教育学复习重点
复习题
一、名词解释
1. 教育（教育学基础，教育学考试大纲，第一章）
教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2. 教育功能（教育学基础第二章）
教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
3. 教育目的（教育学基础第三章或者教育学考试大纲第四章）
教育目的：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的后果。
4. 学校教育制度（教育学基础第四章）
学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5. 课程（教育学基础，教育学考试大纲均为第六章）
课程是对育人目标、教学内容、教育活动方式的规划和设计，是教育学计划、教育大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
6. 课程标准（教育学基础，教育学考试大纲均为第六章）
课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
7. 教学（教育学基础，教育学考试大纲均为第七章）
教学：教学是一种尊重学生的理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
8. 课堂教学设计（教育学基础第七章）
课堂教学设计：是教师根据班级学生的实际需要和特点及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
9. 班级授课制（教育学考试大纲第八章）
班级授课制：是一种集体教学方式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
10. 生活世界（教育学基础第八章）
生活世界：是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界；人在生活世界中是能动的，不依附于外在他人和社会的独立个体。
11. 德育（教育学考试大纲第九章）
德育：包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
12. 班级（教育学考试大纲第十章）
班级：是一个复杂的小社会体系，是一个学校厅政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。
13. 班级组织（教育学基础第九章281页）
班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
14. 学业评价
学生评价：主要指以国家的教育教学目标为依据、运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。
二、问答题（简答或论述）
1. 信息社会教育的基本特征是什么？（教育学基础第一章）
A学校将发生一系列变革。学校的目的不仅满足人们职业预备需要，也满足人文关怀需要；学校的类型进一步多样化以满足不同学习者多样化的学习需要；以现代技术为基础建立通达的学校教育网络；‘学校市场化’的概念激发学校不断改革；出现多种多样的教学组织形式,培养学习者良好的学习品质与习惯；教育的服务性、可选择性、公平性和公正性将成为学校改革的基本方向。
B教育的功能将进一步得到全面理解。教育在政治改革和文化建设中的功用将进一步得到系统和深刻的认识；教育将启发青少年反思社会变革和筹划新的社会变革,包括经济、政治和文化的变革；教育与社会的关系将从单纯的适应走向全面适应、批判、创造和超越的结合。
C教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显。教育应从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，帮助人们认识和解决一些威胁人类生存的国际问题。教育本土化的浪潮教育国际化的背景下出现,成为人们重建本土文化和教育传统的主要论题。
D教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。教育改革应着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段受教育者的教育需求，全民受教育理念不断从理论走向实践。
2. 教育的个体（正）功能有哪些表现？个体社会化功能与个体个性化功能关系如何？（教
育学基础第二章）
教育对个体发展的正向功能表现为 促进个体社会化功能和促进个体个性化的功能。 学校教育主要通过三方面实现个体的社会化：①促进个体思想意识的社会化；②促进个体行为的社会化；③培养个体的职业意识和角色。
学校教育主要通过三方面实现个体的个性化：①促进人的主体意识的形成和主体能力的
发展；②促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；③开发人的创造性,促进个体价值的体现。
人的社会性和个性的统一,决定了教育必须在促进个体社会化和个体个性化统一的基础上,平衡二者关系。一方面,个性化必须建立在社会化的基础上；另一方面，只有以丰富的个性为基础的社会化,才是民主社会的社会化,才是健全意义上的社会化。
3. 分析说明我国教育目的的精神实质。（教育学基础第三章或者教育学考试大纲第四章）
A社会主义——我国教育性质的根本所在。维护社会主义利益,为社会主义服务,一直是我国教育目的的根本所在。正是由于我国教育目的所具有的对教育社会性质的规定性,才在根本上保证了我国教育发展的社会主义方向,指引着教育为社会主义事业的全面发展进步培养造就各方面的人才。
B使受教育者德智体美等方面全面发展。我国教育目的反映出来的这一基本精神,明确了人才应有的基本素质,及德智体美等方面,将其作为人才应有的基本素质,同时注重促进其他素质的形成与发展的人才培养素质的要求。
C注重提高全民族素质。提高全民族的素质,是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。a.只有提高全民族的素质和能力，才能加速科技进步,将科技成果创造性地运用于经济建设和社会文明发展之中。b.要促进包括思想、道德、文化、观念在内的社会的全面进步，就更需要整个民族素质的全面提高。
