用心灵的爱筑成教育的长城
（一）案例陈述：
一天的课间操后，贾副书记在总结时，提到早晨来的较早的同学有在教室里抄作业，要被扣班级的分。之后点名我所教的一个班级有1名同学，但没点出名字。在班里，我让被贾副书记看到的同学站出来，或下课来找我。可一整天过去了，不见这名学生浮出水面，承认错误。临下班时，一位学生兴冲冲地告诉我，是班里学生小杰（小杰是班里的数学小组长，成绩优异）被贾副书记抓住，被扣分的。他还说扣分会影响到班级的分数，就会影响到文明班和卫生班的评比。
（二）对此现象的分析及处理过程：
小杰是班里的数学小组长，成绩优异，说他抄作业我还真有点不相信。我想如果直接在班级中揭穿这件事，小杰的自尊心一定受伤害，他在班级中的威信也就没有了，可能效果会适得其反。中午放学时，我单独找到了小杰，我询问他最近班里扣分情况。他的脸色马上变了，不敢看我的眼睛，只含糊地回答了我的问题。我近一步追问，他马上说：“我不知道”。我知道他在保护自己的自尊心，所以就没有问下去。我说：“下午你想好了再来找我。”他点点头，就离开了。下午，他没有来找我。我想这个孩子肯定有顾虑，怕大家知道他的行为。于是，我又找到他，语重心长地对他说：“老师不喜欢说谎的孩子，只要能承认错误，老师会原谅他的。而且会把这件事情放在心里，不告诉任何人！”他低着头，不说话。我说：“老师给你最后机会，否则以后就永远不相信你了！”他哭着说：“老师，我真的知道错了！他告诉我：“若是班里的同学都知道是我扣的分，影响文明班和卫生班的评比，我担心„„”原来他意识到自己的行为会影响到班级的集体荣誉让同学看不起。我告诉他，同学和我不会因你的一次错误而排斥你，你还是这个大家庭中的一员，要做个有责任感的人，只要大家同心协力，都会取得成功。老师还是很相信你，还是很喜欢你，只是你要吸取教训。
课上，我和同学们说，有一个同学主动承认错误，并且保证永远做个诚实的孩子。举报的同学看看我，会心地笑了！学生小杰很意外，他没有想到在他犯错之后，我会侧面表扬他。他感动地眼睛红红的，我知道从此他一定会做个诚实的孩子。我的教育目的也就顺利实现了！
思考：
1、你对解决上述问题所采取的措施有什么感觉？
2、从师德的角度来说体现了哪些师德要求？
在班上安排学生做“探头”
一位初中班主任为了了解班上的情况，以便及时处理问题，在班上安排了三个学生做“探头” ，秘密记录班上发生的事情，向班主任汇报。老师果然根据“探头”的报告，几次处理班上的问题。但引起学生强烈的反感。
有一个学生在日记中写道：“我原来只是怀疑我们班有内奸，没想到今天居然真得让我给逮着了。原来就是×××！下午，他秘密写一个纸条，是我们班来往比较多的男生和女生的名单。……”
这个学生声张要揍 “探头” 。其中两个“探头”向老师表达了自己的苦衷，老师说：“你们干好你们的就行了，管他们呢！”
终于有一个“探头”被本班全体男生给打了。班级越来越乱。被打的 “探头”的妈妈找学校要求转班。
—— 摘编自《给年轻班主任的建议》
思考：这位班主任想管好班级，却违背了师德规范的哪些要求，请分析问题出在哪里？
我们喜欢什么样的老师?
