享受美感 陶冶情操
——谈《静默草原》教学设计
周晓红 (甘肃省张掖市第四中学)
《静默草原》是鲍尔吉·原野的一篇抒情散文，作者通过写草原的辽远苍茫而引起的不自由感、局促感，表达作者对草原的热爱，从而悟出一些人生哲理，是一篇文道兼美的好文章。我在教学中精心设计，运用各种手段调动学生的主动性、积极性和创造性，使景、情、语三者水乳交融、和谐统一，取得了较好的教学效果。
一、利用多媒体手段创设意境
利用多媒体技术的直观性创设意境，突破难点。多媒体技术把无声的教材变得有声有色、动静结合，把学生带入教材或知识的情景中，使学生全身心地投入到教学过程中，自然地进入积极思维的状态。在导入新课时，先播放《天堂》动画视频，将学生的思维带到了辽远苍茫的大草原中，感受草原的美丽风景。学生朗读课文时，配上马头琴曲，让学生在悠远悲抑的曲调中领悟作者的独特感受。在悠远的草原曲调中观赏草原风光图片，让学生在耳濡目染中感受草原的独特魅力，激发了学生的学习兴趣。
二、精心设计过渡语、结束语陶冶学生情感
本文的教学设计了三个过程：第一，初读课文，整体感知课文内容，找出写景的句子，并说说景物的特点。第二，品读课文，划出描写作者感受的句子，并作赏析。第三，研读课文，划出你感受最深的句子，感悟作者的思想感情。在三个环节的完成过程中，精心设计过渡语、小结语，深化了课堂内容，陶冶了学生的情感。
如第一过程完成后的过渡语是：“在作者眼中，草原只有苍茫辽远，不可看，而不可看的东西便于想象，并能激发内心的情感，这种情感蕴藏在文字中，只有用心去感受才能领悟。”
第二过程完成后的过渡语是：“《静默草原》是鲍尔吉·原野的心灵私语，是他对草原的深情低诉。作为草原的儿子，他将自己完全融入大草原，达到物我两忘的境界。他对草原的爱，已超越了苍白的表述，这种爱已深深的感染了我。我想，同学们一定和我有同样的感受。”
第三个过程完成后的结束语是：“诗人艾青说过‘为什么我的眼里常含满泪水，因为我对这片土地爱得深沉。’原野先生，我从你书香的芬芳中，领悟了‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’的壮美风景；感受到了你对草原有像母牛、烈马一样的深沉的爱；也读懂了你有草原一样的豁达胸襟和对生活的热爱。在即将告别草原之际，我由衷地说一声：草原，我爱你！”
总之，行云流水般的过渡语、小结语，不仅使教学的结构更加紧密，而且使学生的情感得到了陶冶。
三、利用合作学习体会语言、挖掘内涵，引导学生进入意境
在合作学习中，能充分发挥学生在学习中的主体性、积极性和创造性，可使学生互助互动、协调和谐地解决教学中的疑难问题，使他们摆脱传统的教学束缚，积极参与，大胆实践，做学习的小主人。文中有这样一句话：“在克什克腾，远方的小溪载着云衫的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知是站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”在合作学习中，学生们积极讨论，充分发表个人看法，对这句话做了相当精彩的解释：
“作者把自己比作母牛、烈马，和草原肌肤相亲，零距离接触，使我联想到生活中母亲和父亲的意象，即由‘我愿意象母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水’联想到母亲用她的口唇亲吻我们的小脸蛋，是那样的温柔；由‘也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖’联想到父亲用宽大的手掌抚摸我受伤的肌肤，是那样的热烈。”
学生通过联想和想象，形成了一种新的意境。这种意境很温馨，传递的爱很真挚，也使学生获得了心意的满足和愉悦，引起了学生情感的共鸣。特别是“我愿意像母牛一样，俯首
以口唇触到清浅流水„„也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖”这句话，将学生的思维引向深入，为学生的语言生成进行了渲染。
四、通过形式多样的读体会作者的情感，进入情景
文章的情感并不都是明白直露的，有时蕴藏在文字中，只有用心体会才能有所领悟。学生怎样才能体会作者丰富的感情呢？最好的途径就是“读”。在教学中，我安排了自由读、配乐朗读、分组读的方式，使学生在读中体情悟理，感受作者丰富的内心世界。
比如，通过自由读，学生初步感知课文描写的草原具有的景色特点：辽远苍茫；通过配乐朗读，学生体会因辽阔无垠的大草原而产生的不自由、局促的感受；通过男女分组读，学生感受到作者置身于无边的大草原中的丰富的内心世界。文章中有许多文字蕴藏着作者的情感，只有通过反复朗读，让学生读出内涵、读出感情，才能加强学生对语言的感受力，从而在情景交融中完成对文章深层次的理解。
五、文道结合升华意境
“文以载道”，语文课教学的意境应该是诗情与哲理的结合。教师精当的讲解，学生诗意的唱和，情感氛围的浓烈笼罩，可以说是课堂的最高境界。鲍尔吉·原野在文中描述了自己的人生观：善忘，静默，沉稳而不张扬。我在教学中，设计了这样一个问题：面对苍茫的大草原，你想到了什么?你想说什么？围绕这个问题，同学们各抒己见，谈了自己对人生的看法，使他们在进行情感交流的同时，又升华了文章的意境。
以上种种，构成了一个内涵丰富、优美生动、结合巧妙的整体意境，使学生不但透彻地理解课文的思想内容，学习了语言及读书方法，还受到了一定的思想教育，得到了美感的享受和情感的陶治，收到了良好的教学效果。
(作者电话：0936-3654286；信箱：zyszhlxm20000@163.com)
（来源：《中国教育科学》2010年5期，http://www.zgjykx.com）