D为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才,是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。我国教育目的所要求培养的人才,都是服务于社会主义的‘劳动者’、‘建设者’和‘接班人’。
4. 根据我国实际，参照现代学制变革的趋势，你认为我国的现行学制需要怎样进一步变
革？（教育学基础第四章）
现代学制发展的大趋势是：通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制,下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。
我国现行学制还需要继续改革以适应社会发展对教育的需求：①适度发展学前教育；②完全普及义务教育；③继续调整中等教育结构；④大力发展高等教育。
5. 为什么说教师职业是一种专业性职业？（教育学基础或者教育学考试大纲均为第五章）
专门性职业具有三个基本特征：①需要专门的技术和特殊的智力,在职前必须接受过专门的教育；②提供专门的社会服务,具有较高职业道德和社会责任感；③拥有专业自主权和控制权,表现为专业工作者应获得本专业的资格证书,专业内部有不同职称来标志专业水平差异等。根据学术标准衡量,教师职业是一种专门性职业,它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。
6. 试述学科课程与活动课程的区别与联系。（教育学基础第六章）
活动课程与学科课程,在总体上都服从于整体的课程目标,二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。
但是在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上,又有着明显的差别。A从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验和精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知新信息在内的个体教育性经验。B从编排方式来看,学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。C从教学方式来看,学科课程主要以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。D在评价方面,学科课程强调终结性评价,侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性的评价,侧重考查学生学习的过程。
7. 试述课程实施的过程结构。（教育学考试大纲第六章102页）
8. 基础教育课程（新课程）改革的具体目标包括哪些方面？（见虚拟教室“参考资料”）
10.试述美国教学设计专家迪克和科瑞的“目标模式”及其特点。（教育学基础第七章）
这一模式又叫系统模式，其基本程序有九点，呈直线型：
(一) 确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生学习活动的
预期结果，课程中的重点难点及其他特殊要求有明确的规定。
(二) 进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的
各种知识，技能和技巧，并掌握某种技巧的过程或步骤。
(三) 分析学生的现实发展水平。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识水平、能力
水平、学习准备状态和一般的身心发展特点，这些情况都是教师必须事先予以认真分析和准确把握的。
(四) 列出操作目标。在完成前三项工作的基础上，教师要进一步列出具体的，可供操作
的目标，亦对已确定的教学目标作进一步分解和细化。
(五) 确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教学目标为依据，设立测验项目的要求
与目标所陈述的行为类型的应有关联。
(六) 确定教学策略。为达成预订的目标，教师必须考虑采用何种教学策略和方法来有效
地实施教学。
(七) 选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要， 和利用有用资源，如教学材料，
学生学习指南，教师指导书和试卷等。
(八) 进行形成性评价。教师或教学设计人员可以从三类形成性评价中获得有益的反馈，
即个体评价，小组评价，学科评价。
(九) 修正教学。根据形成性评价所得的资料。发现教学中的不足，从而修正教学方案。
特点：基本特点是强调教学目标的基点作用。最接近教师的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息。因为多数教师还不具备良好的课程开发能力，还不能够改变现有的课程及所规定的教学内容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题，即怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学生。因此，这种模型设计过程系统性更强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。
11.试述教师上好课的具体要求。（教育学考试大纲第八章）
上好课的具体要求
教师上课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
12.简述讨论策略及其运用要求。（教育学基础第七章）
讨论策略：讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题较为一致的理解，评价或判断。在开始时，老师说明要讨论的问题，引导学生进行讨论。在讨论过程中：老师适时提醒主题，以防学生离题。调解不同意见的争执，使学生和平友好交换意见。提醒发言过多的学生留机会给别人，鼓励少发言的学生，积极发言，帮助表达不清楚的学生，简要回答学生讨论中的疑问，最好是提示线索，引导思考。讨论完毕，教师作总结，归纳大家发言中的重点，使学生所讨论的知识具有系统性。
对老师的要求：
通过认真监督、巡视各组，确保学生的注意力保持在讨论的主题上 确保学生在讨论前已具备相关的背景知识 讨论的计划时间要做得相对短一些，这一方面能发挥预定时相限对学生注意力保持
的促进作用，同时也给教师以充分的发挥空间，教师根据学生在讨论中的反应来调整时间
教师针对讨论对学生提出明确的目标要求，并在讨论结束后指派小组代表做书面或口头报告汇报小组成果
