瓶
里面装的是一些水，为了让大家便于观察，我把水染成了红色。请大家认真
看。（教师演示模拟喷泉实验）
师：你们有什么问题？
生：为什么热水浇上去会使里面的水喷出来？
师：是呀，为什么会出现这种现象？想知道吗？（想）这个秘密同学们
课后可以自己去探究、发现。今天这节课我们就上到这里，下课。
《空气在哪里》教学设计
科学组 季金凤
一、教学目标
1、科学探究：
①学生能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。
②学生能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中
都存在着空气，空气占据一定的空间。
2、情感态度价值观：
①通过实验设计、试验探究激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣；
②通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。
3、科学知识：；
①认识什麽是气体；知道空气是一种无色、无味、透明的气体。
②知道空气自然存在于我们周围，空气占据一定的空间。
二．教学重难点
教学重点：通过学生的亲身感受和体验，运用多种方法，选择材料，设计实
验，证明空气的存在及空气的性质。
教学难点：通过实验、游戏，知道空气占据一定的空间。
三、教学准备
教师准备：水槽、气球、塑料袋、塑料瓶、小烧杯、扇子、多媒体课件等
学生材料：水槽、气球、塑料袋、塑料瓶、扇子、注射器、粉笔、泡沫
四、教学过程
（一）实验导入:“纸的奇遇记”
1、师演示：将纸粘到杯底后，把杯子竖直倒扣入水中。
2、学生猜测：杯中的纸会不会被水浸湿，为什么？
3、各小组实验，请学生在实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，水要没
过杯底。
4、生实验
5. 交流实验情况：杯中的纸没有被水浸湿。
6. 思考讨论：水为什么不能进入杯子里面?
7. 生分析原因：杯子里有空气，把水给挡住了，空气把水的位臵给占住了。（二）
探究活动一：找空气
1、了解空气的性质
（1）让学生举例：在生活中哪些地方有空气呢？
（2）学生收集一塑料袋空气，利用学过的认识物体的方法，大家研究一下
空气是甚么样子的？
学生活动：学生用手摸、拍，感觉空气充满塑料袋，软软的。看一看、闻一
闻、尝一尝、体验空气没有颜色、没有气味、没有味道；扎一个小孔让空气吹在
脸上感觉气流，体会空气能向四面八方流动；听一听气流发出的声音，手掌拍击
塑料袋，听到“啪啪”的声音。
（通过运用感官充分感觉空气，通过学生的亲身感受和体验，使他们逐步认
识空气的性质。）
（3）交流学生感觉到的空气的性质及什麽是气体：空气是没有颜色、没有
气味、没有味道、透明的。像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。
2、思考讨论找空气的办法
（1）生分小组讨论：想办法把看不见、摸不着的空气变得能被我们看到、
听到、摸到、感觉的到。
（2）生汇报：
（师放一两件如扇子、气球在前面示范）。
学生汇报，教师根据学生的回答及时追问：这说明空气在哪里？让学生真切
地感知到空气存在于什么地方，并培养学生科学研究问题、有效、完整汇报的良
好学习品质。
3、学生利用实验材料动手找空气，师巡视。
4、各小组汇报交流：
①在学生汇报过程中，教师及时发现有创意、新奇的做法，进行表扬评价。
②汇报大体思路：
抽出注射器的活塞朝向脸往里推，会感觉到有凉风，说明空气在注射器里。
抽出部分注射器的活塞，用指头堵住注射器的尖嘴，用力往里压活塞，松手
后活塞就会被弹出来，说明空气在注射器里。
把气球套在塑料瓶上，使劲挤塑料瓶会把气球吹起来，说明空气在注塑料瓶
里。
把气球往水里撒气，水面会出现很多气泡，并会听到“扑扑”的声音，说明
空气在气球里。
把杯子倒扣进水中，杯子一倾斜会有气泡冒出，说明空气在杯子中。
