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例谈小学语文的板书设计
作者：谢春溪
来源：《开心素质教育》2015年第03期
板书是课堂教学中经常采用的一种手段，它在一定程度上反映出教师领会、把握教材的方法和意图。在语文教学中，恰当合理的板书有助于教师的“教”，也有助于学生的“学”，有利于进行语言文字训练，有利于提高教学质量。但是，不少语文教师的板书设计只注重形式，轻视内容；注重篇章结构，忽视语言文字。具备鲜明的针对性、严密的逻辑性、清晰的条理性和教学的适用性的板书更是少见。
例如，有的教师板书漫无目的，想到什么写什么，或者杂乱无章，东写一词，西写一词，影响了语言文字训练，影响了教学质量的提高。有的教师不是通过好的板书引导学生理解课文、学习语言文字的运用，而是只图形式，只管完成所谓的“教”的任务。有的低年级语文教师为板书而板书，教学中强求学生回答某个词，以求达到自己事先设计的板书目的。整节课，教师的活动多，学生的活动少。黑板上展示给学生的只是支离破碎的知识，而有助于学生理解内容的重点字词被搁在一边。如有一位教师教第一册看图学文《小山羊》一文时的板书设计是这样的：
小鸡→吃虫子
小山羊 小猫→吃鱼 谢谢你（不吃）
小狗→吃骨头
小牛→吃青草→谢谢你（一同吃青草）
《小山羊》一文是多幅图的看图学文，五段文字，配有四幅图。第一幅是小鸡请小山羊吃虫子，小山羊没有吃；第二幅是小猫请小山羊吃鱼，小山羊没有吃；第三幅是小狗请小山羊吃骨头，小山羊没有吃；第四幅是小牛请小山羊吃青草，小山羊和小牛一同吃青草。而这位老师的板书设计与编者意图、课文内容恰恰相反，从他的线段指向来分析，就变成了小山羊分别请小鸡、小猫、小狗、小牛吃不同的食物，最后的“谢谢你（不吃）”又到底是指谁不吃什么呢？这样的板书不仅对教学没有任何帮助，反而把学生给弄糊涂了。
又如一位低年级语文教师在教学第一册看图学文《蒲公英的种子》一文时，她抓住看图学文的特点，利用板书板画手段，引导学生学习课文内容、学习语言文字。由于板书图文并茂，紧扣文章的重点字词，原本学生难理解的“微风轻轻一吹，我离开了亲爱的妈妈，飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家”中的“我的家”，通过教师的山、田野、房屋的简笔画，学生很快就明白了大自然到处是蒲公英的家。直观的板书板画恰到好处地引导学生学习、运用语言文字，进行口头语言表达训练：“高山是蒲公英的家”“田野是蒲公英的家”“房前屋后也是蒲公
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例谈小学语文的板书设计
作者：谢春溪
来源：《开心素质教育》2015年第03期
板书是课堂教学中经常采用的一种手段，它在一定程度上反映出教师领会、把握教材的方法和意图。在语文教学中，恰当合理的板书有助于教师的“教”，也有助于学生的“学”，有利于进行语言文字训练，有利于提高教学质量。但是，不少语文教师的板书设计只注重形式，轻视内容；注重篇章结构，忽视语言文字。具备鲜明的针对性、严密的逻辑性、清晰的条理性和教学的适用性的板书更是少见。
例如，有的教师板书漫无目的，想到什么写什么，或者杂乱无章，东写一词，西写一词，影响了语言文字训练，影响了教学质量的提高。有的教师不是通过好的板书引导学生理解课文、学习语言文字的运用，而是只图形式，只管完成所谓的“教”的任务。有的低年级语文教师为板书而板书，教学中强求学生回答某个词，以求达到自己事先设计的板书目的。整节课，教师的活动多，学生的活动少。黑板上展示给学生的只是支离破碎的知识，而有助于学生理解内容的重点字词被搁在一边。如有一位教师教第一册看图学文《小山羊》一文时的板书设计是这样的：
小鸡→吃虫子
小山羊 小猫→吃鱼 谢谢你（不吃）
小狗→吃骨头
小牛→吃青草→谢谢你（一同吃青草）
《小山羊》一文是多幅图的看图学文，五段文字，配有四幅图。第一幅是小鸡请小山羊吃虫子，小山羊没有吃；第二幅是小猫请小山羊吃鱼，小山羊没有吃；第三幅是小狗请小山羊吃骨头，小山羊没有吃；第四幅是小牛请小山羊吃青草，小山羊和小牛一同吃青草。而这位老师的板书设计与编者意图、课文内容恰恰相反，从他的线段指向来分析，就变成了小山羊分别请小鸡、小猫、小狗、小牛吃不同的食物，最后的“谢谢你（不吃）”又到底是指谁不吃什么呢？这样的板书不仅对教学没有任何帮助，反而把学生给弄糊涂了。
又如一位低年级语文教师在教学第一册看图学文《蒲公英的种子》一文时，她抓住看图学文的特点，利用板书板画手段，引导学生学习课文内容、学习语言文字。由于板书图文并茂，紧扣文章的重点字词，原本学生难理解的“微风轻轻一吹，我离开了亲爱的妈妈，飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家”中的“我的家”，通过教师的山、田野、房屋的简笔画，学生很快就明白了大自然到处是蒲公英的家。直观的板书板画恰到好处地引导学生学习、运用语言文字，进行口头语言表达训练：“高山是蒲公英的家”“田野是蒲公英的家”“房前屋后也是蒲公