苏教版小学六年级上册
17. 青海高原一株柳
一、教学目标：
1能熟读有感情地读课文。听写课文的最后一个自然段。
2重点感悟柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，想象课文描绘的情景。
二、教学重、难点:
1初读课文，扫除字词障碍。
2感悟青海高原上的这株柳树，身处逆境时所表现出的强大的生命力。
三、教学评价设计：
让学生在读中悟，在充分朗读的基础上，理解青海高原一株柳的顽强抗争精神，从而理解" 命运给予它的是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫" 的意思。
四、教与学的准备：
教法准备：品读感悟法 想象描述法
学法准备：培养学生读中感悟，边读边想的习惯。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知--初读感知，整体把握
一、设疑激思，明确重点
说说生活中你在哪都见过柳树，是什么样子的？
出示柳树图片，让学生领略柳树的风姿。
1. 回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（1）】白居易《青门柳》（2）结合影象资料介绍柳树
2. 板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用" 柳树的故事" 做题目可不可以？
（2）用" 青海高原一株柳" 做题目有什么好？
教师讲解：青海高原位于" 世界屋脊" 东部，高原上长年上冻土。山脉绵亘，气势磅礴。 学生根据题目提问题，带着问题自读课文。并在疑问处做记号。
3. 教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1. 课件出示自读要求：将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。学生自读课文，画出文中生字词语。
2. 学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
重点理解：深邃、凝滞、苍凉、锻铸、虐杀、艰苦卓绝。
学生选择自己喜欢的方式读课文，理清课文脉络。
3. 整体把握，建立印象
三、学习写字
1. 师重点指导，学生写字2. 展示评议
环节二、部分理解--精读感悟，重点突破
四 跳动式学习第6、7段，生长过程显" 神奇" 。
1. 看着这片土地，看着这片土地上生长出的这株神奇的柳树，我们不禁和作者一样产生疑惑：这株柳树怎么会生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？就让我们跟着作者的猜测和想象，一起走进它生长的岁月。请同学们默读课文6、7两小节，看看这株柳树是怎样生长、壮大起来的，请画出重点词句细细体会。
（生默读课文想象画面）
如果把作者的猜测与想象拍摄成电视片，可以分为几个镜头？分别是什么样的？在这个电视片中，你看到了什么？听到了什么?
2. 学生交流：
出示句一：
" 自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。"
师补充青海高原资料：青海高原夏秋两季几乎滴雨不下，冬天温度最低可达零下二十多度，土都成为了冻土。" 绝不宽容" 、" 任何" ：不仅仅是柳树，所有绿色的生命青海高原都不会给它活到第二年春天的机会。（有感情朗读这一句话。）
第二课时
环节二、部分理解--精读感悟，重点突破
（课前板书课题）
一、回顾内容，切入新课。
1、咱们初读了15课，看着课题想一想：课文主要写了几个方面内容呢？
2、这节课咱们继续走进青海高原，品读这棵唯一之柳。
--谁来读题？
--还有别的读法吗？
过渡：青海高原一株柳给作者的第一感觉是什么呢？咱们来看一看。
二、走进课文，感悟文本。
（一）、对比读悟，引出" 神奇" 。
1、出示：
这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
（1）、男同学一起读第一句；
--这句话的意思落在哪个词上？
（2）、女同学一起读第二句；
--这句话的意思落在哪个词上？
--" 神奇" 到什么程度？
--" 望而生畏" 的" 畏" 字，你怎么理解？
2、" 平常" 与" 神奇" 是相反的，一位作家怎能写出这样这样前后矛盾的句子呢？你怎么看？
（二）、整体阅读，探寻" 神奇" 。
过渡：这株柳树神奇在哪里？作者又敬畏它什么呢？
1、出示：
默读课文3-9节，想一想哪些句段体现了这株柳树的神奇？" 我" 又敬畏它什么？边读边画出有关句子，在空白处写下自己的感受。
2、师巡视学情，作个别指导。
（三）、交流点拨，引导深悟。
板块一：感悟环境恶劣。
1、如果这株柳树在平原，作者还会说它神奇吗？那它生在怎样的环境中呢？
2、指生读--这样的环境让你感受到什么？
3、能把你的感受读出来吗？
（1）、生读第三节，指导读好最后一句：
--就在这广袤无垠, 青石嶙峋的高原上, 如果你的眼前突然出现了一株绿色的柳树, 你的内心会怎样？
--你想此时此刻作者的内心呢？
