过多地罚写作业是对学生的一种伤害
南宁市西乡塘区金陵镇陆平小学 廖丽琼
一直认为低年级的孩子不要追求过高的考试分数，因为高分往往要付出“不一般”的代价，比如大量占用主科之外的课时，布置超量的作业，反反复复地抄写、训练，直到确信孩子牢记所有的知识点、掌握每一类考试类型——这样的付出实在是得不偿失，孩子的灵性、童年的欢乐、对学习发自内心的兴趣，都会被磨灭殆尽！
记得刚当上老师时，曾教过一年级的新生。经过两个星期的接触观察后，发现他们聪明活泼，记性不错，但比较调皮，课堂上经常上蹿下跳，根本不能安静超过五分钟。作业则是潦潦草草，错别字也很多。想了很多办法都未能改观。于是请教同学，支招说，对付他们这些“牛皮”学生，就得罚，而且得重罚，罚到他们怕了，不得不听了，到时你就好上课了，作业也会好改多了。听了以后，想想也对。六七岁的小孩子，吓唬吓唬他们，还怕他们不听话吗？
接下来的一段时间，我经常在课堂上说：“谁要是不好好坐在凳子上听课，下课后就不得出去玩！”在布置作业时则说：“哪个要是写不好，或者是写错的，错一个字，写十次！“并且以此为规，严格要求。一旦发现哪个学生没坐好，下课后留下来罚坐。如此一来，经常有七八个学生，每节课下课后都没办法离开座位一步，甚至于连课外活动课也被迫呆在教室中。而作业也是同样如此。错一个字，写十遍；错一个，
又是十遍。有些同学光是改错字都要花费大量的时间。
刚开始实行时间效果还可以，许多学生觉得新鲜，并且想看到那些平时表现不是太好的同学被教师罚，所以大部分还都能按要求完成。但是几个星期过去了，有的人天天都被留下来，罚坐，罚写。从羞愧到麻木，他们已经习以为常：反正老师肯定得放我回去的，大不了在教室里不出来就不出来，回家再玩；老师在我就坐好，老师不在，那就爱做什么就做什么。如此恶性循环之下，越来越多的同学见到“这样也没什么大不了”后也加入到被罚的行列，整个班的学习成绩、纪律等都非常地差，其他老师来上课都反映，课堂纪律非常难以维持。
我一听，大势不妙，赶紧请教其他教师，经过老教师的解答，我才明白自己的做法非常失败，没有方法。其实小孩子天生并不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”人人爱吃，但如果我们这样对待一个人，让他天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口——这样做上一段时间试试看，这个人以后再见到吃的不吐才怪呢。
许多家长和教师，一方面要求孩子热爱学习，一方面又把“学习”当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。当“作业”变成一种刑具，它在孩子眼里能不恐怖吗，孩子还能对它产生好感吗？
我知道很多小孩子在学习上有很大的随意性，即使老师跟他强调了许多遍：“难忘的意思就是难以忘记，牢记在心底，
所以是心字底的‘忘’而不是王字底的‘望’。”孩子早已懂了，刻意问他时，他一定会说，是这个“忘”，但在平时的作业中，在考试时，他可能会毫不思考地随手写上了“难望”，自己根本就意会不到错了。针对这样一种“太随意”的情形，我必须帮助他们懂得何谓“用心”。
基于这样的认识，我严格要求自己每天的第一堂语文课，务必留出5－10分钟时间让孩子动手做“小练习”，练习的内容，根据课堂主要内容来确定。有时候纯粹是抄写词语，也有组词、补充句子、排列乱句、阅读课文重点段落理解问答等。因为量少，一般又是前半课讲过的内容，所以，当我问学生：“这样的练习该不该再错？”孩子们都说：“不该！”于是我顺势又说：“既然都是讲过的，不该错的，那么错了就应该罚写作业对不对？”“对！应该！”所有的孩子都一致赞同。
在布置小练习的同时，我便一起将罚写的作业也布置好，一般布置再抄写生字词、抄需要背诵的课文段落等。并一再声明：“小练习全部做对，就舒舒服服地看课外书；做错了，不但要订正两遍，还要做罚写的作业„„”之所以不怕麻烦地每次都强调这句话，就是要提醒孩子：“用心做小练习，学习就会很轻松。”
仔细观察此刻孩子做练习的情形，和以往晃来动去的样子大不相同了！个个是如此定神、专心。看来惩罚真是十分必要的，而且，这样的惩罚是师生事先一致认同了的，错了的孩子也甘心受罚，绝不会造成什么心理上的伤害。而事实上，我所谓的“罚”还另有意图，那是“分层教学”的一种方式：除了偶然的或性格上的粗心，一般是智力上薄弱的孩子比较容易出错，他们需要多抄写几遍才能把生字词记住，
