初中生物有效教学策略论文
初中生物有效教学策略
摘要：初中生物教学的实效性是指教师在遵循教学活动的客观规律下，采取贴近学生生物学习实际的教学方法，在有限的课堂教学时间内，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在最少的时间内完成教学要求，发挥最大的效率，使学生获得最大限度的成果。本文初探初中生物有效教学的一些策略。
关键词：初中生物 有效 策略
生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究和讨论，这些都意味着生物学习过程的活动性，活动寓生物学知识于学习之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生物学的兴趣。另外，初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，有不满足于现状的心理。所以，在课堂教学中开展丰富多彩的活动符合学生的兴趣和认知规律，也可为学生个性发展提供广阔的空间，但在具体生物教学过程中，很多时候学校或老师为了赶教学进度，并没有开展课堂教学活动或把课堂教学活动形式化的推于课外，有的甚至连教材已有的活动就一句话概括。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐积极主动地去学习，生动活泼地去探索，是初中生物教师面临的一个新课题。对于今天我们探讨活动教学具有重要的现实意义。
一、注重教学语言的艺术性，增强教学感染力 初中生物怎样进行有效教学?
作者：佚名 来源：网络 更新：2010-4-12 阅读： 栏目：生物论文
【热点导读】：生物教学中如何培养学生的提问能 新课改给我的体验与反思 素质教育与
个性发展的关系
初中生物怎样进行有效教学?
文章来自 3 e d u 教育网 何谓有效教学? 即达到了预期的和生成的教学目标, 能促进学
生全面、和谐、可持续的发展的教学。“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”学生、有效地“激励”学生。
一、有效“讲授”
有效“讲授”的前提是吃透教材, 定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求; 其次, 要吃透教材, 明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点, 在此基础上, 结合学情, 明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础, 思维特点及身理心理状况的分析, 再结合教学的重难点, 找准切入点来进行有效教学设计, 以学定教。
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”, 给学生留出独立思考的时间和空间, 使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
有效“讲授”中, 教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音, 使教学保持“互动”, 有效地激发学生“投入”学习。
二、有效“提问”并“倾听”
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中, 教师可以讲授, 但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态, 取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适, 要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常, 应选在知识的重点、难点和关键处, 如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸, 注意难易适当。如果太难, 致使大部分学生对问题茫然失措, 将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单, 连差生都不用动脑筋就能回答, 那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问, 要面向全体, 照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度, 由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后, 给学生留出足够的“等待”时间; 为学生的回答提供及时的反馈; 关键的策略是, 要让学生感觉教师在等待和倾听。
三、有效“激励”
