《穷人》第一课时说课稿
一、说教材
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫·托
乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙
的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可
自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地
刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两
个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何
引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感
体验，促进对文本的认识呢？
二、说设计理念：
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以
读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的
熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，
让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让
学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
三、说教学目标及重难点：
1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己
受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重难点：
从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
四、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者
之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。 因此，在本课中，我准备从“穷”字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层
深入的方法引导学生领悟文章的内涵。
五、说学法：
为了引导学生“披文——入情——入境”，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”
的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从问题入手，
采用“自读自悟、小组合作探究”的方法进行学习。
六、说课堂教学程序：
（一）巧用单元导语引出课题 良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。
因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处
处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；
真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。”学生听后回答问题：这段话围绕哪个词语写的？
这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。接着，我就说今天我们就围绕“真情”一词
来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。
（二）课题布疑，检查预习 “预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩
子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：穷
人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好书。
（三）猜字谜写生字
在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学
生猜，猜对后让学生写在黑板上。这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都
参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。
（四）回归文本，学生多层次读 这一环节是教学的重点。为了更好地让学生与文本之间的对话，我采用了多层次读的方
法。 第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。在课堂中我先让学生说说自己认为难读的
语段后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。如果学生还不能
读通顺，我就进行适当的范读。 第二层次是默读课文，整体把握故事内容。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容
易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，我引导学生按事情发展的
顺序把全文分成三部分。 第一部分（1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在
海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：
是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经
病故，她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分（12-27
自然段）：是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻的想法不谋
而合。
第三层次是学生有选择性的研读，找出描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的句子，
体会穷人的高尚品质。这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想，
动手画一画，动口说一说，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的
再一次对话。同时，提高了课堂的教学效率。
（五）结束语
我是这样设计的：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人
爱，就会有意想不到的收获。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了
铺垫，又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
（六）作业：
1、抄写词语。
2、摘录描写环境、心理的句子。
3、有感情地朗读课文。
七、说板书：我的板书在学生齐读课题后，就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了几
个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好板书。简单但又全面地让学生一
目了然，明确文中的穷人。 板书设计： 9 穷人 桑娜——-————--渔夫 （五个孩子）
（两个孩子）
西蒙篇二：9、穷人说课稿 《穷人》第二课时说课稿 永威小学 张欢欢
一、 说教材：
《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列
夫?托尔斯泰写的一篇小说。 这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动
收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔
夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生
进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里
行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，
这便是本文教学的重点目标所在。 教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、
思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。难点是通过朗读感悟，理解
桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用“先学后教，当堂训练”的教学法，构建一个学习平台，
预设两个自学指导，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、
写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本
产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而
让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说教学思路及设计：
(一)明确目标，紧扣文本。 根据教材我设计了三个学习目标：1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受渔夫
夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的悲惨命运。3、学习作者通过环境和人物对话、心理描写，
表现人物品质的写法。
（二）披文入情，感悟“穷”。 首先，我出示了第一个自学指导：请同学们自由朗读课文1—7自然段，用“——”画出
能体现穷人“穷”的语句，好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。（5分钟后，比一
比谁说得好。）让学生在自学的过程中，感受到桑娜一家生活的艰辛。在交流汇报的过程中，
针对我班学生的具体情况，先让后进生回答，回答不出来的，让中等生帮助，如果还有困难，
由优等生进行解读，也就是让学生教学生——兵教兵，教师只是引导、点拨，充分发挥学生
的主体作用和教师的主导作用。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流， 通过品读“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚
地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面
包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”学生的情与文章的情
有了千丝万缕的联系。情感不够强烈时，出示渔夫在风暴中打渔的图片，让学生用一个词概
括此时此景，他们能说出“九死一生”、“命悬一线”等词，从而在脑海中对穷人在如此恶劣
的环境下仍冒着生命危险去打渔留下深刻的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他
们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。
（三）紧扣“情眼”，激情碰撞。 在学生对文章重点“穷人”穷到什么程度有了大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情
眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。 首先，我出示自学指导二：从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，并用
“～～～”画出来，读一读，你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人？（5分钟后，比谁回答得
好。）
学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内 心的思想斗争、激烈碰撞。我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的： 首
先让学生找出描写桑娜心理活动的句子后，交流桑娜此时的心情，重点指导学生品读了两处
句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做
不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这
做不可？”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴
善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方
式，加深对课文思想感情的体会。 第二个句子是“她忐忑不安地想：他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把
他们抱
过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！” 首
先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给
大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感
情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完
整的认识和更加深入的体会， 学生明白了桑娜那些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑
娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到
下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初
读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。 我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的： 首先让学生找一找能够体现渔夫善良
品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把
思维的方向指向关键词“熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别
的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让
学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。）学生深深地体会到了
渔夫宁可自己受苦， 之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生
其内心的“情不安”。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情
之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”
让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去
揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的
从容与坚决，体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，心里怎会不对桑娜夫妇产生
崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（四）、真情交流，内化升华。 在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看
法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课
文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。 在课文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，目的在于教育学生学习