把粉笔放进水槽中，粉笔里面往外冒气泡，说明空气在粉笔中。
把泡沫放水中一捏，会有气泡冒出，说明空气在泡沫中。
（三）．探究活动二：实验验证空气占据空间
1、初步感知空气占据空间
回顾刚才做的“纸的奇遇”实验，让学生自己解释：杯子的空间被谁占据着？
师再让学生亲手做一个实验：把竖直扣入水中的小烧杯倾斜。
让学生自行观察看到的现象（有气泡冒出，杯底的纸湿）
学生解释原因：冒出的气泡是空气，空气跑出来了，水进到杯底把纸给浸湿
了。
2、游戏探究，深入感知空气占据空间
（1）第一轮比赛：两个学生吹气球，大力士赢。
第二轮比赛：在塑料瓶里吹气球，小力气的女生赢。
（2）学生独立思考，自行找出比赛结果不同的原因：
仔细观察两个瓶子的不同，其中一个瓶子的底部扎了一些孔。
（3）生分析原因：底部密封的瓶子，当你吹气球时，空气出不来，空气占
了瓶子的空间，所以气球吹不大。而扎孔的瓶子，当你吹气球时，空气会从小孔
跑出去，所以气球能被吹大。
3. 师小结： 空气虽然看不见、摸不着，但它是实实在在存在的，如果不让
它出来，它是不会把自己的空间让给别人的，空气占据着一定的空间。
四、课堂评价，谈收获
1. 根据星级表情况，对每个小组加以评价。
2. 谈谈这节课大家的收获。
五．拓展活动
1. 提出活动指向：空气有重量吗？水里面有空气吗? 其他星球上有空气吗？
2. 对以上问题进行猜想和假设。
3. 引导学生设想解决问题的方
《空气在哪里》的教学设计
一、教学目标：
1、通过一系列的探究活动，培养学生用实验的方法研究自然事物的能力，在探
究中培养学生解决问题的能力，提高合作学习的效率。
2、培养学生对科学事物探究的兴趣，在时间中经历像科学家一样的研究体验，
使他们产生浓厚的兴趣，激发对身边常见事物的探究热情，养成良好的科学
素养。
3、通过教学中设计的一个个实验、游戏，再通过自我辩论等过程，让学生知道
我们周围存在着空气，空气就在我们的身边，了解空气在生活中的重要地位。
二、教学重难点：
重点：以各种探究活动，让学生在做中学到空气就在我们身边。
难点：了解空气占据一定的空间。
解决难点的策略：
策略一：以故事法自然引入，调动学生的探究欲望；
策略二：通过学生探究活动，自我解释、自由辩论、教师引导中慢慢领悟
和体会。
三、器材准备：
教师：贴有标签的大烧杯4个；乒乓球、桔子、洋葱、水槽、烧杯各一个；皮
球（瘪的和满气的各一个）
学生：水槽；烧杯；吸管；粉笔；塑料袋；气球；餐巾纸；硬纸板。
四、教学过程：
（一）引入课题。
1、准备四个外面贴有1、2、3、4序号的不透明的杯子，依次在杯子里放
进乒乓球、桔
子、洋葱，第4个杯子什么也不放，然后让四个学生来参加“蒙眼猜物”的
游戏。
学生能摸出1-3号杯子里的物体，第4个杯子可能会说是“空”的。这
样其他学生会按捺
不住内心的疑问，议论纷纷，提出不同的问题：“到底杯子里有没有东西呢？”
“到底
是不是空气呢？”提出中心问题“怎么才能知道这个杯子里有空气呢？”展
开一一步的
研究。
2、讨论：你可以用什么方法来知道这个杯子里有没有空气呢？
3、小组讨论后请一位同学来试试。
4、师：原来空气在这里啊！那大家从刚才的小实验中你觉得空气是怎样的
呢？（自由发表自己的意见，也允许其他的同学补充和提出辩论）
（二）找空气。
1、师：既然空气是这样的，那它会不会在其他的地方呢？
2、师：你觉得空气还会在什么地方？猜一猜。
小组讨论：你觉得在哪里也有空气，你用什么方法，用什么器材来找？
3、汇报各自的方案。
（师：需要什么工具，大家随时可以用老师给你们准备的工具）
4、以小组为单位，根据自己组的讨论方案寻找空气。并填写记录表。
空气在哪里
组员： 时间：
地 点
用的工具和方法
我们的发现：
5、集体汇报，交流。
6、师：刚才小朋友们找出了我们教室周围的空气，那我们的教室外面有没
有空气
呢？现在给大家一个任务：请每组派一个代表去教室外抓一杯空气。
7、师：现在请大家比较一下，不管是教室里还是教室外的空气，一样吗？