享受美感 陶冶情操
——谈《静默草原》教学设计
周晓红 (甘肃省张掖市第四中学)
《静默草原》是鲍尔吉·原野的一篇抒情散文，作者通过写草原的辽远苍茫而引起的不自由感、局促感，表达作者对草原的热爱，从而悟出一些人生哲理，是一篇文道兼美的好文章。我在教学中精心设计，运用各种手段调动学生的主动性、积极性和创造性，使景、情、语三者水乳交融、和谐统一，取得了较好的教学效果。
一、利用多媒体手段创设意境
利用多媒体技术的直观性创设意境，突破难点。多媒体技术把无声的教材变得有声有色、动静结合，把学生带入教材或知识的情景中，使学生全身心地投入到教学过程中，自然地进入积极思维的状态。在导入新课时，先播放《天堂》动画视频，将学生的思维带到了辽远苍茫的大草原中，感受草原的美丽风景。学生朗读课文时，配上马头琴曲，让学生在悠远悲抑的曲调中领悟作者的独特感受。在悠远的草原曲调中观赏草原风光图片，让学生在耳濡目染中感受草原的独特魅力，激发了学生的学习兴趣。
二、精心设计过渡语、结束语陶冶学生情感
本文的教学设计了三个过程：第一，初读课文，整体感知课文内容，找出写景的句子，并说说景物的特点。第二，品读课文，划出描写作者感受的句子，并作赏析。第三，研读课文，划出你感受最深的句子，感悟作者的思想感情。在三个环节的完成过程中，精心设计过渡语、小结语，深化了课堂内容，陶冶了学生的情感。
如第一过程完成后的过渡语是：“在作者眼中，草原只有苍茫辽远，不可看，而不可看的东西便于想象，并能激发内心的情感，这种情感蕴藏在文字中，只有用心去感受才能领悟。”
第二过程完成后的过渡语是：“《静默草原》是鲍尔吉·原野的心灵私语，是他对草原的深情低诉。作为草原的儿子，他将自己完全融入大草原，达到物我两忘的境界。他对草原的爱，已超越了苍白的表述，这种爱已深深的感染了我。我想，同学们一定和我有同样的感受。”
第三个过程完成后的结束语是：“诗人艾青说过‘为什么我的眼里常含满泪水，因为我对这片土地爱得深沉。’原野先生，我从你书香的芬芳中，领悟了‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’的壮美风景；感受到了你对草原有像母牛、烈马一样的深沉的爱；也读懂了你有草原一样的豁达胸襟和对生活的热爱。在即将告别草原之际，我由衷地说一声：草原，我爱你！”
总之，行云流水般的过渡语、小结语，不仅使教学的结构更加紧密，而且使学生的情感得到了陶冶。
三、利用合作学习体会语言、挖掘内涵，引导学生进入意境
在合作学习中，能充分发挥学生在学习中的主体性、积极性和创造性，可使学生互助互动、协调和谐地解决教学中的疑难问题，使他们摆脱传统的教学束缚，积极参与，大胆实践，做学习的小主人。文中有这样一句话：“在克什克腾，远方的小溪载着云衫的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知是站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”在合作学习中，学生们积极讨论，充分发表个人看法，对这句话做了相当精彩的解释：
“作者把自己比作母牛、烈马，和草原肌肤相亲，零距离接触，使我联想到生活中母亲和父亲的意象，即由‘我愿意象母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水’联想到母亲用她的口唇亲吻我们的小脸蛋，是那样的温柔；由‘也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖’联想到父亲用宽大的手掌抚摸我受伤的肌肤，是那样的热烈。”
学生通过联想和想象，形成了一种新的意境。这种意境很温馨，传递的爱很真挚，也使学生获得了心意的满足和愉悦，引起了学生情感的共鸣。特别是“我愿意像母牛一样，俯首
以口唇触到清浅流水„„也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖”这句话，将学生的思维引向深入，为学生的语言生成进行了渲染。
四、通过形式多样的读体会作者的情感，进入情景
文章的情感并不都是明白直露的，有时蕴藏在文字中，只有用心体会才能有所领悟。学生怎样才能体会作者丰富的感情呢？最好的途径就是“读”。在教学中，我安排了自由读、配乐朗读、分组读的方式，使学生在读中体情悟理，感受作者丰富的内心世界。
比如，通过自由读，学生初步感知课文描写的草原具有的景色特点：辽远苍茫；通过配乐朗读，学生体会因辽阔无垠的大草原而产生的不自由、局促的感受；通过男女分组读，学生感受到作者置身于无边的大草原中的丰富的内心世界。文章中有许多文字蕴藏着作者的情感，只有通过反复朗读，让学生读出内涵、读出感情，才能加强学生对语言的感受力，从而在情景交融中完成对文章深层次的理解。
五、文道结合升华意境
“文以载道”，语文课教学的意境应该是诗情与哲理的结合。教师精当的讲解，学生诗意的唱和，情感氛围的浓烈笼罩，可以说是课堂的最高境界。鲍尔吉·原野在文中描述了自己的人生观：善忘，静默，沉稳而不张扬。我在教学中，设计了这样一个问题：面对苍茫的大草原，你想到了什么?你想说什么？围绕这个问题，同学们各抒己见，谈了自己对人生的看法，使他们在进行情感交流的同时，又升华了文章的意境。
以上种种，构成了一个内涵丰富、优美生动、结合巧妙的整体意境，使学生不但透彻地理解课文的思想内容，学习了语言及读书方法，还受到了一定的思想教育，得到了美感的享受和情感的陶治，收到了良好的教学效果。
(作者电话：0936-3654286；信箱：zyszhlxm20000@163.com)
（来源：《中国教育科学》2010年5期，http://www.zgjykx.com）