这是一所中学的一节有关师生关系的心理学课，围绕着“我们喜欢什么样的老师”和“我们不喜欢什么样的老师”这个话题，同学们展开了热烈的讨论，最后得出了共识：我们喜欢的老师一定是待人公平的，不会因为成绩的差异把同学分为三六九等；我们喜欢的老师一定是有爱心的，他真诚地尊重每一个学生，善于和大家沟通而不仅仅借助自己老师的权威以势压人；我们喜欢的老师一定是认真负责的，对每一个同学都尽到了自己最大的努力，不轻易宣判某一个人的“发展前途”等于零；我们喜欢的老师课要上得好，思想不要太守旧，能够包容同学们的个性，说话不要太罗嗦，最好有点幽默感，当我们犯错误时，我们希望得到老师真正有益的教诲，而不仅仅是“一脸阶级斗争的严肃”和“喋喋不休的空洞说教”。我们不喜欢老师居高临下，不喜欢老师过分苛刻，喜欢老师个性洒脱却不能忍受老师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的真正体现。比如说有老师上课提问学生经常用手指向某个同学说“你，就是你来回答”，老师为什么不能做一个请的手势呢?也有的老师擦完黑板顺手把板擦往讲台上一扔，划出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一身的粉笔灰；还有的老师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上了讲台。没听过教育家马卡连柯的论述吗?“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。”
也许是第一次有机会正式发表对老师的看法，一直到下课，同学们还是意犹未尽议论纷纷。
思考：为什么学生热衷讨论有关老师的话题？教师的人格魅力体现在哪些方面?你认为自己是学生喜欢的老师吗?
勿以信小而不为
一位学生的“劣迹”引起了全校老师的思考：初一一新生开学仅两周，作业就经常不交，经班主任和家长联手教育后，每天终于能及时上交了，各科老师和家长均很欣喜。两周后，一位数学老师在批改该生作业时惊讶地发现，该生作业的正确率仅为lO％，所写的内容许多与布置的作业风马牛不相及，再详看以前及其他各科作业，一律如此。当班主任找该生了解原因时，该生说：“刚上初中，科目增加了许多，作业也增加了许多，我一时有点不适应。两周内我就发现老师对作业只布置，不总结，我就开始不交作业。当老师、家长发现并批评我后，我又发现，许多教师对家庭作业只检查数量而不认真批改，家长只管我每天是否写作业而不管写的是什么，因此后来我就乱写一气。”
多么“狡诈”的学生，用欺骗的态度来对待作业、求学，怎不令人心酸?心酸之后，为师者不禁进一步反思：布置作业时三令五申要检查为何检而不查，竟让学生玩弄起伎俩，学生的“欺诈”岂不是教师不诚信的恶果?
教育教学中许多教师喜欢“吓唬”学生，比方：作业不完成将放学后补写；迟到一次将告知家长；违纪一次将不能评为“优秀学生”等等。做了一大堆规定，想了一整套措施，可落实时却成了空中楼阁：放学忙于回家，家访不愿远足，评估不查记录或根本没有记录„„常言，言必信，行必果；如果言而不信，久之，教师的要求又怎能对学生产生约束力呢?
现在很多教师慨叹“学风日下”，学生的“童心不古”；考试作弊、佯称生病旷课、复印作业、雇人写作业等不诚信现象越来越多。殊不知教师的许多“假话”也让学生不能“信其道”：有的教师告诫学生如实交代所犯错误并许诺不告知家长，结果学生一回家就迎来一顿训斥、打骂；有的教师要求学生爱护卫生，却将烟头随手乱丢；有的教师要求课前做好准备，而课堂上又打发课代表到办公室取教具或试卷甚至课本；更让学生不理解的是，有的教师参加自学考试竟让学生为其做小抄„„众所周知，教师的言传身教对未成年人思想品格的形成具有潜移默化的作用，古人云：师者，口言之，身必行之。”否则，教师如何为人师表?日常看似“小信”，久之，就成了塑造什么样的未成年人的大事。
结合案例说说：教师为什么要切记：勿以信小而不为!如何践行？
