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儿童前书写的核心经验和发展阶段
作者：陈思
来源：《幼儿教育·教师版》2012年第12期
编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。
姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。这些图文组合后能够表达一定的意思。
教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。如果教师有意识地鼓励儿童“写一写”，不拘一格地尝试涂涂画画，并用简单的线条和符号以及一些简单的汉字来表达自己的想法，儿童就会逐步“写”出越来越复杂的内容（如上图所示）。这种为了表达某种意思而使用的接近规范书写又有所不同的“写字”，研究者称之为前书写。具体来说，前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。研究者通过长期对儿童进行观察后发现，前书写作为一种使用多种方式表现的“非正规”的文字书写活动，能够帮助儿童建立和巩固握笔、用笔在纸上涂画、写字等与纸笔互动的经验，感受和明白一些文字组成的简单规律，并熟悉书面文字字形，深入理解词汇，从而有效地提高读写和语言能力。
儿童生活在丰富的汉语环境中，其前书写会受到来自汉字的特别影响，呈现出一定的独特性。前书写行为不仅能促进儿童对纸笔的使用，更能加深儿童对汉字的关注、观察和了解，并
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儿童前书写的核心经验和发展阶段
作者：陈思
来源：《幼儿教育·教师版》2012年第12期
编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。
姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。这些图文组合后能够表达一定的意思。
教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。如果教师有意识地鼓励儿童“写一写”，不拘一格地尝试涂涂画画，并用简单的线条和符号以及一些简单的汉字来表达自己的想法，儿童就会逐步“写”出越来越复杂的内容（如上图所示）。这种为了表达某种意思而使用的接近规范书写又有所不同的“写字”，研究者称之为前书写。具体来说，前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。研究者通过长期对儿童进行观察后发现，前书写作为一种使用多种方式表现的“非正规”的文字书写活动，能够帮助儿童建立和巩固握笔、用笔在纸上涂画、写字等与纸笔互动的经验，感受和明白一些文字组成的简单规律，并熟悉书面文字字形，深入理解词汇，从而有效地提高读写和语言能力。
儿童生活在丰富的汉语环境中，其前书写会受到来自汉字的特别影响，呈现出一定的独特性。前书写行为不仅能促进儿童对纸笔的使用，更能加深儿童对汉字的关注、观察和了解，并