13.简要评论体谅模式，并说明其对我国学校德育改革的启示。（教育学考试大纲第九章168页）
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征有：(1)坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心；(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展；(3)把培养健全人格作为德育目标；(4)大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。
体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示：
体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
14,简述学生心理障碍和失范行为的原因。（教育学基础第八章246页）（这里书本的内容很多，只是简要地记下梗要）
学生心理障碍和失范行为的原因是多方面的。而最主要的问题是当前学生整体的生活环境正在发生急剧的变化，导致心理障碍和失范行为。其中最为典型的原因为：社会道德的失范，文化市场的失控，家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误。
(一) 社会生活环境中的问题：社会规范失控，文化的商品化，城市化的影响，价值观多元化，
人口流动问题
(二) 学校教育失误问题：学校教育与生活脱节，学校教育的指导思想的偏差，个别教师素质
差，心理健康教育和法制教育薄弱
(三) 家庭生活环境中的问题：家庭生活中的“四过现象”（家长对子女的期望过高，照顾过
多，爱护过分，保护过度） ；家庭中出现了“教育真空现象。”
5.试述班集体形成与培养的过程。（教育学考试大纲第十章）
任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。
1.确定班集体的发展目标
班集体的发展目标一般可分为近期的、中期的、远期的三种；目标的提出由易到难、由近到远、逐步提高。
2.建立班集体的核心队伍
首先，教师要善于发现和培养积极分子。教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
3.建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
4.组织形式多样的教育活动
5.培养正确的舆论和良好的班风
9. 试述班主任的角色作用。（教育学基础第九章298页）
一、 班主任是学生全面成长的关护者
能够与科任老师进行有效的沟通。班主任根据学生在学习中的种种表现，先科
任老师反馈学生对该门课程的学习情况，与科任老师一起探讨有针对性的教学
和指导策略，以取得更好的学习效果。
关心班级成员在品德、能力、身体和心理方面的发展。教书育人是每一位老师
的天职， 班主任对学生的全面成长负有第一位的责任。
能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道进行，防患于未然。班主任总是能
对班级的不良思想意识和行为有高度的警觉，采取有效的预防措施。将问题消
灭在萌芽状态，营造有利于学生健康成长的班级氛围。 班主任是学生在学习期间宝贵时间的见证人。班主任综合各科教师的意见，对
学生德、智、体、美各方面的发展情况进行综合评价。优秀的班主任总是能真
挚、公正、客观地记录学生成长的点滴进步，寄语每一个班级成员。
二、
班主任是对学生产生全面影响的教育因素 教学生学习做人做事。让班主任自身的价值观，全心全意为学生服务精神成为教育信息，通过在学生面前的表现，告诉学生如何做人做事。 靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育能力。班主任的教育水平及教
育智慧得到学生的接受及认同。形成威望，激发学生追求，当追求成为学生的
心理表现时，他们就有了自我教育的力量。
三、 班主任是班级的领导者
班主任受学校及校长的委托担任班级组织的领导者，但在实行其领导职能时，不以领导者的姿态出现，在班级工作中不作为直接的指挥者，而是把班委作为得力助手，让班委成为班级工作的计划者和包办者，自己成为参与者，指导者和鼓舞者。在日常的管理工作中，找机会接触班级成员，以真诚和善意赢得学生的尊重、信任和平等交流。
10. 按照2002年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，
学生综合素质评价主要包括哪些内容？（教育学基础第十章339页）
学生综合素质评价主要包括有：道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健美，审美与表现六个维度。
道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义社会；遵纪守法、诚实守信、
维护公德、关心集体、保护环境。
公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；积极参加公益活动；具
有社会责任感。
学习能力：有学习的愿望与兴趣，能够运用各种学习方式来提高学习水平。又对自己学
习过程与学习结果进行反思的习惯。能够结合所学不同学科的知识，运用已
有的经验与技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究及创新的能力。
交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点及
处境能评价及约束自己的行为；能综合地运用各种交流及沟通的方法进行合
作。
运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动
技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
审美与表现：能感受并且欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；
积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现
附录：试卷结构
1. 名词解释（选5）：5*3=15
2. 简答（选5）：5*7=35
3. 论述（选2）：2*15=30
4. 材料分析：1*20=20
15+30+35+20=100