--指导读好" 哦" （倒吸一口起，慢慢呼出去）
（2）、生读完第四节后小结：在如此简洁开阔、异常苍茫的青海高原上，这株柳自然也就成了一方独立的风景！
板块二：建立柳树形象，体会旺盛的生命力。
过渡：那这株柳树究竟什么样子的呢？大家想不想亲眼看一看！
出示：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、你看到树了吗？这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
2、看到了吗？
--（出示两幅家乡柳图）联系生活想一想，这株柳与咱们见过的柳树有什么不同？你有什么感受？
3、看到这棵树，你准备怀怎样之心来读它呢？
4、指生读。
5、俗话说，人生沧桑写在脸上。树也一样，看到柳枝、柳叶的颜色，自然使人感到 ？你怎么理解" 锻铸" 这个词？
板块三：解读" 锻铸" 的过程，体悟生存的艰难。
1、对于这株柳树来说什么是真正的锻铸呢？
--快速地读读描写作者猜测柳树生长情况的6、7二个自然段，读完之后你对这个词一定会有更深的理解。
2、谁说说哪些句子是对" 锻铸" 最好的解释？
3、指生读并谈感受。
情形预设：
（1）、风把一团团„„保存了生命。
--同学们，读这段话的时候他重点强调了两个词语，听出来了吗？
--为什么要强调这两个词语呢？
-- "全毁" 了，" 只有" 。这样写是不是矛盾呢？
（2）、自古以来„„干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
--你感受到什么？
--不单是柳树, 其它的植物也活不到一岁, 在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。
（3）、长到这样粗的„„起死回生。
--出示这段话。
--你怎么理解" 虐杀" ？
--读了这些句子，你仿佛看到了什么？又仿佛听到什么呢？
--同学们，再想象一下：
你就是这株高原柳树，刚刚遭遇一次高原风雪或者雷轰电击的摧毁，已经遍体鳞伤？你会怎么想？会怎么做？
当你复苏过来，或者重新抽条的时候，你的心里又会想些什么呢？又准备做些什么呢？
4、这两节都是作者的猜测和想象，都展现青海高原一株柳成长的艰辛，但是它们有什么不一样的地方呢？看谁有一双善于发现的慧眼！
板块四：回读五节，丰满柳树形象。
1、刚才咱们读了两段作者的猜测和想象，其实它是这株柳树艰辛的成长过程，更是大自然对它无情的锻铸，现在咱们再来读第五节，你又准备怀着怎样之心来读呢？
2、齐读。
板块五：导读后两节，升华认识。
1、是的，所有见过这株柳树的人都会被它的生命伟力所感召、所震撼，为什么只有陈忠实先生把它感受得这么厚重，表现得这么深刻呢？你能从第八节找到答案吗？快速浏览一下第八节内容。
2、指生说
（从小生在柳乡，本身对柳树有一种特殊的情感；家乡的柳树极易生长，看到这样环境下的柳树，不由得震撼；只有生在柳乡知道柳树生长习性的人，才会感受更深刻„„）
3、作者要写的是青海高原之柳，为什么要用大量的文字来描写家乡灞河之柳呢？
4、是的，同样是柳树，青海高原的这株柳树，为了保存生命 ，同是一种柳树， ？面对命运的不公，它将如何，读下去！
5、最后一节有两句话，都有非常明显的特点，看谁有一双慧眼发现它。
6、指生说（第一句，关联词语；第二句，两个数字。）
--从" 终于" 你体会到什么？
--从" 九十九" 和" 一" 这两个数字你有明白了什么？
三、听写句子，积累语言。
1、这段话要求听写，现在大家快速读一遍课文，根据句子特点记一下。
2、听写。
3、齐读。
4、你想过没有，编课本的老师为什么要咱们听写这段话呢？学着作者那样猜测想象一下。
四、总结
1、课文学到这儿，我想青海高原的这株柳树不仅仅巍巍然撑立在高原之上，而且一定会撑立在咱们的脑海中、撑立在咱们的心灵深处。
2、出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
2、齐读。
七、板书设计：
青海高原一株柳
悲壮 神奇
苍凉 奇迹
顽强
八、教学反思
这节课做得成功的地方表现在：
1、在设计上能以教材文本为依据，充分利用身边的教育资源，找学生感兴趣的点，适时引导，以激发学生的学习的兴趣。
2、注重引导学生个性化地阅读，让学生在阅读过程中的主体地位在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
3、课堂中注意教给学生理解词语的方法，注意培养学生的语感，引导学生在朗读、感悟中提升语感能力，从而领悟朗读的技巧，把课文读得有情有趣，注重训练学生的理解，感
悟，积累和运用的能力。
4、通过老师的多评价、善引导，多肯定、多鼓励来激起学生的阅读欲望，从而增强他们的阅读兴趣，让学生在学习中体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，做课堂学习的主人。
不足之处：
1、未注意学生的个别差异，按统一步调进行，不利于发展学生的个性
2、在教学过程评价中，教师评价语虽然有针对性，但是评价的方法不够多样化，师评偏多，学生自评、互评的偏少。
