第23卷 第3期 牡丹江大学学报 Vol.23 No.3 2014年3月 Journal of Mudanjiang University Mar. 2014
文章编号：1008-8717（2014）03-0182-02
支架式教学策略在英语听力教学中的应用
何 芳 廖冬芳
（衡阳师范学院， 湖南 衡阳 421000）
摘 要：支架式教学策略为教师在课堂根据不同的课堂主题给学生们提供恰当有效的支架提供了一种探索的思路。支架式教学策略能发挥教师的引导作用，能实现以“学生为中心”的教育理念，是英语听力课堂中行之有效的教学策略之一。
关键词：支架式；教学策略；听力 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、建构主义学习理论与支架式教学策略 美国教育哲学家杜威是最早主张把建构主义思想用于教育的现代学者之一，他认为传统的记忆型教育方式对学习有很大的负面影响，强调学生主动地学习。瑞士心理学家皮亚杰认为儿童在主动学习中获得思维发展。建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 使用相关的学习资料, 主动地按照本身已有的经验与知识加以建构而获得知识。
苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，告诫教师教学应走在发展的前面，并通过教学帮助儿童消除其所要解决的问题（最近发展区）和原有能力（即已有发展区）之间可能存在的差异（李志厚，2010:260）。而实现这个目的的最好手段之一，就是采用不断帮助学生从一个智力水平提升到另一个更高水平的支架式教学。
二、支架式教学的特点
支架式教学是最近发展区内的教学。教师必须创设一定的问题情境，且必须临近学生已有的发展水平，既对学生构成挑战，又要与学生的接受能力相匹配。这就要求教师多多了解学生的已有水平、经验以及兴趣，并运用材料、规则、直接的干预、介入等方式进行调整，将学生的学习保持在最近发
展区内。
支架式教学是师生有效合作与互动的对话式学习。支架式教学始于师生间的公开的、社会对话交流，然后随着这种对话逐渐地消失，直至对话和认知活动的内化。教师是儿童支架的一个重要来源，学生同伴也是支架的另一来源。同伴间的互动也打上教师影响的烙印。缺乏教师情感上、物质上支持的同伴互动很难真正、充分地发挥作用。
教师提供的支架是动态的、渐消的。学生在学习知识时能做到自我建构和自我发展，但由于学生们的经验、能力有限，学生们的自我建构和自我发展有一定的盲目性，需要教师提供因情况而异的“支架式”指引和帮助，使学生的学习保持在最近发展区内。而当学生的能力增长时，教师又必须将学习的管理权逐渐移交给学生。
三、支架式教学的设计思路 1. 搭建脚手架
“支架”原指建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。搭建脚手架在整个支架式教学中起着关键性作用。学生在学习中会遇到一些问题，这时教师须按“最近发展区”的要求，为学生搭建支架。教师可以设计问题引导学生思考，可以提前布置预习的作业让学生熟悉将要学习的知识，还可以
收稿日期：2013-10-01
科研项目：本文获衡阳师范学院教改课题“支架式教学策略在英语听力教学中的应用”立项资助，
项目编号(JYKT201327)
作者简介：何芳（1975—），女，湖南浏阳人，中级职称，讲师，硕士，研究方向：外国语言学与
应用语言学。
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设计一些同伴互动的环节让学生以不同的形式感知学习，教师设计的这些支架既要让学生感受到学习富有挑战性，又能让学生学习信心满满。因此，教师在搭建知识框架时，不能“包办太多，放手太晚”，要适时将课堂活动交给学生去进行，这样才能激发学生们的创新思维、才能提高课堂效率。
2. 创设情境
在教学过程中，脚手架搭建后，静止的书本知识转变为动态的课堂活动，这需要教师创设情境，引导学生一步步地攀登学习的高峰。在听力课前，教师可以通过布置与课堂相关的作业，例如到网上收集资料或准备小篇幅的英语演讲稿等等；听力课上，教师可以设置悬念、讲解实例引发的方法帮助学生理解教学内容。
3. 独立探索
当进入所创设的问题情景之后，就让学生独立探索。在设计课堂活动时，要充分考虑学生们的接受能力，教师应在课堂中做好恰当的铺垫，还应随时观察、倾听并收集有关信息，对学生独立探索进行引导；对课堂活动中学生表现出的能动性、积极性和创造性给予一定的鼓励。在独立探索阶段，教师开始可以给予学生一定的引导和帮助，之后逐渐减少，转而放手让学生自己探索。
4. 协作学习
独立探索结束时，教师组织小组成员协商、讨论。小组成员各自承担一定的角色，如小组长、记录员、检查员等等。首先小组长安排任务，通过成员独立思考、讨论来形成集体意见。教师深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点和认知的进程等，从而灵活调整下一个教学环节。
5. 效果评价
完成认知阶段后，就要对学生的学习效果进行评价。评价的方式包括：教师对学生的评价、学生的自我评价、学生小组对个人的评价。评价内容包括学生的自主学习能力、小组协作学习中所做的贡献、完成所学知识的意义建构情况。教师可以根据英语语言和听力课堂的特点，设计几个方面对学生进行综合评价，如课堂参与度、英语听力水平、英语词汇量、英语口语水平和英语写作能力等等。
四、支架式教学策略在英语听力教学中的应用 在主题为“weather”的一篇听力材料中有这么一道题目： Natural Causes Phenomena joints ache.