教育学复习重点
复习题
一、名词解释
1. 教育（教育学基础，教育学考试大纲，第一章）
教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2. 教育功能（教育学基础第二章）
教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
3. 教育目的（教育学基础第三章或者教育学考试大纲第四章）
教育目的：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的后果。
4. 学校教育制度（教育学基础第四章）
学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5. 课程（教育学基础，教育学考试大纲均为第六章）
课程是对育人目标、教学内容、教育活动方式的规划和设计，是教育学计划、教育大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
6. 课程标准（教育学基础，教育学考试大纲均为第六章）
课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
7. 教学（教育学基础，教育学考试大纲均为第七章）
教学：教学是一种尊重学生的理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
8. 课堂教学设计（教育学基础第七章）
课堂教学设计：是教师根据班级学生的实际需要和特点及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
9. 班级授课制（教育学考试大纲第八章）
班级授课制：是一种集体教学方式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
10. 生活世界（教育学基础第八章）
生活世界：是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界；人在生活世界中是能动的，不依附于外在他人和社会的独立个体。
11. 德育（教育学考试大纲第九章）
德育：包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
12. 班级（教育学考试大纲第十章）
班级：是一个复杂的小社会体系，是一个学校厅政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。
13. 班级组织（教育学基础第九章281页）
班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
14. 学业评价
学生评价：主要指以国家的教育教学目标为依据、运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。
二、问答题（简答或论述）
1. 信息社会教育的基本特征是什么？（教育学基础第一章）
A学校将发生一系列变革。学校的目的不仅满足人们职业预备需要，也满足人文关怀需要；学校的类型进一步多样化以满足不同学习者多样化的学习需要；以现代技术为基础建立通达的学校教育网络；‘学校市场化’的概念激发学校不断改革；出现多种多样的教学组织形式,培养学习者良好的学习品质与习惯；教育的服务性、可选择性、公平性和公正性将成为学校改革的基本方向。
B教育的功能将进一步得到全面理解。教育在政治改革和文化建设中的功用将进一步得到系统和深刻的认识；教育将启发青少年反思社会变革和筹划新的社会变革,包括经济、政治和文化的变革；教育与社会的关系将从单纯的适应走向全面适应、批判、创造和超越的结合。
C教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显。教育应从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，帮助人们认识和解决一些威胁人类生存的国际问题。教育本土化的浪潮教育国际化的背景下出现,成为人们重建本土文化和教育传统的主要论题。
D教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。教育改革应着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段受教育者的教育需求，全民受教育理念不断从理论走向实践。
2. 教育的个体（正）功能有哪些表现？个体社会化功能与个体个性化功能关系如何？（教
育学基础第二章）
教育对个体发展的正向功能表现为 促进个体社会化功能和促进个体个性化的功能。 学校教育主要通过三方面实现个体的社会化：①促进个体思想意识的社会化；②促进个体行为的社会化；③培养个体的职业意识和角色。
学校教育主要通过三方面实现个体的个性化：①促进人的主体意识的形成和主体能力的
发展；②促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；③开发人的创造性,促进个体价值的体现。
人的社会性和个性的统一,决定了教育必须在促进个体社会化和个体个性化统一的基础上,平衡二者关系。一方面,个性化必须建立在社会化的基础上；另一方面，只有以丰富的个性为基础的社会化,才是民主社会的社会化,才是健全意义上的社会化。
3. 分析说明我国教育目的的精神实质。（教育学基础第三章或者教育学考试大纲第四章）
A社会主义——我国教育性质的根本所在。维护社会主义利益,为社会主义服务,一直是我国教育目的的根本所在。正是由于我国教育目的所具有的对教育社会性质的规定性,才在根本上保证了我国教育发展的社会主义方向,指引着教育为社会主义事业的全面发展进步培养造就各方面的人才。
B使受教育者德智体美等方面全面发展。我国教育目的反映出来的这一基本精神,明确了人才应有的基本素质,及德智体美等方面,将其作为人才应有的基本素质,同时注重促进其他素质的形成与发展的人才培养素质的要求。
C注重提高全民族素质。提高全民族的素质,是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。a.只有提高全民族的素质和能力，才能加速科技进步,将科技成果创造性地运用于经济建设和社会文明发展之中。b.要促进包括思想、道德、文化、观念在内的社会的全面进步，就更需要整个民族素质的全面提高。