都是怎样的？
8、师：现在你觉得：空气到底在哪里啊？（板书：空气在哪里）
（三）空气占据空间。
1、教师从故事引入：古时候打仗时，有个国家的人偷到了敌国的情报，这
是一份非常重要的情报，他把情报写在一张纸上，刚要回来时，被敌人
发现了，匆忙中，他把情报塞进了一个瓶子里，然后放到水中（教师用
烧杯演示）。敌人搜了他的身，结果没搜到，离开了，这个人脱离了危
险。小朋友们想想，虽然他的性命保住了，那用性命换来的情报是不是
就这样白白搜集了吗？
2、大家猜猜，瓶子里的纸有没有湿呢？
3、请几个同学验证一下，纸到底有没有湿。这到底是怎么回事呢？
4、师：奇怪，明明把纸放进了水里，怎么会没湿呢？我们是不是也来来试
试？
5、师：如果要让纸不湿，那这个实验应怎么做，要注意什么问题。
6、小组讨论一下，交流，并实验，在实验中仔细观察分析，集体交流。
7、师：你根据你的看法来解释一下这是怎么回事吗？
8、师：从这里可以说明空气要占一定的位臵，也就是说空气占据一定的空
间。
（四）空气与我们的生活。
1、师：大家刚才学习也累了，现在来轻松一下。（取出一个瘪的球，这个
球能玩吗？怎么办，谁来试试？）
2、师：这说明什么呢？（球是靠空气弹起来的）
3、你还知道生活中哪些地方也用到了空气？（轮胎、玩具、人体……）
4、学生举例，讨论。
（五）总结。
师：同学们，今天我们一起研究了空气，现在谁能告诉大家：“空气在哪里
吗？”这节课中你是通过什么方法获得了这些知识呢？课后你还想去研
究什么问题呢
《空气在哪里》教学设计
教学目标：
1．能提出进行探究活动的大致思路，并自主设计简单实验；能用简单的器材进行空气存在的验证实验，并进行记录；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．能对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到合作交流可以更好的完成认知。
3．知道我们周围存在空气，能用一定的办法证明空气的存在。
教学准备：
教学准备：天平、玻璃杯、水槽、塑料袋、矿泉水瓶、皱纹纸、气球、扇子、锥子、干土块、干海绵、砖块、木块、铅笔等。
教学过程：
一、激趣引入
1、出示一张漂亮的彩纸。把彩纸揉成团，塞到烧杯的底部，再把杯子直直地压到水里，猜测，纸团会湿吗？
学生猜想。
结果究竟怎样呢？动手做做看。
注意，杯子要竖直地往水里按，也要竖直地拿出来，再用毛巾把杯口的水擦干净，把纸团取出来。
2、学生动手实验。
水没过了烧杯，纸团到底湿没湿？这是什么原因呢？
学生交流，引出空气。
除了杯子里面有空气，还有什么地方有空气呢？这节课，我们就一起来探究，空气在哪里？（板书课题：空气在哪里）
3、空气到底在哪里呢？
学生交流。
可是我们看不见，也摸不着，怎么来证明空气在我们的周围吗？
提供材料，分组实验，感受空气在我们的周围。
二、找空气。
1、学生交流。
学生可能有如下发现：
吹气球，气球里面有空气；
粉笔放到水里，有气泡冒出来，粉笔里面有空气；
砖块、土块、木头、面包、海绵里都有空气；
用扇子扇，感觉到有一阵风吹过来；
塑料瓶里也有空气。
怎么知道塑料瓶里也有空气？
学生可能有如下作法：
把塑料瓶放到水里，然后把瓶盖打开，就有一串气泡冒出来了，说明瓶子里面有空气；
可以在瓶子上扎个小孔，也有气泡冒出来，瓶子里面有空气；
把气球套在瓶口上，使劲捏塑料瓶，气球变大了，说明里面有空气。
2、小结：通过刚才的交流，你有什么体会？
空气无处不在，空气就在我们的周围。
三、探究空气有重量
1、描述周围的空气是什么样子的呢？
学生交流。
小结：空气是没有颜色、没有气味、没有味道的，透明的气体。
关于空气，你还想知道什么？
1、交流。
2、你们觉得空气有没有重量呢？
能不能设计一个实验，来证明一下，空气有没有重量？小组先讨论一下。 哪个小组先来交流？
学生交流实验设计。
学生可能有如下设计：