课堂激励评价, 能使学生在心理上获得自信和成功的体验, 激发学习动机, 诱发学习兴趣, 进而主动学习, 提高学习成绩。在课堂教学中, 教师应在学生回答完问题后, 及时给予评价。对于创造性的回答, 予以赞美; 对于正确的回答, 予以表扬, 尤其是那些有进步的学生; 对于胆小怕羞的学生, 予以鼓励; 对于一时答不上来的学生给予希望, 希望下次能回答好, 从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣, 才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解, 特别是不同于教师和教材的见解, 改变学生总是跟着教师和教材转, 不敢越雷池一步的局面, 使学生敢于打破思维定势, 发展求异思维。 文章来自 3 e d u 教育网
初中生物 “有效教学”初探
摘要： 提高课堂教学效率是师生共同追求的目标。 初中生物，它课时少，内容多，且有些内容对于农村学生来说比较陌生，理解起来难度较大，教学效果自然不是很好。因此，要想提高教学效率和效果，教师必须重视课堂教学，优化课堂结构，不断探索有效的教学方法。
关键词：初中生物、有效教学、
有效教学应该是让学生在最短的时间内从对课程的厌恶到喜欢，从被动的听到主动的问，从不懂到懂，从少知到多知的过程。 实践证明有效教学的决定因素是学生，即学生对课堂学习的兴趣。 因此教师在教育教学中，应该学会提高学生对课堂学习的专注力，激发学生学习的兴趣，使其积极、主动的学习。
一、课前准备的有效性
教师备课的有效性
教师没做好教学的准备工作就去讲课，直接的后果就是导致学生学习兴趣的降低、学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。因此背好每一节课是教学过程成功的关键。要把一堂课备好，是需要大量的时间和精力的, 首先教师要吃透教材、要查阅大量相关资料、弄清与本节内容相关联的知识。然后是参考一些优秀教案, 。联系本班学生的实际情况，吸取别人的可取之处 ，最后确定教案。做切合实际、到有的放矢。如：教师在备课时应该多收集一些生活中与课堂知识有关的实际例子, 多准备一些演示实验，多让学生亲自动手，参与实验。让学生感觉生物知识能学以致用, 每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富他们的见闻， 从而提高他们的学习兴趣。学习兴趣有了， 学习的积极性自然就提高了，最终课堂的有效性也就显现出来了。 学生预习的有效性
学生在对学习内容毫无准备、一概不知的情况下去听课，就会同老师没有备课去上课一样导致学习兴趣的降低、学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。因此，学生的课前预习不但要做，而且还要做好。上课前，教师就应要求学生把要学习的内容了解一下，从中找到自己不理解的地方做好标记，对学习内容里出现的一些生物去做一些实地调查，询问、观察这些生物的结构特点、生活习性。有条件的学生还可以查阅一下相关的资料。预习好了，就能能发现自己知识上的薄弱环节，有利于听课时跟着老师讲课的思路走，便于带着问题听课与质疑，注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味，思起来顺利
主动，学习效率自然就提高了。
二、课堂教学的有效性
1、课堂结构的有效性
课堂效果与课堂的结构密不可分，合理的课堂结构能使课堂教学进入最佳境界。生物课堂的教学结构我认为还是应该以科学探究的过程为基础再联系教学内容设计课堂结构，如我们在学习《生物与环境的关系》这一节时，首先可以通过多媒体展示多幅能体现鼠妇与环境关系的图片，让学生在观察图片的惊奇和好奇中发挥自己的想象提出问题，教师抓住时机引导学生作出“光照条件会影响鼠妇的分布，鼠妇适宜生活在黑暗的环境中”，“潮湿程度会影响鼠妇的分布，鼠妇适宜生活在潮湿的环境中”等假设。假设是需要实验的验证的，怎样验证就需要设计一个方案，于是分组让学生选择一种假设制定验证方案。有了方案再进行实施，让学生亲自动手选材料，做实验对照假设观察，找结果。学生会积极主动，兴趣盎然的去做好实验并找出结论。在实验中每个小组安排学生做好记录并整理好记录，最后在全班进行交流。这样这堂课的结构既符合开学探究的一般规律，同时也激发了学生的学习兴趣，更活跃了课堂。学生对所学的知识会记得更牢。
2、教学方法的有效性
