黄芳在《高等工程教育》2011年第6期中，撰文介绍了美国K-12工程教育的现状，从工程课程、课外活动、工程学校三方面分析了K-12与高等教育衔接的途径与方式，并针对我国工程教育现状，提出了大力推进中小学工程课程，改革中小学课程设置与教学方式，积极开展中小学课外活动，中小学与高校共同探索合作途径的对策和建议。 首先，作者对美国K-12工程教育的背景进行了阐述。在美国，工程教育（Engineering）通常与科学（Science）、技术（Technology）和数学教育（Mathematics）相提并论，简称为“STEM”，但是工程教育一直处于“边缘”地位。为储备强大的理工科后备军，向高等工程教育输送更多的工程技术人才，美国近年来将工程教育迁移，大力推进K-12工程教育。 接着，作者分析了K-12工程教育与高等工程教育的衔接现状。现阶段，美国主要通过三种方式：1.工程课程。在课程内容上，涵盖面广、综合度高、实用性强是目前大多数工程课程的共性；在教学方式上，以项目为基础、学生为中心、面向实践、团队合作，成为工程课程的特色与亮点；在培养模式上，中小学与大学课程通过不同的方式接轨。2.课外活动。工程宣传活动是美国的中小学课外活动覆盖面广、普及程度较高课外活动，而侧重于项目挑战、学术性及专业性的工程营则是工程教育课外活动的另一种方式。还有一些课外活动已经专业化、规模化，成为全美乃至全世界的知名品牌。3.工程学校。这类学校致力于增强中小学生工程素养和技能、向高校输送工程人才。 最后，作者针对我国工程教育中小学与高校之间的衔接不畅问题进行了反思，并提出了启示：1.大力推进中小学工程教育；2.改革中小学课程设置与教学方式；3.积极开展中小学课外活动；4.中小学与大学共同探索合作途径。
黄芳在《高等工程教育》2011年第6期中，撰文介绍了美国K-12工程教育的现状，从工程课程、课外活动、工程学校三方面分析了K-12与高等教育衔接的途径与方式，并针对我国工程教育现状，提出了大力推进中小学工程课程，改革中小学课程设置与教学方式，积极开展中小学课外活动，中小学与高校共同探索合作途径的对策和建议。 首先，作者对美国K-12工程教育的背景进行了阐述。在美国，工程教育（Engineering）通常与科学（Science）、技术（Technology）和数学教育（Mathematics）相提并论，简称为“STEM”，但是工程教育一直处于“边缘”地位。为储备强大的理工科后备军，向高等工程教育输送更多的工程技术人才，美国近年来将工程教育迁移，大力推进K-12工程教育。 接着，作者分析了K-12工程教育与高等工程教育的衔接现状。现阶段，美国主要通过三种方式：1.工程课程。在课程内容上，涵盖面广、综合度高、实用性强是目前大多数工程课程的共性；在教学方式上，以项目为基础、学生为中心、面向实践、团队合作，成为工程课程的特色与亮点；在培养模式上，中小学与大学课程通过不同的方式接轨。2.课外活动。工程宣传活动是美国的中小学课外活动覆盖面广、普及程度较高课外活动，而侧重于项目挑战、学术性及专业性的工程营则是工程教育课外活动的另一种方式。还有一些课外活动已经专业化、规模化，成为全美乃至全世界的知名品牌。3.工程学校。这类学校致力于增强中小学生工程素养和技能、向高校输送工程人才。 最后，作者针对我国工程教育中小学与高校之间的衔接不畅问题进行了反思，并提出了启示：1.大力推进中小学工程教育；2.改革中小学课程设置与教学方式；3.积极开展中小学课外活动；4.中小学与大学共同探索合作途径。