设计1：用天平，把两个瓶子放在天平两端，用塞子塞紧，使天平保持平衡，再把其中一个瓶子里面的空气抽走，如果天平不平衡了，就说明空气有重量。 设计2：把瓶子换成气球。
设计3：称一称皮球泄气时的重量，再称一称，打满气时皮球的重量，比较一下。
动手验证想法。
3、做完实验，有什么发现？
天平失去了平衡。找学生上前来演示。
把两个吹好的气球放在天平的两端，使天平保持平衡，再把这个气球里面的空气放走，大家注意看，天平的指针向这一边移动了，天平失去了平衡，说明空气有重量。
小结：空气有重量！
四、自由活动
同学们，我们已经用很多的方法感受到空气就在我们的周围，那你能让空气从一个杯子跑到另一个杯子里吗？
下面，请大家动手试试看。
哪个小组做成功了？
找学生演示。
方法如下：
1、把一个矿泉水瓶捏扁，另一个矿泉水瓶的瓶口套在它的瓶口上，用力捏。（现象：扁了的那个矿泉水瓶明显鼓了起来），空气跑到另一个瓶子里了。
2、把一个杯子装上水，另一个杯子充满空气，把充满空气的杯子倒扣在水中，再把杯子倾斜，有气泡冒出来了，把装满水的杯子移到气泡的上方，空气跑到另一个杯子里去了。
引导学生注意观察：有什么发现？
五、课后延伸
想不想知道水里面有没有空气，其它星球上有没有空气呢？课后，大家可以用各种方法去研究、去探索。
：空气在哪里
课时安排：2课时
第一课时
教学目标 １、知道在我们周围存在着空气；了解空气在生活中的一些应 用。 ２、培养学生用实验的方法研究事物的能力。
３、激发学生探究空气的兴趣。
教学重点：培养学生用实验的方法研究事物的能力。
教学准备
塑料袋、玻璃杯、水槽、扇子、充气球、哨子、充气玩具若干 ；空气在生活中的应 用的图片。
教学过程：
１、导入新课：今天，我们来学习《空气在哪里》（板书）学了之后同学就知道了空气是什么东西？我们在什么地方可以找到它，以及空气在我们日常生活中的一些应用。
２、第一个实验
出示两个空杯子。其中一只装着水，另一只是空杯子
问：两只杯子里各有什么东西？
（１号杯子里面装着水；２号杯子里面学生可能会回答（１）一点东西也没有；（２）里面有空气。
过渡：那么到底是空的还是有空气存在呢？我们还是以实验来证明 吧？ 实验过程：
（１）把空杯子倒过来，扣入水中。
（２）再渐渐斜过来，注意观察，你看到了什么现象？
（水进入杯子里面，水面有气泡出来）
（３）再观察气泡是从什么地方钻出来的呢？
（杯子口）
（４）这就说明了什么呢？（师述：我们刚才所看到的气泡，实际上就是空气，这就说明了刚才空杯子里面的确有（空气）存在，从这个实验中我们同学看到了空气）
板书：有空气
过渡：刚才我们看到了杯口有气泡出来？但大家有没有想过这气泡是怎么来的呢？下面我们再来看另一个实验。
３、实验２
（１）拿出一个空杯子来，（让学生观察好这是一个空的杯子）往里面塞纸，塞满后问：再往里面塞别的东西还塞得进去吗？（塞不进去了）因为什么呢？（因为杯子里面被纸给占满了）
（２）现在在杯内只留一个纸团，把杯子倒扣于水中，（提醒大家注意观察）水有没有把纸给浸湿？（没有）
（３）拿出杯子里的纸让学生观看，纸的确没有把纸给弄湿。但同们想一想为什么水湿不了杯内析纸呢？
提示：刚才教师往杯内塞纸时是纸把杯子占满了，所以别的东西就塞不进去了，而现在大家想一想水为什么不能进到杯子里面去呢？
杯子里面被什么东西占满了而使水无法进入里面呢？
（因为里面有空气存在，是空气把杯子给占满了）
问：通过以上的两个实验大家就很明白的知道了刚才杯子里面的确有空气存在。但第一个实验时，大家看到水进入到杯子里面时气泡
出来，这又为什么呢？（因为水进去之后就气杯子里面的空气给挤出来了。） 总结：杯内有空气存在，空气我们虽然捍不见，但我们可以通过实验来发现它，而且它是一种实实在在的东西，就跟我们的桌子，椅子一样是确实存在的。而且也占了一定的空间。
第二课时
教学目标 １、知道在我们周围存在着空气；了解空气在生活中的一些应 用。 ２、培养学生用实验的方法研究事物的能力。
３、激发学生探究空气的兴趣。
教学重点：激发学生探究空气的兴趣
教学过程：