当学生们看到这类题目时，如果不是对物理现
象特别了解，很难做好这道题目。这时需要教师来搭建支架，让学生预先了解自然现象与天气气压的关系。
1. 搭建支架：布置课前作业，让学生查资料，下雨天气压升高还是下降？
高原地方的气压高还是低？ 这样，学生们可以通过查询网络资料的方式得到一些与听力主题相关的知识，他们会知道，下雨天时大气气压会下降，高原地方的气压低。
2. 创设情境：在课堂上请学生们观察几张在高原上拍的图片。
学生们会发现带去高原上的方便面包装袋鼓鼓的，像膨胀的气球一样。让学生们看到图片后，对相关物理知识产生联想。
3. 独立探索：同学们通过独立研究天气与气压的关系，高原气压的问题，再加上课堂上目睹了高原地带的方便面包装袋照片，应该能在大脑里形成一些自己的见解。
根据支架式教学策略的特点，教师提供因情况而异的“支架式”指引和帮助，使学生的学习保持在最近发展区内。而当学生的能力增长时，教师又必须将学习的管理权逐渐移交给学生，这就促使学生们学会独立思考、独立探索，还能跟同学一起就学习主题进行探讨。
4. 协作学习：这时言归正传，教师组织学生听音后分组讨论题目答案。教师参与学生们的讨论，及时给予参考性意见。
学生们通过之前的学习和讨论，慢慢接近正确答案：Elderly people’s joints ache.经常是要下雨的征兆，而下雨的时候，气压慢慢下降，气压变低；雨天的气压状况和高原上的气压状况类似，气压都会变低；高原上气压低，方便面包装袋里的空气便会膨胀，而下雨天气压低，学生们则很容易会意识到老年人的关节里的空气也同样会膨胀，从而导致老年人下雨天关节痛。因而得出题目的正确答案如下： Natural Causes Phenomena Elderly people’s joints ache.
(Rise or Fall) Fall
The gas in our pressure. （下转第187页）
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(Rise or Fall)
6. 向导支架
向导支架是将问题、建议、案例、图标等片段的支架进行汇总，引导分析和解决整体问题的一种支架形式。与建议支架相比，它更关注于解决问题的整体性。向导支架实际上也是商务英语中的小问题解决以后水到渠成的解决了整体问题的一种表现形式。
7. 合作支架
教师给学生提供合作的平台，比如：小组演讲，小组探讨，分组分析等，学生通过平台共同进行商务问题的探讨，共享个人知识，同时发现自己的不足，进而对知识概念形成更为深入的了解，不仅培养了学生的团队意识，也有利于学生更正确的完成知识的建构。
8. 模拟支架
商务英语隶属于专门用途英语范畴，对实践运用有较高要求，模拟支架使学生感受到与真实相似的情景，并将理论知识和实践有效的联系起来，完善和优化了学生的知识体系，涉及的支架有商业策划书设计，营销活动运作，公司的筹备计划，商务合同的拟定等。
9. 反馈支架
学生在商务英语学习的过程中，总会遇到一些自身不能解决的问题，教师应该根据学生的反馈，有针对性通过相关的书籍、网络等方式建立反馈支
架，引导学生进行问题的探索，给学生提供帮助，使学生能够顺利的解决遇到的问题，最终完成知识的学习。
四、小结
笔者借助商务英语课程作为平台，通过对支架式教学中“支架”的设计原则、分类情况和表现形式三个问题进行探讨，对支架教学中的“支架”有了更为深入的了解，也希望通过这三个问题的探讨，丰富支架教学的理论研究。
参考文献：
[1]王希华.现代学习理论评析[M].北京:开明出版社,2003:197-201.