恰当的教学方法不但能够激发学生的学习兴趣，更能够达到事半功倍的效果。因此在生物教学过程中我们要不断的探索新的教学方法，提高课堂的有效性。当前班班通给我们的教学带来了许多方便，让我们的课堂变得形象生动、丰富多彩，但一味地依赖班班通，有时也不一定能够达到理想的效果。 我们应该从“实效”的出发、 结合生物学科的特点，多自制一些简单直观的教具，搜集整理一些科普故事，将教材中抽象的内容具体化， 让学生通过直接的观察、亲自动手参与了解掌握那些抽象的知识。 例如用“西瓜子历险记”的故事(课件) 向同学们展示西瓜子通过消化系统的各个器官，最后又被排出体外的过程，由学生们总结出消化系统的组成和消化系统各个器官的功能与特点。使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。我们还可以不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如在学习酸雨的危害时，先用生活中自行车被雨淋后，钢圈生锈的例子，让学生体会并且知道这是酸雨危害。生物虽然是自然科学，是一门严谨的科学。但在教学中我们也可以把生物上的像语文一样生动形象，富有情趣。如我们可以引用许多经典诗文去解释自然现象，用大量耳熟能详的谚语 、俗语总结一些科学知识，还可以借用一些故事解释一些科学原理。使教师语言变得生动幽默，富有文采。另外我们还应该尊重每一个学生，在课堂上营造民主平等的教学氛围，让学生在自由空间中放飞自己的心灵。 提出自己的观点，示自己的才华。对于一些难记的概念、抽象的知识，将它们编成 上口易记的顺口溜，让学生在快乐中识记。 只有努力创造条件， 根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，不断更新教学方法 我们的死亡课堂才会效率倍增。
3、板书设计的有效性
板书设计就是对黑板板面书写的设想和规划，包括板书和图示两方面内容。具有独特风格的板书设计，可称得上课堂教学中一道“靓丽的风景线”，给人以美感。板书能将教师对教材的理解用精美的书面语言和直观图示展示给学生，能将教学思路结构以直观、清晰的形式交代给学生； 能简练地、系统地体高度地浓缩了教学内容，可使学生见微知著，帮助教师实现教学目的；能用较快的速度吸引并提高学生的注意力；能为培养学生概括与归纳能力做最好的示范。 因此我们在设计板书时要做到明确目的、突出重点，体现难点； 要紧扣教材，严格筛选，以简驭繁，以少胜多；要利于理解，便于记忆；要有清条理晰、书之有序；要周密计划 、虚实的配合、顺理成章、水到渠成。如在学习动
物体的结构层次时，就可以把细胞、组织、器官、系统动物体之间的关系用图示方法表现出来，且将四大组织，八大系统也标注出来，让学生一眼就能看出动物的结构层次，更便于记忆。所以精美的板书设计是提高课堂效率不可缺少的一道风景。
三、课后练习的有效性
课后练习是进一步深入理解掌握知识的有效途径；所以 课后练习必须围绕教学目标，联系学生实际，精心设计练习的内容和形式，把握尺度，从而提高学生的学习效率。 如设计专项性练习 、验证性练习 、反思性练习、 发现式练习、对比性练习、反馈性练习 、开放性练习、 实践性练习、 调查性练习等等。让学生在练习中不仅能巩固课本上的基本知识，而且使学生主动地把学习的知识与现实生活联系起来，让他们真正理解生物知识的意义和价值。但一定不能让练习不能停留在简单模仿与重复上。
初中生物课堂有效教学是一项艰难而复杂的工程，也是新课程改革对教师教学更高的要求。不是一篇文章就能解决得了的问题。在这里我只是把自己在教学中一些做法进行归纳，算是抛砖引玉，希望能得到广大同仁的指点与斧正。 我相信只要我们在今后的教学中不断探索和研究，生物课堂教学效率一定会与日俱增。
初中生物有效教学策略论文
初中生物有效教学策略
摘要：初中生物教学的实效性是指教师在遵循教学活动的客观规律下，采取贴近学生生物学习实际的教学方法，在有限的课堂教学时间内，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在最少的时间内完成教学要求，发挥最大的效率，使学生获得最大限度的成果。本文初探初中生物有效教学的一些策略。
关键词：初中生物 有效 策略
生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究和讨论，这些都意味着生物学习过程的活动性，活动寓生物学知识于学习之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生物学的兴趣。另外，初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，有不满足于现状的心理。所以，在课堂教学中开展丰富多彩的活动符合学生的兴趣和认知规律，也可为学生个性发展提供广阔的空间，但在具体生物教学过程中，很多时候学校或老师为了赶教学进度，并没有开展课堂教学活动或把课堂教学活动形式化的推于课外，有的甚至连教材已有的活动就一句话概括。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐积极主动地去学习，生动活泼地去探索，是初中生物教师面临的一个新课题。对于今天我们探讨活动教学具有重要的现实意义。
一、注重教学语言的艺术性，增强教学感染力 初中生物怎样进行有效教学?
作者：佚名 来源：网络 更新：2010-4-12 阅读： 栏目：生物论文
【热点导读】：生物教学中如何培养学生的提问能 新课改给我的体验与反思 素质教育与
个性发展的关系
初中生物怎样进行有效教学?