1、上节课教师用这个空杯子放进水里面去的实验来发现空气存在的，谁还能用别的方法或别的实验来说明我们周围有空气存在吗？
提示：看课文Ｐ４３
（１）吹气球时，为什么刚才瘪瘪的气球胖起来了呢？
（２）学生拿出一本本子来扇风，发现扇过来时脸有什么感觉？
（这风实际上就是空气流动产生的）
想一想我们还能用什么方法来证明空气存在的呢？
1、空气的应用
通过刚才学习大家都知道了空气，也知道了可以用实验的方法来发现空气，那么大家想一想空气对我们是否有什么用处呢？
提示：出示皮球，气球，足球等一些充气的东西。告诉大家有些东西只有充了气之后才能使用。
请几个同学举一些只有充了气才能用的东西 如：气球、充气娃娃、气垫船、轮胎、竹枪等。
3、总结全文
今天这节课，我们学习了空气在哪里？学习之后大家都明白了，原来空气就在皮球里、在空杯子里、在气球里、在我们的周围。也知道了空气对我们大家以及在日常生活中的一些应用
《了解空气》的教学设计
tzw 文章来源：陶祖武 点击：927 发布时间：2006-03-06 页面功能： 【收藏此文章】 【编辑】 【删除】
《了解空气》的教学设计
嘉兴市光明小学 张建军
一、设计的思路
《了解空气》是《科学》（教育科学出版社）三年级下册《空气》单元的第一课。本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。
二、教材的处理
教材内容主要有两个部分组成，（一）是通过多种感官，感觉空气就在我们的身边，（二）是通过实验验证空气占据空间，空气能够流动。为了验证上面的知识概念，教材设计了两个经典实验，一是“纸的奇遇”，二是“谁赶走了杯中的水”。但因为本届学生已经在二年级学过《空气在哪里》一课，已经初步知道空气是一种看不见、摸不着、无色、无味、透明的气体。空气充满着我们的空间，空气就在我们的周围。基于以上原因，有必要对教材内容进行适当地调整。
（一）、教材内容作了改变。
首先从游戏活动中导入新课，创设两位学生吹气球的情景，此时出现的现象与学生的假设产生了矛盾冲突，从而产生了问题，“为什么男生吹不大，女生反而吹得大”，引发学生的兴趣，激发学生探究的欲望，学生迫切想知道其中的原因。从而很自然地引领学生经历“问题——假设——设计方案——实验验证——交流评价”的科学探究的过程。
（二）教学活动作了改变。
原来课文中的两个活动实验，一是“纸的奇遇”，二是“谁赶走了杯中的水”。由于知识的连贯性不强，没有明显的梯度，故在教学中，我选择了学生常见的材料，设计一定的知识梯度，引导学生经历“发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题”螺旋上升的活动过程。在愉快的探究活动中，学生既学到了空气的基本知识，又培养了学生的动手能力。最后设计新颖的漏斗，使
学生学到的知识与生活实际紧密联系起来，学以致用。
三、设计理念
问题是孩子与生俱来的本能，是科学探究的基础。所以本节课一开始就创设一个问题的情景，让学生在愉快的游戏活动中，产生与假设的矛盾，引起认知上的冲突，产生“力气大的学生反而吹不大气球”的问题。然后从这个问题入手，层层深入，引领学生充分经历一个个科学探究的过程，在探究的活动中，培养学生的思维能力，动手操作能力与语言表达能力，发展学生的科学素养。
1、 充分体现“科学学习要以探究为中心”的教学理念。在教学过程中，引领学生经历“问题——假设——设计方案——实验验证——交流评价”的科学探究的过程。使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学素养。
2、 充分体现开放性的教学理念。新科学课程中强调：“课堂教学具有开放性”。在整个教学过程中，教师为学生的探究活动提供一个开放的空间，不管是实验材料的选择、实验方案的设计，还是学生课堂探究活动、成果交流，都体现这种教学理念，让学生的科学潜能在开放的环境中得以发展。