D为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才,是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。我国教育目的所要求培养的人才,都是服务于社会主义的‘劳动者’、‘建设者’和‘接班人’。
4. 根据我国实际，参照现代学制变革的趋势，你认为我国的现行学制需要怎样进一步变
革？（教育学基础第四章）
现代学制发展的大趋势是：通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制,下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。
我国现行学制还需要继续改革以适应社会发展对教育的需求：①适度发展学前教育；②完全普及义务教育；③继续调整中等教育结构；④大力发展高等教育。
5. 为什么说教师职业是一种专业性职业？（教育学基础或者教育学考试大纲均为第五章）
专门性职业具有三个基本特征：①需要专门的技术和特殊的智力,在职前必须接受过专门的教育；②提供专门的社会服务,具有较高职业道德和社会责任感；③拥有专业自主权和控制权,表现为专业工作者应获得本专业的资格证书,专业内部有不同职称来标志专业水平差异等。根据学术标准衡量,教师职业是一种专门性职业,它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。
6. 试述学科课程与活动课程的区别与联系。（教育学基础第六章）
活动课程与学科课程,在总体上都服从于整体的课程目标,二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。
但是在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上,又有着明显的差别。A从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验和精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知新信息在内的个体教育性经验。B从编排方式来看,学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。C从教学方式来看,学科课程主要以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。D在评价方面,学科课程强调终结性评价,侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性的评价,侧重考查学生学习的过程。
7. 试述课程实施的过程结构。（教育学考试大纲第六章102页）
8. 基础教育课程（新课程）改革的具体目标包括哪些方面？（见虚拟教室“参考资料”）
10.试述美国教学设计专家迪克和科瑞的“目标模式”及其特点。（教育学基础第七章）
这一模式又叫系统模式，其基本程序有九点，呈直线型：
(一) 确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生学习活动的
预期结果，课程中的重点难点及其他特殊要求有明确的规定。
(二) 进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的
各种知识，技能和技巧，并掌握某种技巧的过程或步骤。
(三) 分析学生的现实发展水平。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识水平、能力
水平、学习准备状态和一般的身心发展特点，这些情况都是教师必须事先予以认真分析和准确把握的。
(四) 列出操作目标。在完成前三项工作的基础上，教师要进一步列出具体的，可供操作
的目标，亦对已确定的教学目标作进一步分解和细化。
(五) 确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教学目标为依据，设立测验项目的要求
与目标所陈述的行为类型的应有关联。
(六) 确定教学策略。为达成预订的目标，教师必须考虑采用何种教学策略和方法来有效
地实施教学。
(七) 选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要， 和利用有用资源，如教学材料，
学生学习指南，教师指导书和试卷等。
(八) 进行形成性评价。教师或教学设计人员可以从三类形成性评价中获得有益的反馈，
即个体评价，小组评价，学科评价。
(九) 修正教学。根据形成性评价所得的资料。发现教学中的不足，从而修正教学方案。
特点：基本特点是强调教学目标的基点作用。最接近教师的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息。因为多数教师还不具备良好的课程开发能力，还不能够改变现有的课程及所规定的教学内容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题，即怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学生。因此，这种模型设计过程系统性更强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。
11.试述教师上好课的具体要求。（教育学考试大纲第八章）
上好课的具体要求
教师上课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
12.简述讨论策略及其运用要求。（教育学基础第七章）
讨论策略：讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题较为一致的理解，评价或判断。在开始时，老师说明要讨论的问题，引导学生进行讨论。在讨论过程中：老师适时提醒主题，以防学生离题。调解不同意见的争执，使学生和平友好交换意见。提醒发言过多的学生留机会给别人，鼓励少发言的学生，积极发言，帮助表达不清楚的学生，简要回答学生讨论中的疑问，最好是提示线索，引导思考。讨论完毕，教师作总结，归纳大家发言中的重点，使学生所讨论的知识具有系统性。
对老师的要求：
通过认真监督、巡视各组，确保学生的注意力保持在讨论的主题上 确保学生在讨论前已具备相关的背景知识 讨论的计划时间要做得相对短一些，这一方面能发挥预定时相限对学生注意力保持
的促进作用，同时也给教师以充分的发挥空间，教师根据学生在讨论中的反应来调整时间
教师针对讨论对学生提出明确的目标要求，并在讨论结束后指派小组代表做书面或口头报告汇报小组成果