所以所谓的“罚”并非是无意义的抄写。
同时我也制定了相关奖罚措施：其中一条是，如果你给自己小组“刮了风”，吹倒了红旗！那么你将受到自己小组的成员的惩罚（当然，不再是罚抄作业，或是罚劳动），罚你给大家讲故事，说笑话，唱歌，跳舞等，总之是你愿意的一件事，当然，我每一次也都会在旁边看着。
记得有一天，罗江在课堂上大家正兴奋的时候，突然爬到桌子上来。班长看到了报告了我并让他当场做一件他愿意的事，他想了想说：“我会学动物叫！我叫给大家听听吧。”说完，就绘声绘色地学了起来。“喵喵„„”“汪汪汪，汪汪汪„„”“哞——”“呱„呱„呱„”„„在他学完后，我表扬他说：“看来平时罗江同学很细心观察，不仅叫得很像，就连表情、动作都很到位。看到我们班的高手可不止一位啊！”后来，同学们都此契机引导下，逐渐有了很大的转变，并不认为被罚是一件丢脸的、难以完成的事情了，有时也会为了表现自己的才艺、或是想露一手而故意出错，但都被我进行了善意的批语，同时班里的学习、纪律上也有了较大的进步。
细读巴浦洛夫的条件反射理论后，我越觉得学生会因为讨厌被罚写作业而讨厌写作业，因讨厌写作业而讨厌学习，在学习的时候时常伴有这种讨厌的不良情绪，我们谈何快乐学习？如果这样我们岂不是因小失大？如果这样我们岂不是应该反思我们这些陈旧的、并一直认为是正确的做法？
杜威说过：“一切需要和欲望都含有缺乏。” 想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让
他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其它事情上，都是普遍适用的。
曾经看过这样一个很流行的笑话。说两个孩子打架，被老师罚写一百遍自己的名字。其中一个孩子很快写完被放走了，另一个孩子写好长时间还没写完。老师批评他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终于大着胆子对老师说：“老师，这不公平，他的名字叫丁一，而我的名字叫阿布杜拉•库依艾兹•克里斯•哲罗姆拉丁•乌力特利古拉赫。”——所有的家长和教师，在开心一笑时，应该有多少反思啊！
过多地罚写作业是对学生的一种伤害
南宁市西乡塘区金陵镇陆平小学 廖丽琼
一直认为低年级的孩子不要追求过高的考试分数，因为高分往往要付出“不一般”的代价，比如大量占用主科之外的课时，布置超量的作业，反反复复地抄写、训练，直到确信孩子牢记所有的知识点、掌握每一类考试类型——这样的付出实在是得不偿失，孩子的灵性、童年的欢乐、对学习发自内心的兴趣，都会被磨灭殆尽！
记得刚当上老师时，曾教过一年级的新生。经过两个星期的接触观察后，发现他们聪明活泼，记性不错，但比较调皮，课堂上经常上蹿下跳，根本不能安静超过五分钟。作业则是潦潦草草，错别字也很多。想了很多办法都未能改观。于是请教同学，支招说，对付他们这些“牛皮”学生，就得罚，而且得重罚，罚到他们怕了，不得不听了，到时你就好上课了，作业也会好改多了。听了以后，想想也对。六七岁的小孩子，吓唬吓唬他们，还怕他们不听话吗？
接下来的一段时间，我经常在课堂上说：“谁要是不好好坐在凳子上听课，下课后就不得出去玩！”在布置作业时则说：“哪个要是写不好，或者是写错的，错一个字，写十次！“并且以此为规，严格要求。一旦发现哪个学生没坐好，下课后留下来罚坐。如此一来，经常有七八个学生，每节课下课后都没办法离开座位一步，甚至于连课外活动课也被迫呆在教室中。而作业也是同样如此。错一个字，写十遍；错一个，
又是十遍。有些同学光是改错字都要花费大量的时间。
刚开始实行时间效果还可以，许多学生觉得新鲜，并且想看到那些平时表现不是太好的同学被教师罚，所以大部分还都能按要求完成。但是几个星期过去了，有的人天天都被留下来，罚坐，罚写。从羞愧到麻木，他们已经习以为常：反正老师肯定得放我回去的，大不了在教室里不出来就不出来，回家再玩；老师在我就坐好，老师不在，那就爱做什么就做什么。如此恶性循环之下，越来越多的同学见到“这样也没什么大不了”后也加入到被罚的行列，整个班的学习成绩、纪律等都非常地差，其他老师来上课都反映，课堂纪律非常难以维持。