3、 充分体现“以人为本”的教学理念。学生是学习的主体。科学课程应积极创设有利于开发学生创造思维的情景，引导学生从中发现问题，进行猜测、设计方案、实验验证等，在教学活动中，加强对学生的活动设计，使学生的活动有利于培养学生的探究能力和科学素养。
四、教案
课题：了解空气
教学目标：
1、 引领学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色、无味、透明的气体。空气没有一定的形状。空气占据着我们的周围空间。让学生经历一个科学探究活动的过程。
2、 培养学生运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气的存在、流动以及空气占据着空间。
3、 激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。
教学重点：
空气的存在、流动以及空气占据着空间。
教学准备：
教师用：水槽、气球、塑料袋、可乐瓶、三角漏斗、平底烧瓶、集气瓶等材料。 学生用（4人一组）：水槽、可乐瓶、气球、剪刀、铁钉、吸管等。 教学过程：
一、游戏导入、产生问题
1、 课前先进行吹气球擂台赛。
2、 然后邀请两位同学进行吹瓶子里的气球比赛。其中一个可乐瓶底部有一个小孔。
3、 看到一个气球吹不大，一个气球吹得大的现象。
4、 引出问题，为什么力气大的同学气球反而吹不大？
二、自主合作、探究问题
（一）探究空气占据空间
1、 学生讨论：为什么气球在瓶子里面吹不大？瓶子里充满着空气。
2、 空气是一种无色、无味、透明的气体。
3、 小组交流后得出结论。空气占据瓶子里的空间。
4、 学生观察用漏斗倒酱油的实验，进一步说明空气能占据空间。
（二）探究空气能够流动
1、教师问：你们有什么办法让气球吹大吗？
2、学生讨论、并设计实验方案。教师提供相关材料。
3、学生动手实验，教师巡回参与活动，并进行适当指导。
4、小组汇报，采用多种方法吹大气球。
a、可以在瓶子的底开一小孔，就能吹大瓶子里的气球；
b、用稍硬的吸管放在瓶口，让瓶子里的空气能流出来就能吹大瓶子里的气球；
等等
5、学生继续设计实验，验证流出来的是空气。从而说明空气是能够流动的。 可以在吹气球的时候，把瓶底的小孔放在水中，或把吸管放入水中，就能看到有气泡跑出，说明空气是能够流动的。
三、拓展与延伸
1、 请三位学生在教室里收集空气，然后比较在三种不同容器中的空气有什么异同。
2、设计新颖的漏斗。
3、展示、交流设计成果。
4、课堂小
《空气在哪里》教学实录
科学组 季金凤
一．实验导入：“纸的奇遇记”
1、教师初步演示实验，提出思考问题
师：今天，老师给大家表演一个节目，想看吗？
生：想！
（师演示将纸粘到杯底后，把杯子竖直倒扣入水中。）
师：大家猜一猜杯中的纸会不会被水浸湿呢，为什么？
2、学生猜测
生：会湿，因为水会上升到杯子底，把纸浸湿。
师：有不同的观点吗？
（大约一半以上有不同的观点）
我们派一个代表来说
生：我认为纸不会湿。因为杯子里虽然有水但也有空气，有一层空气把水和纸给隔开了，所以水不会把纸浸湿。
3、实验验证，分析原因
师：那结果到底如何呢？还是请各小组亲自实验一下吧！实验时要注意：杯子要竖直倒扣入水中，水要没过杯底。
各个小组：纸没湿。
师：那是谁保护了纸，使纸没被水浸湿呢？
生：是空气！这说明了杯子里有空气，把水给挡住了，空气把水的位臵给占住了。
师：你分析的真好！真是个爱动脑筋的好孩子！
二．探究活动一：找空气
1、了解空气的性质：
师：刚才我们用实验的方法证明了杯子里有空气，你还知道生活中哪些地方有空气吗？
生：我们的教室里有空气，我们的操场上有空气。
生：我们的学校里有空气，公园里有空气，生活中到处都有空气。
师：现在就请每个小组收集一塑料袋空气，利用我们学过的认识物体的方法，大家研究一下空气是甚么样子的？
生1：我们用手摸、拍，感觉空气充满塑料袋，软软的。
生2：我们看了看、闻了闻、尝了尝、发现空气是没有颜色，透明的、没有气味、没有味道；