苏教版小学六年级上册
17. 青海高原一株柳
一、教学目标：
1能熟读有感情地读课文。听写课文的最后一个自然段。
2重点感悟柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，想象课文描绘的情景。
二、教学重、难点:
1初读课文，扫除字词障碍。
2感悟青海高原上的这株柳树，身处逆境时所表现出的强大的生命力。
三、教学评价设计：
让学生在读中悟，在充分朗读的基础上，理解青海高原一株柳的顽强抗争精神，从而理解" 命运给予它的是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫" 的意思。
四、教与学的准备：
教法准备：品读感悟法 想象描述法
学法准备：培养学生读中感悟，边读边想的习惯。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知--初读感知，整体把握
一、设疑激思，明确重点
说说生活中你在哪都见过柳树，是什么样子的？
出示柳树图片，让学生领略柳树的风姿。
1. 回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（1）】白居易《青门柳》（2）结合影象资料介绍柳树
2. 板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用" 柳树的故事" 做题目可不可以？
（2）用" 青海高原一株柳" 做题目有什么好？
教师讲解：青海高原位于" 世界屋脊" 东部，高原上长年上冻土。山脉绵亘，气势磅礴。 学生根据题目提问题，带着问题自读课文。并在疑问处做记号。
3. 教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1. 课件出示自读要求：将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。学生自读课文，画出文中生字词语。
2. 学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
重点理解：深邃、凝滞、苍凉、锻铸、虐杀、艰苦卓绝。
学生选择自己喜欢的方式读课文，理清课文脉络。
3. 整体把握，建立印象
三、学习写字
1. 师重点指导，学生写字2. 展示评议
环节二、部分理解--精读感悟，重点突破
四 跳动式学习第6、7段，生长过程显" 神奇" 。
1. 看着这片土地，看着这片土地上生长出的这株神奇的柳树，我们不禁和作者一样产生疑惑：这株柳树怎么会生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？就让我们跟着作者的猜测和想象，一起走进它生长的岁月。请同学们默读课文6、7两小节，看看这株柳树是怎样生长、壮大起来的，请画出重点词句细细体会。
（生默读课文想象画面）
如果把作者的猜测与想象拍摄成电视片，可以分为几个镜头？分别是什么样的？在这个电视片中，你看到了什么？听到了什么?
2. 学生交流：
出示句一：
" 自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。"
师补充青海高原资料：青海高原夏秋两季几乎滴雨不下，冬天温度最低可达零下二十多度，土都成为了冻土。" 绝不宽容" 、" 任何" ：不仅仅是柳树，所有绿色的生命青海高原都不会给它活到第二年春天的机会。（有感情朗读这一句话。）
第二课时
环节二、部分理解--精读感悟，重点突破
（课前板书课题）
一、回顾内容，切入新课。
1、咱们初读了15课，看着课题想一想：课文主要写了几个方面内容呢？
2、这节课咱们继续走进青海高原，品读这棵唯一之柳。
--谁来读题？
--还有别的读法吗？
过渡：青海高原一株柳给作者的第一感觉是什么呢？咱们来看一看。
二、走进课文，感悟文本。
（一）、对比读悟，引出" 神奇" 。
1、出示：
这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
（1）、男同学一起读第一句；
--这句话的意思落在哪个词上？
（2）、女同学一起读第二句；
--这句话的意思落在哪个词上？
--" 神奇" 到什么程度？
--" 望而生畏" 的" 畏" 字，你怎么理解？
2、" 平常" 与" 神奇" 是相反的，一位作家怎能写出这样这样前后矛盾的句子呢？你怎么看？
（二）、整体阅读，探寻" 神奇" 。
过渡：这株柳树神奇在哪里？作者又敬畏它什么呢？
1、出示：
默读课文3-9节，想一想哪些句段体现了这株柳树的神奇？" 我" 又敬畏它什么？边读边画出有关句子，在空白处写下自己的感受。
2、师巡视学情，作个别指导。
（三）、交流点拨，引导深悟。
板块一：感悟环境恶劣。
1、如果这株柳树在平原，作者还会说它神奇吗？那它生在怎样的环境中呢？
2、指生读--这样的环境让你感受到什么？
3、能把你的感受读出来吗？
（1）、生读第三节，指导读好最后一句：
--就在这广袤无垠, 青石嶙峋的高原上, 如果你的眼前突然出现了一株绿色的柳树, 你的内心会怎样？
--你想此时此刻作者的内心呢？