文章来自 3 e d u 教育网 何谓有效教学? 即达到了预期的和生成的教学目标, 能促进学
生全面、和谐、可持续的发展的教学。“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”学生、有效地“激励”学生。
一、有效“讲授”
有效“讲授”的前提是吃透教材, 定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求; 其次, 要吃透教材, 明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点, 在此基础上, 结合学情, 明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础, 思维特点及身理心理状况的分析, 再结合教学的重难点, 找准切入点来进行有效教学设计, 以学定教。
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”, 给学生留出独立思考的时间和空间, 使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
有效“讲授”中, 教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音, 使教学保持“互动”, 有效地激发学生“投入”学习。
二、有效“提问”并“倾听”
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中, 教师可以讲授, 但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态, 取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适, 要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常, 应选在知识的重点、难点和关键处, 如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸, 注意难易适当。如果太难, 致使大部分学生对问题茫然失措, 将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单, 连差生都不用动脑筋就能回答, 那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问, 要面向全体, 照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度, 由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后, 给学生留出足够的“等待”时间; 为学生的回答提供及时的反馈; 关键的策略是, 要让学生感觉教师在等待和倾听。
三、有效“激励”
课堂激励评价, 能使学生在心理上获得自信和成功的体验, 激发学习动机, 诱发学习兴趣, 进而主动学习, 提高学习成绩。在课堂教学中, 教师应在学生回答完问题后, 及时给予评价。对于创造性的回答, 予以赞美; 对于正确的回答, 予以表扬, 尤其是那些有进步的学生; 对于胆小怕羞的学生, 予以鼓励; 对于一时答不上来的学生给予希望, 希望下次能回答好, 从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣, 才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解, 特别是不同于教师和教材的见解, 改变学生总是跟着教师和教材转, 不敢越雷池一步的局面, 使学生敢于打破思维定势, 发展求异思维。 文章来自 3 e d u 教育网
初中生物 “有效教学”初探
摘要： 提高课堂教学效率是师生共同追求的目标。 初中生物，它课时少，内容多，且有些内容对于农村学生来说比较陌生，理解起来难度较大，教学效果自然不是很好。因此，要想提高教学效率和效果，教师必须重视课堂教学，优化课堂结构，不断探索有效的教学方法。
关键词：初中生物、有效教学、
有效教学应该是让学生在最短的时间内从对课程的厌恶到喜欢，从被动的听到主动的问，从不懂到懂，从少知到多知的过程。 实践证明有效教学的决定因素是学生，即学生对课堂学习的兴趣。 因此教师在教育教学中，应该学会提高学生对课堂学习的专注力，激发学生学习的兴趣，使其积极、主动的学习。
一、课前准备的有效性
教师备课的有效性
教师没做好教学的准备工作就去讲课，直接的后果就是导致学生学习兴趣的降低、学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。因此背好每一节课是教学过程成功的关键。要把一堂课备好，是需要大量的时间和精力的, 首先教师要吃透教材、要查阅大量相关资料、弄清与本节内容相关联的知识。然后是参考一些优秀教案, 。联系本班学生的实际情况，吸取别人的可取之处 ，最后确定教案。做切合实际、到有的放矢。如：教师在备课时应该多收集一些生活中与课堂知识有关的实际例子, 多准备一些演示实验，多让学生亲自动手，参与实验。让学生感觉生物知识能学以致用, 每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富他们的见闻， 从而提高他们的学习兴趣。学习兴趣有了， 学习的积极性自然就提高了，最终课堂的有效性也就显现出来了。 学生预习的有效性