生3：我们扎了一个小孔让空气吹在脸上感觉到了一股气流，感觉到了空气能向四面八方流动；我们还听到了气流发出的声音，用手掌拍击一下塑料袋，会听到“啪啪”的声音。
师小结：我们通过上面的活动，知道了空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。
2、思考讨论找空气的方法
师：这是大家了解的空气，那谁有办法能把看不见、摸不着的空气变得能被我们看到、听到、摸到、感觉的到呢？
（生分小组讨论）
学生汇报，师放扇子、气球等在前面示范。
生1：用手扇会感觉到有凉风。
师：这说明空气在哪里？
生1：在我们周围。
生2：吹气球时会有空气。
师：这说明空气在哪里？
生2：在气球里。我摸一摸，拍一拍，里面软软的。
师：还有很多同学有不同的办法，不要着急！接下来你可以亲自实验一下，看自己的办法能成功吗？
3、学生利用实验材料动手找空气
师：老师也给大家准备了一些材料，各小组可以利用这些材料来找一找空气还在哪里？
提操作要求
师：一组做的最端正，竖起耳朵在认真听，他们知道老师要讲实验要求了，奖励1颗星。我们来个比赛，比一比哪个小组找到的方法最多，秩序最好，做的最认真。实验结束后，各小组长负责把实验器材整理好，回到原位坐端正。
学生实验，教师巡视。
4、实验汇报：
师：因为每个小组的实验材料是不同的，所以，一个小组在汇报的时候，其余小组要认真倾听，学习其他小组的成功经验，补充自己小组的独特做法。
师：1组秩序最好，我们奖励他们先汇报。
生1：用塑料袋一兜就会有一袋子空气。
师追问：这说明空气在哪里？
生：空气在塑料袋里。
师：那你能让我们感受一下吗？
生：我们可以拍一拍。
（生把塑料袋拧紧，手掌拍击，听到“啪啪”的声音）
师：你们小组的办法真奇特，奖励一个“创新奖”。
生2：抽出注射器的活塞朝向脸往里推，会感觉到有凉风。
师追问：这说明空气在哪里？
生2：在注射器里。
生3：我们还有办法，抽出部分注射器的活塞，用指头堵住注射器的尖嘴，用力往里压活塞，松手后活塞就会被弹出来，也说明了空气在注射器里。
师：你们的办法也很好！
生4：把气球套在塑料瓶上，使劲挤塑料瓶会把气球吹起来，说明空气在塑料瓶里。
生5：把气球往水里撒气，水面会出现很多气泡，并会听到“扑扑”的声音，说明空气在气球里。
师：这个小组的点子真有创意，他们让我们听到了空气的声音，奖励一个“创新奖”。
生6：把杯子倒扣进水中，杯子一倾斜会有气泡冒出，说明空气在杯子中。 生7：把粉笔放进水槽中，粉笔里面往外冒气泡，说明空气在粉笔中。 生8：把泡沫放水中一捏，会有气泡冒出，说明空气在泡沫中。
5．师小结
师：刚才同学们用很多方法找到了空气，也让我们感受到了空气的存在，空气真的是无孔不入到处跑啊！
三．探究活动二：实验验证空气占据空间
1、初步感知空气占据空间
师：大家回顾一下我们刚才做的“纸的奇遇”实验，杯子虽然在水里但杯底的纸没湿，有个同学也说了这是因为杯子里有空气把纸和水隔开了，这说明杯子的空间被谁占据着呢？
生1：空气
师：回答的很好。那如果我把小烧杯倾斜会有甚么现象呢？
生2：我们认为这样纸就会湿了。
生3：纸不会湿。
师：科学研究只靠猜测是不够的，大家还是自己亲手做一做吧！
（生实验）
生4：我们发现有气泡冒出，并且杯底的纸湿了。
师及时追问：这又说明什麽呢？
生4：冒出的气泡是空气，空气跑出来了，水进到杯底把纸给浸湿了。 师：你们思考的真是认真，值得表扬，给你们小组加一颗星。
2、游戏探究，深入感知空气占据空间
师：下面我们轻松一下来个吹气球比赛，需要两个同学来完成，看哪个同学最有资格？
（生个个做的端正，眼睛发亮）
师：首先找一个力气不太大的，再找一个大力士。
（两生上台）
师：准备好了，预备，开始！
师：第一轮大力士赢。我们来进行第二轮比赛，比赛规则是把气球放在塑料瓶里吹，我们擦亮眼睛看清楚，准备好了，开始！
师：力气小的女同学很容易就把气球吹起来了，而大力士费劲九牛二虎之力也吹不起来，大家猜猜这是什麽原因呢？
师：两个气球都是完好无损的，是不是塑料瓶有甚么问题呢？我们请他们两个仔细观察一下，把你们的发现告诉大家。