[2]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊,2004,(4):17-24.
[3]吕爱杰.学习支架在教学中的应用研究[D].南京:南宁师范大学,2007,(6).
[4]马平. “支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学探讨[J].外国语文, 2012,28(3):131-134. [5]周维娟.支架式教学在高中信息技术教学中的应用研究[D].北京:首都师范大学,2012,(4). [6]韩程峰.通过支架式教学提高阅读教学的效果[J].基础英语教育, 2012,12(6):38-41.
[7]杨小宁.支架式教学法在商务函电课程教学中的应用[J].教育探索, 2012,(3):62-63.
（上接第页）完成认知阶段后，学生们可以先自我评价、然后老师根据学生们课前预习情况和课堂表现对学生们自主学习能力、小组协作学习中所做的贡献等进行综合评价。
五、小结
将支架式教学策略应用于英语听力课堂中，需要教师提供因情况而异的“支架式”指引和帮助，使学生的学习保持在最近发展区内。与传统的英语听力教学相比，将支架式教学策略应用于英语听力教学更能发挥学生们学习的主动性和创造性；另一方面，支架式教学策略能为学生创设英语情境，让学生不局限于学习理论层次的语言，让学生多角度地感受英语，从而提高学生灵活运用英语的能力；支架式策略中的学习效果评价也更能激励学生自主学习英语。
参考文献：
[1]Cooper, P. J. Speech Communication for the classroom teacher [M]. Scottsdale, Arizona: Corsuch Scarisbrick, Publishers, 1988.
[2]Richard Fox. Constructivism Examined [J].Oxford Review of Education,2001, 27(1).
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(05).
[4]高文,徐斌艳,吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社,2008.
[5]李志厚.变革课堂教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东教育出版 社,2010.
[6]叶慧瑛.英语专业听力教学改革新探[J].外语电化教学,2002,(04).
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文章编号：1008-8717（2014）03-0182-02
支架式教学策略在英语听力教学中的应用
何 芳 廖冬芳
（衡阳师范学院， 湖南 衡阳 421000）
摘 要：支架式教学策略为教师在课堂根据不同的课堂主题给学生们提供恰当有效的支架提供了一种探索的思路。支架式教学策略能发挥教师的引导作用，能实现以“学生为中心”的教育理念，是英语听力课堂中行之有效的教学策略之一。
关键词：支架式；教学策略；听力 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、建构主义学习理论与支架式教学策略 美国教育哲学家杜威是最早主张把建构主义思想用于教育的现代学者之一，他认为传统的记忆型教育方式对学习有很大的负面影响，强调学生主动地学习。瑞士心理学家皮亚杰认为儿童在主动学习中获得思维发展。建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 使用相关的学习资料, 主动地按照本身已有的经验与知识加以建构而获得知识。
苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，告诫教师教学应走在发展的前面，并通过教学帮助儿童消除其所要解决的问题（最近发展区）和原有能力（即已有发展区）之间可能存在的差异（李志厚，2010:260）。而实现这个目的的最好手段之一，就是采用不断帮助学生从一个智力水平提升到另一个更高水平的支架式教学。
二、支架式教学的特点
支架式教学是最近发展区内的教学。教师必须创设一定的问题情境，且必须临近学生已有的发展水平，既对学生构成挑战，又要与学生的接受能力相匹配。这就要求教师多多了解学生的已有水平、经验以及兴趣，并运用材料、规则、直接的干预、介入等方式进行调整，将学生的学习保持在最近发
展区内。
支架式教学是师生有效合作与互动的对话式学习。支架式教学始于师生间的公开的、社会对话交流，然后随着这种对话逐渐地消失，直至对话和认知活动的内化。教师是儿童支架的一个重要来源，学生同伴也是支架的另一来源。同伴间的互动也打上教师影响的烙印。缺乏教师情感上、物质上支持的同伴互动很难真正、充分地发挥作用。