--指导读好" 哦" （倒吸一口起，慢慢呼出去）
（2）、生读完第四节后小结：在如此简洁开阔、异常苍茫的青海高原上，这株柳自然也就成了一方独立的风景！
板块二：建立柳树形象，体会旺盛的生命力。
过渡：那这株柳树究竟什么样子的呢？大家想不想亲眼看一看！
出示：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、你看到树了吗？这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
2、看到了吗？
--（出示两幅家乡柳图）联系生活想一想，这株柳与咱们见过的柳树有什么不同？你有什么感受？
3、看到这棵树，你准备怀怎样之心来读它呢？
4、指生读。
5、俗话说，人生沧桑写在脸上。树也一样，看到柳枝、柳叶的颜色，自然使人感到 ？你怎么理解" 锻铸" 这个词？
板块三：解读" 锻铸" 的过程，体悟生存的艰难。
1、对于这株柳树来说什么是真正的锻铸呢？
--快速地读读描写作者猜测柳树生长情况的6、7二个自然段，读完之后你对这个词一定会有更深的理解。
2、谁说说哪些句子是对" 锻铸" 最好的解释？
3、指生读并谈感受。
情形预设：
（1）、风把一团团„„保存了生命。
--同学们，读这段话的时候他重点强调了两个词语，听出来了吗？
--为什么要强调这两个词语呢？
-- "全毁" 了，" 只有" 。这样写是不是矛盾呢？
（2）、自古以来„„干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
--你感受到什么？
--不单是柳树, 其它的植物也活不到一岁, 在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。
（3）、长到这样粗的„„起死回生。
--出示这段话。
--你怎么理解" 虐杀" ？
--读了这些句子，你仿佛看到了什么？又仿佛听到什么呢？
--同学们，再想象一下：
你就是这株高原柳树，刚刚遭遇一次高原风雪或者雷轰电击的摧毁，已经遍体鳞伤？你会怎么想？会怎么做？
当你复苏过来，或者重新抽条的时候，你的心里又会想些什么呢？又准备做些什么呢？
4、这两节都是作者的猜测和想象，都展现青海高原一株柳成长的艰辛，但是它们有什么不一样的地方呢？看谁有一双善于发现的慧眼！
板块四：回读五节，丰满柳树形象。
1、刚才咱们读了两段作者的猜测和想象，其实它是这株柳树艰辛的成长过程，更是大自然对它无情的锻铸，现在咱们再来读第五节，你又准备怀着怎样之心来读呢？
2、齐读。
板块五：导读后两节，升华认识。
1、是的，所有见过这株柳树的人都会被它的生命伟力所感召、所震撼，为什么只有陈忠实先生把它感受得这么厚重，表现得这么深刻呢？你能从第八节找到答案吗？快速浏览一下第八节内容。
2、指生说
（从小生在柳乡，本身对柳树有一种特殊的情感；家乡的柳树极易生长，看到这样环境下的柳树，不由得震撼；只有生在柳乡知道柳树生长习性的人，才会感受更深刻„„）
3、作者要写的是青海高原之柳，为什么要用大量的文字来描写家乡灞河之柳呢？
4、是的，同样是柳树，青海高原的这株柳树，为了保存生命 ，同是一种柳树， ？面对命运的不公，它将如何，读下去！
5、最后一节有两句话，都有非常明显的特点，看谁有一双慧眼发现它。
6、指生说（第一句，关联词语；第二句，两个数字。）
--从" 终于" 你体会到什么？
--从" 九十九" 和" 一" 这两个数字你有明白了什么？
三、听写句子，积累语言。
1、这段话要求听写，现在大家快速读一遍课文，根据句子特点记一下。
2、听写。
3、齐读。
4、你想过没有，编课本的老师为什么要咱们听写这段话呢？学着作者那样猜测想象一下。
四、总结
1、课文学到这儿，我想青海高原的这株柳树不仅仅巍巍然撑立在高原之上，而且一定会撑立在咱们的脑海中、撑立在咱们的心灵深处。
2、出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
2、齐读。
七、板书设计：
青海高原一株柳
悲壮 神奇
苍凉 奇迹
顽强
八、教学反思
这节课做得成功的地方表现在：
1、在设计上能以教材文本为依据，充分利用身边的教育资源，找学生感兴趣的点，适时引导，以激发学生的学习的兴趣。
2、注重引导学生个性化地阅读，让学生在阅读过程中的主体地位在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
3、课堂中注意教给学生理解词语的方法，注意培养学生的语感，引导学生在朗读、感悟中提升语感能力，从而领悟朗读的技巧，把课文读得有情有趣，注重训练学生的理解，感
悟，积累和运用的能力。
4、通过老师的多评价、善引导，多肯定、多鼓励来激起学生的阅读欲望，从而增强他们的阅读兴趣，让学生在学习中体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，做课堂学习的主人。
不足之处：
1、未注意学生的个别差异，按统一步调进行，不利于发展学生的个性
2、在教学过程评价中，教师评价语虽然有针对性，但是评价的方法不够多样化，师评偏多，学生自评、互评的偏少。