生：我发现其中一个瓶子的底部扎了一些孔。
师：观察的真仔细，那现在知道原因了吗？
生：底部密封的瓶子，当你吹气球时，空气出不来，空气占了瓶子的空间，所以气球吹不大。而扎孔的瓶子，当你吹气球时，空气会从小孔跑出去，所以气球能被吹大。
师：空气虽然看不见、摸不着，但它是实实在在存在的，如果不让它出来，它是不会把自己的空间让给别人的，空气占据着一定的空间。
四．课堂评价
师：这节课一组表现的最好，得了四颗星，继续努力保持住。三组得了一个创新奖，看一下评价榜，七组该加把劲了！
师：通过这节课的学习，大家都有哪些收获？
生1：我知道了空气无处不在。
生2：我知道了空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。 生3：我知道了空气占据空间
五．拓展活动
师：大家还想知道有关空气的那些知识呢？
生1：空气有重量吗？
生2：水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？
师：大家提的这些问题在以后的学习中我们会学到，大家也可以课下查阅资料来更多的了解一些关于空气的知识。
师：这节课大家学得快乐吗？
生：快乐！
师：好，下课！
济宁市黄家街小学 刘静
教学目标：
1、能提出进行探究活动的大致思路，并自主设计简单实验；能用简单的器材进行空气存在的验证实验，并进行记录；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、能针对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到通过合作交流可以提出更好的完成认知、
3、知道我们周围存在空气，能用一定的办法证明空气的存在，并探究空气的基本性质。
教学重点：
研究空气的性质。
教学难点：
研究空气有重量，能占据一定的空间。
活动准备：
1、教师准备：水槽、纸团、玻璃杯、天平。
2、学生准备：气球、砖块、空瓶子、方便袋、粉笔、2个完全相同的杯子。 教学过程：
一、激趣导入：
1、教师把纸团放入杯子里，再杯口朝下竖直放入水中，让学生猜一猜，纸团会不会湿？
（1）学生猜测。
（2）教师动手做一做，验证猜测。
（3）让学生解释为什么纸团不会湿？
2、揭示课题;
除了杯子里有空气，哪里还有空气？今天我们就一起找一找“空气在哪里”。
二、研究新知
1、找空气
（1）介绍实验材料；
（2）各组领取实验材料；
（3）学生分组实验，教师巡视；
（4）实验结束，各组整理实验材料；
（5）学生汇报：让学生代表小组说一说在哪里找到了空气，并演示找到的方法。
（6）课堂小结：
教师问：谁能用自己的话说一说空气在哪里？
学生回答，教师板书：空气无处不在。
教师小结; 空气无处不在，我们的生活离不开它，那通过你们的观察，你认为空气是什么养的物体？
2、研究空气的性质
（1）学生猜测；
（2）教师引导学生思考：
a.谁来说怎样捕捉一部分空气？
b.你们打算用什么方法研究呢？
（1）学生分组研究空气的基本性质，并把发现填写在实验记录表中；
（2）实验结束，让学生汇报研究结果，教师随机板书：
没有颜色，没有气味，没有味道
能流动
占据一定的空气
透明的
（3）探究空气是否有重量，
a.学生猜测；
b.分组交流研究方法；
c.通过演示实验，验证猜想。
教师板书：空气有重量。
（4）
课堂小结：空气的基本性质是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的，能流动的，占有一定空间，有一定重量的气体。
3、比较空气的基本性质与水的基本性质
三、自由活动
让学生想办法使空气从一个杯子里跑到另一个杯子里
1、分组交流；
2、全班交流；
3、学生动手实验。
四、课外拓展
通过查阅资料了解水里面是否有空气，其它星球上是否有空气。 板书设计：
空气在哪里
没有颜色
没有味道
没有气味
空气无处不在 透明的
能流动的
占据一定空间
有重量