教师提供的支架是动态的、渐消的。学生在学习知识时能做到自我建构和自我发展，但由于学生们的经验、能力有限，学生们的自我建构和自我发展有一定的盲目性，需要教师提供因情况而异的“支架式”指引和帮助，使学生的学习保持在最近发展区内。而当学生的能力增长时，教师又必须将学习的管理权逐渐移交给学生。
三、支架式教学的设计思路 1. 搭建脚手架
“支架”原指建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。搭建脚手架在整个支架式教学中起着关键性作用。学生在学习中会遇到一些问题，这时教师须按“最近发展区”的要求，为学生搭建支架。教师可以设计问题引导学生思考，可以提前布置预习的作业让学生熟悉将要学习的知识，还可以
收稿日期：2013-10-01
科研项目：本文获衡阳师范学院教改课题“支架式教学策略在英语听力教学中的应用”立项资助，
项目编号(JYKT201327)
作者简介：何芳（1975—），女，湖南浏阳人，中级职称，讲师，硕士，研究方向：外国语言学与
应用语言学。
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设计一些同伴互动的环节让学生以不同的形式感知学习，教师设计的这些支架既要让学生感受到学习富有挑战性，又能让学生学习信心满满。因此，教师在搭建知识框架时，不能“包办太多，放手太晚”，要适时将课堂活动交给学生去进行，这样才能激发学生们的创新思维、才能提高课堂效率。
2. 创设情境
在教学过程中，脚手架搭建后，静止的书本知识转变为动态的课堂活动，这需要教师创设情境，引导学生一步步地攀登学习的高峰。在听力课前，教师可以通过布置与课堂相关的作业，例如到网上收集资料或准备小篇幅的英语演讲稿等等；听力课上，教师可以设置悬念、讲解实例引发的方法帮助学生理解教学内容。
3. 独立探索
当进入所创设的问题情景之后，就让学生独立探索。在设计课堂活动时，要充分考虑学生们的接受能力，教师应在课堂中做好恰当的铺垫，还应随时观察、倾听并收集有关信息，对学生独立探索进行引导；对课堂活动中学生表现出的能动性、积极性和创造性给予一定的鼓励。在独立探索阶段，教师开始可以给予学生一定的引导和帮助，之后逐渐减少，转而放手让学生自己探索。
4. 协作学习
独立探索结束时，教师组织小组成员协商、讨论。小组成员各自承担一定的角色，如小组长、记录员、检查员等等。首先小组长安排任务，通过成员独立思考、讨论来形成集体意见。教师深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点和认知的进程等，从而灵活调整下一个教学环节。
5. 效果评价
完成认知阶段后，就要对学生的学习效果进行评价。评价的方式包括：教师对学生的评价、学生的自我评价、学生小组对个人的评价。评价内容包括学生的自主学习能力、小组协作学习中所做的贡献、完成所学知识的意义建构情况。教师可以根据英语语言和听力课堂的特点，设计几个方面对学生进行综合评价，如课堂参与度、英语听力水平、英语词汇量、英语口语水平和英语写作能力等等。
四、支架式教学策略在英语听力教学中的应用 在主题为“weather”的一篇听力材料中有这么一道题目： Natural Causes Phenomena joints ache.
当学生们看到这类题目时，如果不是对物理现
象特别了解，很难做好这道题目。这时需要教师来搭建支架，让学生预先了解自然现象与天气气压的关系。
1. 搭建支架：布置课前作业，让学生查资料，下雨天气压升高还是下降？
高原地方的气压高还是低？ 这样，学生们可以通过查询网络资料的方式得到一些与听力主题相关的知识，他们会知道，下雨天时大气气压会下降，高原地方的气压低。
2. 创设情境：在课堂上请学生们观察几张在高原上拍的图片。
学生们会发现带去高原上的方便面包装袋鼓鼓的，像膨胀的气球一样。让学生们看到图片后，对相关物理知识产生联想。
3. 独立探索：同学们通过独立研究天气与气压的关系，高原气压的问题，再加上课堂上目睹了高原地带的方便面包装袋照片，应该能在大脑里形成一些自己的见解。
根据支架式教学策略的特点，教师提供因情况而异的“支架式”指引和帮助，使学生的学习保持在最近发展区内。而当学生的能力增长时，教师又必须将学习的管理权逐渐移交给学生，这就促使学生们学会独立思考、独立探索，还能跟同学一起就学习主题进行探讨。
4. 协作学习：这时言归正传，教师组织学生听音后分组讨论题目答案。教师参与学生们的讨论，及时给予参考性意见。
学生们通过之前的学习和讨论，慢慢接近正确答案：Elderly people’s joints ache.经常是要下雨的征兆，而下雨的时候，气压慢慢下降，气压变低；雨天的气压状况和高原上的气压状况类似，气压都会变低；高原上气压低，方便面包装袋里的空气便会膨胀，而下雨天气压低，学生们则很容易会意识到老年人的关节里的空气也同样会膨胀，从而导致老年人下雨天关节痛。因而得出题目的正确答案如下： Natural Causes Phenomena Elderly people’s joints ache.