我一听，大势不妙，赶紧请教其他教师，经过老教师的解答，我才明白自己的做法非常失败，没有方法。其实小孩子天生并不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”人人爱吃，但如果我们这样对待一个人，让他天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口——这样做上一段时间试试看，这个人以后再见到吃的不吐才怪呢。
许多家长和教师，一方面要求孩子热爱学习，一方面又把“学习”当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。当“作业”变成一种刑具，它在孩子眼里能不恐怖吗，孩子还能对它产生好感吗？
我知道很多小孩子在学习上有很大的随意性，即使老师跟他强调了许多遍：“难忘的意思就是难以忘记，牢记在心底，
所以是心字底的‘忘’而不是王字底的‘望’。”孩子早已懂了，刻意问他时，他一定会说，是这个“忘”，但在平时的作业中，在考试时，他可能会毫不思考地随手写上了“难望”，自己根本就意会不到错了。针对这样一种“太随意”的情形，我必须帮助他们懂得何谓“用心”。
基于这样的认识，我严格要求自己每天的第一堂语文课，务必留出5－10分钟时间让孩子动手做“小练习”，练习的内容，根据课堂主要内容来确定。有时候纯粹是抄写词语，也有组词、补充句子、排列乱句、阅读课文重点段落理解问答等。因为量少，一般又是前半课讲过的内容，所以，当我问学生：“这样的练习该不该再错？”孩子们都说：“不该！”于是我顺势又说：“既然都是讲过的，不该错的，那么错了就应该罚写作业对不对？”“对！应该！”所有的孩子都一致赞同。
在布置小练习的同时，我便一起将罚写的作业也布置好，一般布置再抄写生字词、抄需要背诵的课文段落等。并一再声明：“小练习全部做对，就舒舒服服地看课外书；做错了，不但要订正两遍，还要做罚写的作业„„”之所以不怕麻烦地每次都强调这句话，就是要提醒孩子：“用心做小练习，学习就会很轻松。”
仔细观察此刻孩子做练习的情形，和以往晃来动去的样子大不相同了！个个是如此定神、专心。看来惩罚真是十分必要的，而且，这样的惩罚是师生事先一致认同了的，错了的孩子也甘心受罚，绝不会造成什么心理上的伤害。而事实上，我所谓的“罚”还另有意图，那是“分层教学”的一种方式：除了偶然的或性格上的粗心，一般是智力上薄弱的孩子比较容易出错，他们需要多抄写几遍才能把生字词记住，
所以所谓的“罚”并非是无意义的抄写。
同时我也制定了相关奖罚措施：其中一条是，如果你给自己小组“刮了风”，吹倒了红旗！那么你将受到自己小组的成员的惩罚（当然，不再是罚抄作业，或是罚劳动），罚你给大家讲故事，说笑话，唱歌，跳舞等，总之是你愿意的一件事，当然，我每一次也都会在旁边看着。
记得有一天，罗江在课堂上大家正兴奋的时候，突然爬到桌子上来。班长看到了报告了我并让他当场做一件他愿意的事，他想了想说：“我会学动物叫！我叫给大家听听吧。”说完，就绘声绘色地学了起来。“喵喵„„”“汪汪汪，汪汪汪„„”“哞——”“呱„呱„呱„”„„在他学完后，我表扬他说：“看来平时罗江同学很细心观察，不仅叫得很像，就连表情、动作都很到位。看到我们班的高手可不止一位啊！”后来，同学们都此契机引导下，逐渐有了很大的转变，并不认为被罚是一件丢脸的、难以完成的事情了，有时也会为了表现自己的才艺、或是想露一手而故意出错，但都被我进行了善意的批语，同时班里的学习、纪律上也有了较大的进步。
细读巴浦洛夫的条件反射理论后，我越觉得学生会因为讨厌被罚写作业而讨厌写作业，因讨厌写作业而讨厌学习，在学习的时候时常伴有这种讨厌的不良情绪，我们谈何快乐学习？如果这样我们岂不是因小失大？如果这样我们岂不是应该反思我们这些陈旧的、并一直认为是正确的做法？
杜威说过：“一切需要和欲望都含有缺乏。” 想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让
他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其它事情上，都是普遍适用的。
曾经看过这样一个很流行的笑话。说两个孩子打架，被老师罚写一百遍自己的名字。其中一个孩子很快写完被放走了，另一个孩子写好长时间还没写完。老师批评他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终于大着胆子对老师说：“老师，这不公平，他的名字叫丁一，而我的名字叫阿布杜拉•库依艾兹•克里斯•哲罗姆拉丁•乌力特利古拉赫。”——所有的家长和教师，在开心一笑时，应该有多少反思啊！