师德案例五：
是讲桌拿了
有一天，志超同学反映自己丢了5元钱。我得知消息后，并没有大肆宣扬，来到班上，扫视着全班同学，在目光的交流中，我发现了一束躲避的目光。于是，我不慌不忙地说：“我已经知道钱是怎么丢的了。”这时，孩子们都瞪大了眼睛，就等着骂那个偷钱的同学“小偷”呢。我猜到了大家的心思。故做神秘的说：“告诉你们，是讲桌拿了，你们拿出张纸，写上你对讲桌说的话，把纸包好，交给讲桌，谁写的能提醒它改正错误，能感动它，它或许就把钱交出来的！”孩子们都惊愕地瞪大了双眼。我又笑眯眯地说：“你们不信是吗？那我们就来试试？！”同学们都好奇的看着我，聪明的孩子立刻就明白了老师的意思，接着都齐刷刷的撕本子纸，认真的写着。我悄悄的转悠着，发现，有的写道：“讲桌呀，拿别人东西是不对的，我们应当从小养成好品质。”有的写：“我相信你是一时糊涂，你改了就还是我们的好朋友！”„同学们几乎都写完了，这时，我说：“给讲桌写信，要用讲桌家族的方式传递，那就是必须放在自己的桌洞里叠好才行哦。”学生们都悄悄地把这张纸放到桌洞里叠好，这时，我又发话了：“现在以最快的速度亲自传递这封信到讲桌下的桌洞里，邮件就发送成功啦！”同学们一个个小跑着送自己的信，接着都回座位上坐好了。全班顿时静悄悄的，等待我来揭晓答案，等待讲桌把钱交出来。我在讲桌洞里慢慢的把信打开，一遍还念着同学们写的那些劝诫的话，在我突然打开一个叠的有些不整齐但却很严实的一个后，我发现，有5元钱在里面！我不做生色的把他放在桌洞稍里边，继续打开其他的，念着当念完最后一个，全班同学的眼睛目不转睛的盯着我，盯着讲桌！“好了，同学们，讲桌会把钱交出来做一个诚实的讲桌吗？我们一起来看看！”我把桌洞里的信，包括那5元钱都捧到讲桌上，全班高呼：“老师，钱真回来了。您真神了！”教室里响起一片欢呼声。我弯下腰，轻轻拍了拍讲桌。看了看那束羞愧的目光，伸出了大拇指，大声说：“知错能改就是好样的，老师相信你，我们大家还是朋友。”看到那闪动的明亮的双眼，我从心底泛起了笑容。
这个案例给了你怎样的启示？
用心灵的爱筑成教育的长城
（一）案例陈述：
一天的课间操后，贾副书记在总结时，提到早晨来的较早的同学有在教室里抄作业，要被扣班级的分。之后点名我所教的一个班级有1名同学，但没点出名字。在班里，我让被贾副书记看到的同学站出来，或下课来找我。可一整天过去了，不见这名学生浮出水面，承认错误。临下班时，一位学生兴冲冲地告诉我，是班里学生小杰（小杰是班里的数学小组长，成绩优异）被贾副书记抓住，被扣分的。他还说扣分会影响到班级的分数，就会影响到文明班和卫生班的评比。
（二）对此现象的分析及处理过程：
小杰是班里的数学小组长，成绩优异，说他抄作业我还真有点不相信。我想如果直接在班级中揭穿这件事，小杰的自尊心一定受伤害，他在班级中的威信也就没有了，可能效果会适得其反。中午放学时，我单独找到了小杰，我询问他最近班里扣分情况。他的脸色马上变了，不敢看我的眼睛，只含糊地回答了我的问题。我近一步追问，他马上说：“我不知道”。我知道他在保护自己的自尊心，所以就没有问下去。我说：“下午你想好了再来找我。”他点点头，就离开了。下午，他没有来找我。我想这个孩子肯定有顾虑，怕大家知道他的行为。于是，我又找到他，语重心长地对他说：“老师不喜欢说谎的孩子，只要能承认错误，老师会原谅他的。而且会把这件事情放在心里，不告诉任何人！”他低着头，不说话。我说：“老师给你最后机会，否则以后就永远不相信你了！”他哭着说：“老师，我真的知道错了！他告诉我：“若是班里的同学都知道是我扣的分，影响文明班和卫生班的评比，我担心„„”原来他意识到自己的行为会影响到班级的集体荣誉让同学看不起。我告诉他，同学和我不会因你的一次错误而排斥你，你还是这个大家庭中的一员，要做个有责任感的人，只要大家同心协力，都会取得成功。老师还是很相信你，还是很喜欢你，只是你要吸取教训。