13.简要评论体谅模式，并说明其对我国学校德育改革的启示。（教育学考试大纲第九章168页）
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征有：(1)坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心；(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展；(3)把培养健全人格作为德育目标；(4)大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。
体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示：
体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
14,简述学生心理障碍和失范行为的原因。（教育学基础第八章246页）（这里书本的内容很多，只是简要地记下梗要）
学生心理障碍和失范行为的原因是多方面的。而最主要的问题是当前学生整体的生活环境正在发生急剧的变化，导致心理障碍和失范行为。其中最为典型的原因为：社会道德的失范，文化市场的失控，家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误。
(一) 社会生活环境中的问题：社会规范失控，文化的商品化，城市化的影响，价值观多元化，
人口流动问题
(二) 学校教育失误问题：学校教育与生活脱节，学校教育的指导思想的偏差，个别教师素质
差，心理健康教育和法制教育薄弱
(三) 家庭生活环境中的问题：家庭生活中的“四过现象”（家长对子女的期望过高，照顾过
多，爱护过分，保护过度） ；家庭中出现了“教育真空现象。”
5.试述班集体形成与培养的过程。（教育学考试大纲第十章）
任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。
1.确定班集体的发展目标
班集体的发展目标一般可分为近期的、中期的、远期的三种；目标的提出由易到难、由近到远、逐步提高。
2.建立班集体的核心队伍
首先，教师要善于发现和培养积极分子。教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
3.建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
4.组织形式多样的教育活动
5.培养正确的舆论和良好的班风
9. 试述班主任的角色作用。（教育学基础第九章298页）
一、 班主任是学生全面成长的关护者
能够与科任老师进行有效的沟通。班主任根据学生在学习中的种种表现，先科
任老师反馈学生对该门课程的学习情况，与科任老师一起探讨有针对性的教学
和指导策略，以取得更好的学习效果。
关心班级成员在品德、能力、身体和心理方面的发展。教书育人是每一位老师
的天职， 班主任对学生的全面成长负有第一位的责任。
能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道进行，防患于未然。班主任总是能
对班级的不良思想意识和行为有高度的警觉，采取有效的预防措施。将问题消
灭在萌芽状态，营造有利于学生健康成长的班级氛围。 班主任是学生在学习期间宝贵时间的见证人。班主任综合各科教师的意见，对
学生德、智、体、美各方面的发展情况进行综合评价。优秀的班主任总是能真
挚、公正、客观地记录学生成长的点滴进步，寄语每一个班级成员。
二、
班主任是对学生产生全面影响的教育因素 教学生学习做人做事。让班主任自身的价值观，全心全意为学生服务精神成为教育信息，通过在学生面前的表现，告诉学生如何做人做事。 靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育能力。班主任的教育水平及教
育智慧得到学生的接受及认同。形成威望，激发学生追求，当追求成为学生的
心理表现时，他们就有了自我教育的力量。
三、 班主任是班级的领导者
班主任受学校及校长的委托担任班级组织的领导者，但在实行其领导职能时，不以领导者的姿态出现，在班级工作中不作为直接的指挥者，而是把班委作为得力助手，让班委成为班级工作的计划者和包办者，自己成为参与者，指导者和鼓舞者。在日常的管理工作中，找机会接触班级成员，以真诚和善意赢得学生的尊重、信任和平等交流。
10. 按照2002年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，
学生综合素质评价主要包括哪些内容？（教育学基础第十章339页）
学生综合素质评价主要包括有：道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健美，审美与表现六个维度。
道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义社会；遵纪守法、诚实守信、
维护公德、关心集体、保护环境。
公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；积极参加公益活动；具
有社会责任感。
学习能力：有学习的愿望与兴趣，能够运用各种学习方式来提高学习水平。又对自己学
习过程与学习结果进行反思的习惯。能够结合所学不同学科的知识，运用已
有的经验与技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究及创新的能力。
交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点及
处境能评价及约束自己的行为；能综合地运用各种交流及沟通的方法进行合
作。
运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动
技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
审美与表现：能感受并且欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；
积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现
附录：试卷结构
1. 名词解释（选5）：5*3=15
2. 简答（选5）：5*7=35
3. 论述（选2）：2*15=30
4. 材料分析：1*20=20
15+30+35+20=100