学生在对学习内容毫无准备、一概不知的情况下去听课，就会同老师没有备课去上课一样导致学习兴趣的降低、学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。因此，学生的课前预习不但要做，而且还要做好。上课前，教师就应要求学生把要学习的内容了解一下，从中找到自己不理解的地方做好标记，对学习内容里出现的一些生物去做一些实地调查，询问、观察这些生物的结构特点、生活习性。有条件的学生还可以查阅一下相关的资料。预习好了，就能能发现自己知识上的薄弱环节，有利于听课时跟着老师讲课的思路走，便于带着问题听课与质疑，注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味，思起来顺利
主动，学习效率自然就提高了。
二、课堂教学的有效性
1、课堂结构的有效性
课堂效果与课堂的结构密不可分，合理的课堂结构能使课堂教学进入最佳境界。生物课堂的教学结构我认为还是应该以科学探究的过程为基础再联系教学内容设计课堂结构，如我们在学习《生物与环境的关系》这一节时，首先可以通过多媒体展示多幅能体现鼠妇与环境关系的图片，让学生在观察图片的惊奇和好奇中发挥自己的想象提出问题，教师抓住时机引导学生作出“光照条件会影响鼠妇的分布，鼠妇适宜生活在黑暗的环境中”，“潮湿程度会影响鼠妇的分布，鼠妇适宜生活在潮湿的环境中”等假设。假设是需要实验的验证的，怎样验证就需要设计一个方案，于是分组让学生选择一种假设制定验证方案。有了方案再进行实施，让学生亲自动手选材料，做实验对照假设观察，找结果。学生会积极主动，兴趣盎然的去做好实验并找出结论。在实验中每个小组安排学生做好记录并整理好记录，最后在全班进行交流。这样这堂课的结构既符合开学探究的一般规律，同时也激发了学生的学习兴趣，更活跃了课堂。学生对所学的知识会记得更牢。
2、教学方法的有效性
恰当的教学方法不但能够激发学生的学习兴趣，更能够达到事半功倍的效果。因此在生物教学过程中我们要不断的探索新的教学方法，提高课堂的有效性。当前班班通给我们的教学带来了许多方便，让我们的课堂变得形象生动、丰富多彩，但一味地依赖班班通，有时也不一定能够达到理想的效果。 我们应该从“实效”的出发、 结合生物学科的特点，多自制一些简单直观的教具，搜集整理一些科普故事，将教材中抽象的内容具体化， 让学生通过直接的观察、亲自动手参与了解掌握那些抽象的知识。 例如用“西瓜子历险记”的故事(课件) 向同学们展示西瓜子通过消化系统的各个器官，最后又被排出体外的过程，由学生们总结出消化系统的组成和消化系统各个器官的功能与特点。使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。我们还可以不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如在学习酸雨的危害时，先用生活中自行车被雨淋后，钢圈生锈的例子，让学生体会并且知道这是酸雨危害。生物虽然是自然科学，是一门严谨的科学。但在教学中我们也可以把生物上的像语文一样生动形象，富有情趣。如我们可以引用许多经典诗文去解释自然现象，用大量耳熟能详的谚语 、俗语总结一些科学知识，还可以借用一些故事解释一些科学原理。使教师语言变得生动幽默，富有文采。另外我们还应该尊重每一个学生，在课堂上营造民主平等的教学氛围，让学生在自由空间中放飞自己的心灵。 提出自己的观点，示自己的才华。对于一些难记的概念、抽象的知识，将它们编成 上口易记的顺口溜，让学生在快乐中识记。 只有努力创造条件， 根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，不断更新教学方法 我们的死亡课堂才会效率倍增。
3、板书设计的有效性
板书设计就是对黑板板面书写的设想和规划，包括板书和图示两方面内容。具有独特风格的板书设计，可称得上课堂教学中一道“靓丽的风景线”，给人以美感。板书能将教师对教材的理解用精美的书面语言和直观图示展示给学生，能将教学思路结构以直观、清晰的形式交代给学生； 能简练地、系统地体高度地浓缩了教学内容，可使学生见微知著，帮助教师实现教学目的；能用较快的速度吸引并提高学生的注意力；能为培养学生概括与归纳能力做最好的示范。 因此我们在设计板书时要做到明确目的、突出重点，体现难点； 要紧扣教材，严格筛选，以简驭繁，以少胜多；要利于理解，便于记忆；要有清条理晰、书之有序；要周密计划 、虚实的配合、顺理成章、水到渠成。如在学习动
物体的结构层次时，就可以把细胞、组织、器官、系统动物体之间的关系用图示方法表现出来，且将四大组织，八大系统也标注出来，让学生一眼就能看出动物的结构层次，更便于记忆。所以精美的板书设计是提高课堂效率不可缺少的一道风景。
三、课后练习的有效性
课后练习是进一步深入理解掌握知识的有效途径；所以 课后练习必须围绕教学目标，联系学生实际，精心设计练习的内容和形式，把握尺度，从而提高学生的学习效率。 如设计专项性练习 、验证性练习 、反思性练习、 发现式练习、对比性练习、反馈性练习 、开放性练习、 实践性练习、 调查性练习等等。让学生在练习中不仅能巩固课本上的基本知识，而且使学生主动地把学习的知识与现实生活联系起来，让他们真正理解生物知识的意义和价值。但一定不能让练习不能停留在简单模仿与重复上。
初中生物课堂有效教学是一项艰难而复杂的工程，也是新课程改革对教师教学更高的要求。不是一篇文章就能解决得了的问题。在这里我只是把自己在教学中一些做法进行归纳，算是抛砖引玉，希望能得到广大同仁的指点与斧正。 我相信只要我们在今后的教学中不断探索和研究，生物课堂教学效率一定会与日俱增。