课上，我和同学们说，有一个同学主动承认错误，并且保证永远做个诚实的孩子。举报的同学看看我，会心地笑了！学生小杰很意外，他没有想到在他犯错之后，我会侧面表扬他。他感动地眼睛红红的，我知道从此他一定会做个诚实的孩子。我的教育目的也就顺利实现了！
思考：
1、你对解决上述问题所采取的措施有什么感觉？
2、从师德的角度来说体现了哪些师德要求？
在班上安排学生做“探头”
一位初中班主任为了了解班上的情况，以便及时处理问题，在班上安排了三个学生做“探头” ，秘密记录班上发生的事情，向班主任汇报。老师果然根据“探头”的报告，几次处理班上的问题。但引起学生强烈的反感。
有一个学生在日记中写道：“我原来只是怀疑我们班有内奸，没想到今天居然真得让我给逮着了。原来就是×××！下午，他秘密写一个纸条，是我们班来往比较多的男生和女生的名单。……”
这个学生声张要揍 “探头” 。其中两个“探头”向老师表达了自己的苦衷，老师说：“你们干好你们的就行了，管他们呢！”
终于有一个“探头”被本班全体男生给打了。班级越来越乱。被打的 “探头”的妈妈找学校要求转班。
—— 摘编自《给年轻班主任的建议》
思考：这位班主任想管好班级，却违背了师德规范的哪些要求，请分析问题出在哪里？
我们喜欢什么样的老师?
这是一所中学的一节有关师生关系的心理学课，围绕着“我们喜欢什么样的老师”和“我们不喜欢什么样的老师”这个话题，同学们展开了热烈的讨论，最后得出了共识：我们喜欢的老师一定是待人公平的，不会因为成绩的差异把同学分为三六九等；我们喜欢的老师一定是有爱心的，他真诚地尊重每一个学生，善于和大家沟通而不仅仅借助自己老师的权威以势压人；我们喜欢的老师一定是认真负责的，对每一个同学都尽到了自己最大的努力，不轻易宣判某一个人的“发展前途”等于零；我们喜欢的老师课要上得好，思想不要太守旧，能够包容同学们的个性，说话不要太罗嗦，最好有点幽默感，当我们犯错误时，我们希望得到老师真正有益的教诲，而不仅仅是“一脸阶级斗争的严肃”和“喋喋不休的空洞说教”。我们不喜欢老师居高临下，不喜欢老师过分苛刻，喜欢老师个性洒脱却不能忍受老师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的真正体现。比如说有老师上课提问学生经常用手指向某个同学说“你，就是你来回答”，老师为什么不能做一个请的手势呢?也有的老师擦完黑板顺手把板擦往讲台上一扔，划出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一身的粉笔灰；还有的老师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上了讲台。没听过教育家马卡连柯的论述吗?“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。”
也许是第一次有机会正式发表对老师的看法，一直到下课，同学们还是意犹未尽议论纷纷。
思考：为什么学生热衷讨论有关老师的话题？教师的人格魅力体现在哪些方面?你认为自己是学生喜欢的老师吗?
勿以信小而不为
一位学生的“劣迹”引起了全校老师的思考：初一一新生开学仅两周，作业就经常不交，经班主任和家长联手教育后，每天终于能及时上交了，各科老师和家长均很欣喜。两周后，一位数学老师在批改该生作业时惊讶地发现，该生作业的正确率仅为lO％，所写的内容许多与布置的作业风马牛不相及，再详看以前及其他各科作业，一律如此。当班主任找该生了解原因时，该生说：“刚上初中，科目增加了许多，作业也增加了许多，我一时有点不适应。两周内我就发现老师对作业只布置，不总结，我就开始不交作业。当老师、家长发现并批评我后，我又发现，许多教师对家庭作业只检查数量而不认真批改，家长只管我每天是否写作业而不管写的是什么，因此后来我就乱写一气。”
多么“狡诈”的学生，用欺骗的态度来对待作业、求学，怎不令人心酸?心酸之后，为师者不禁进一步反思：布置作业时三令五申要检查为何检而不查，竟让学生玩弄起伎俩，学生的“欺诈”岂不是教师不诚信的恶果?