(Rise or Fall) Fall
The gas in our pressure. （下转第187页）
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(Rise or Fall)
6. 向导支架
向导支架是将问题、建议、案例、图标等片段的支架进行汇总，引导分析和解决整体问题的一种支架形式。与建议支架相比，它更关注于解决问题的整体性。向导支架实际上也是商务英语中的小问题解决以后水到渠成的解决了整体问题的一种表现形式。
7. 合作支架
教师给学生提供合作的平台，比如：小组演讲，小组探讨，分组分析等，学生通过平台共同进行商务问题的探讨，共享个人知识，同时发现自己的不足，进而对知识概念形成更为深入的了解，不仅培养了学生的团队意识，也有利于学生更正确的完成知识的建构。
8. 模拟支架
商务英语隶属于专门用途英语范畴，对实践运用有较高要求，模拟支架使学生感受到与真实相似的情景，并将理论知识和实践有效的联系起来，完善和优化了学生的知识体系，涉及的支架有商业策划书设计，营销活动运作，公司的筹备计划，商务合同的拟定等。
9. 反馈支架
学生在商务英语学习的过程中，总会遇到一些自身不能解决的问题，教师应该根据学生的反馈，有针对性通过相关的书籍、网络等方式建立反馈支
架，引导学生进行问题的探索，给学生提供帮助，使学生能够顺利的解决遇到的问题，最终完成知识的学习。
四、小结
笔者借助商务英语课程作为平台，通过对支架式教学中“支架”的设计原则、分类情况和表现形式三个问题进行探讨，对支架教学中的“支架”有了更为深入的了解，也希望通过这三个问题的探讨，丰富支架教学的理论研究。
参考文献：
[1]王希华.现代学习理论评析[M].北京:开明出版社,2003:197-201.
[2]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊,2004,(4):17-24.
[3]吕爱杰.学习支架在教学中的应用研究[D].南京:南宁师范大学,2007,(6).
[4]马平. “支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学探讨[J].外国语文, 2012,28(3):131-134. [5]周维娟.支架式教学在高中信息技术教学中的应用研究[D].北京:首都师范大学,2012,(4). [6]韩程峰.通过支架式教学提高阅读教学的效果[J].基础英语教育, 2012,12(6):38-41.
[7]杨小宁.支架式教学法在商务函电课程教学中的应用[J].教育探索, 2012,(3):62-63.
（上接第页）完成认知阶段后，学生们可以先自我评价、然后老师根据学生们课前预习情况和课堂表现对学生们自主学习能力、小组协作学习中所做的贡献等进行综合评价。
五、小结
将支架式教学策略应用于英语听力课堂中，需要教师提供因情况而异的“支架式”指引和帮助，使学生的学习保持在最近发展区内。与传统的英语听力教学相比，将支架式教学策略应用于英语听力教学更能发挥学生们学习的主动性和创造性；另一方面，支架式教学策略能为学生创设英语情境，让学生不局限于学习理论层次的语言，让学生多角度地感受英语，从而提高学生灵活运用英语的能力；支架式策略中的学习效果评价也更能激励学生自主学习英语。
参考文献：
[1]Cooper, P. J. Speech Communication for the classroom teacher [M]. Scottsdale, Arizona: Corsuch Scarisbrick, Publishers, 1988.
[2]Richard Fox. Constructivism Examined [J].Oxford Review of Education,2001, 27(1).
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(05).
[4]高文,徐斌艳,吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社,2008.
[5]李志厚.变革课堂教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东教育出版 社,2010.
[6]叶慧瑛.英语专业听力教学改革新探[J].外语电化教学,2002,(04).
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