教育教学中许多教师喜欢“吓唬”学生，比方：作业不完成将放学后补写；迟到一次将告知家长；违纪一次将不能评为“优秀学生”等等。做了一大堆规定，想了一整套措施，可落实时却成了空中楼阁：放学忙于回家，家访不愿远足，评估不查记录或根本没有记录„„常言，言必信，行必果；如果言而不信，久之，教师的要求又怎能对学生产生约束力呢?
现在很多教师慨叹“学风日下”，学生的“童心不古”；考试作弊、佯称生病旷课、复印作业、雇人写作业等不诚信现象越来越多。殊不知教师的许多“假话”也让学生不能“信其道”：有的教师告诫学生如实交代所犯错误并许诺不告知家长，结果学生一回家就迎来一顿训斥、打骂；有的教师要求学生爱护卫生，却将烟头随手乱丢；有的教师要求课前做好准备，而课堂上又打发课代表到办公室取教具或试卷甚至课本；更让学生不理解的是，有的教师参加自学考试竟让学生为其做小抄„„众所周知，教师的言传身教对未成年人思想品格的形成具有潜移默化的作用，古人云：师者，口言之，身必行之。”否则，教师如何为人师表?日常看似“小信”，久之，就成了塑造什么样的未成年人的大事。
结合案例说说：教师为什么要切记：勿以信小而不为!如何践行？
师德案例五：
是讲桌拿了
有一天，志超同学反映自己丢了5元钱。我得知消息后，并没有大肆宣扬，来到班上，扫视着全班同学，在目光的交流中，我发现了一束躲避的目光。于是，我不慌不忙地说：“我已经知道钱是怎么丢的了。”这时，孩子们都瞪大了眼睛，就等着骂那个偷钱的同学“小偷”呢。我猜到了大家的心思。故做神秘的说：“告诉你们，是讲桌拿了，你们拿出张纸，写上你对讲桌说的话，把纸包好，交给讲桌，谁写的能提醒它改正错误，能感动它，它或许就把钱交出来的！”孩子们都惊愕地瞪大了双眼。我又笑眯眯地说：“你们不信是吗？那我们就来试试？！”同学们都好奇的看着我，聪明的孩子立刻就明白了老师的意思，接着都齐刷刷的撕本子纸，认真的写着。我悄悄的转悠着，发现，有的写道：“讲桌呀，拿别人东西是不对的，我们应当从小养成好品质。”有的写：“我相信你是一时糊涂，你改了就还是我们的好朋友！”„同学们几乎都写完了，这时，我说：“给讲桌写信，要用讲桌家族的方式传递，那就是必须放在自己的桌洞里叠好才行哦。”学生们都悄悄地把这张纸放到桌洞里叠好，这时，我又发话了：“现在以最快的速度亲自传递这封信到讲桌下的桌洞里，邮件就发送成功啦！”同学们一个个小跑着送自己的信，接着都回座位上坐好了。全班顿时静悄悄的，等待我来揭晓答案，等待讲桌把钱交出来。我在讲桌洞里慢慢的把信打开，一遍还念着同学们写的那些劝诫的话，在我突然打开一个叠的有些不整齐但却很严实的一个后，我发现，有5元钱在里面！我不做生色的把他放在桌洞稍里边，继续打开其他的，念着当念完最后一个，全班同学的眼睛目不转睛的盯着我，盯着讲桌！“好了，同学们，讲桌会把钱交出来做一个诚实的讲桌吗？我们一起来看看！”我把桌洞里的信，包括那5元钱都捧到讲桌上，全班高呼：“老师，钱真回来了。您真神了！”教室里响起一片欢呼声。我弯下腰，轻轻拍了拍讲桌。看了看那束羞愧的目光，伸出了大拇指，大声说：“知错能改就是好样的，老师相信你，我们大家还是朋友。”看到那闪动的明亮的双眼，我从心底泛起了笑容。
这个案例给了你怎样的启示？