穷人善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，并结合本班学生实际情况，出示两位学生
扶着拄着双拐的学生的图片，让爱心星火相传，同时平时要付诸于实际行动； 同时学习本课
的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完感受，教师
也交流了自己的感受，主要目的是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。 而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷
人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学
生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，
但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计
中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如
此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，
以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。篇三：9《穷
人》第一课时说课稿[1] 《穷人》第一课时说课稿 古鄯镇中心学校 杨世华
一、说教材
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫〃
托乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西
蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁
可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实
地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有
两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何
引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感
体验，促进对文本的认识呢？
二、说设计理念：
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以
读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的
熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，
让教师、学生、作者， 文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞
开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
三、说教学目标及重难点：
1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己
受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
四、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者
之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。
因此，在本课中，我准备从“穷”字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入
的方法引导学生领悟文章的内涵。
五、说学法：
为了引导学生“披文——入情——入境”，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”
的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从
问题入手，采用“自读自悟、小组合作探究”的方法进行学习。
六、说课堂教学程序：
（一）巧用单元导语引出课题 良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。
因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处
处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；
真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。”学生听后回答问题：这段话围绕哪个词语写的？
这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。接着，我就说今天我们就围绕“真情”一词
来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。
（二）课题布疑，检查预习 “预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩
子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：穷
人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好书。
（三）猜字谜写生字 在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学
生猜，猜对后让学生写在黑板上。这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都
参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。
（四）回归文本，学生多层次读 这一环节是教学的重点。为了更好地让学生与文本之间的对话，我采用了多层次读的方
法。
第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。在课堂中我先让学生说说自己认为难读的
语段后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。如果学生还不能
读通顺，我就进行适当的范读。 第二层次是默读课文，整体把握故事内容。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容
易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，我引导学生按事情发展的
顺序把全文分成三部分。 第一部分（1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在
海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：
是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经
病故，她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第 三部分（12-27自然段）：是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤
儿，夫妻的想法不谋而合。 第三层次是学生有选择性的研读，找出描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的句子，
体会穷人的高尚品质。这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想，
动手画一画，动口说一说，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的
再一次对话。同时，提高了课堂的教学效率。
（五）结束语
我是这样设计的：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人
爱，就会有意想不到的收获。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了
铺垫，又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
（六）作业：
1、抄写词语。
2、摘录描写环境、心理的句子。
3、有感情地朗读课文。
七、说板书：我的板书在学生齐读课题后，就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了几
个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好板书。简单但又全面地让学生一
目了然，明确文中的穷人。篇四：《穷人》说课稿 《穷人》第二课时说课稿
蓬江区棠下镇周郡学校 冯燕梅 2012年10月26日 今天我说课的内容是人教版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、
说学情、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。
一、说教材
语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价
值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。 本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻
居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，
表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情
实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，
了解穷人的美好心灵。
二、说学情
六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边
画边批注、联系上下文，理解词句??但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切
身体验。
三、说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰
富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚
情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：
（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好
心灵。
（2）有感情地朗读课文。
教学重点 因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的
特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、
语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。 教学难点
体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美
好品质。
四、说教法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师
的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗
读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情
的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助
别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
五、说学法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习 因
势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习
阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，
培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生
受到熏陶，完成教学。
六、说教学流程
共由复习导入——明确任务——交流展示——整合提升——读写结合——结束课文六个
环节组成。
（一）复习导入
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了初步的认识，为了让他们温故
知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知
道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然
过渡到明确任务环节。
（二）明确任务 这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本
节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。
（三）交流展示
交流展示分三个环节进行：自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重
新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的
学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中
进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。
同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流
的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力
求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。 我估计学生在熟读课文的基础上，会填出善良、勤劳、宁愿自己受苦，也要帮助他人等
内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我
都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多
媒体课件创设情境引导学生去感受穷人的美好心灵；培养学生的感受、理解、欣赏和评价能
力，落实教学重点。
如填（宁愿自己受苦也要帮助他人）的桑娜，孩子们会展示朗读这一段话——：她忐忑
不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来
啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受。??
恩，揍我一顿也好！” 我问：“孩子们，你们从这段话中读出了什么？” 孩子们答出：“读出了桑拿矛盾的心理。” “读出了桑娜的害怕，害怕丈夫打她。我从自己的五个孩子已经够他受的了??他会揍我
的！读出来的。”
“我还读出了桑娜坚定的决心，宁愿自己挨揍，也要帮助他人。” 这时我让孩子们
再带着这种感情读一读，读出那种矛盾的心理。 而后，再引导学生了解??的用法，让学生展开想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内
心世界。然后再引导学生有感情地朗读这段话，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还
引导学生学习作者通过语言描写，展现人物性格特点的 表达方法。
??
（四）整合提升
在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整
体上感知穷人善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，。并引导学生把目光投向周围，
发现生活中有哪些像穷人一样具有高尚品质的人；同时，也引导学生在自己的成长道路上，
学习桑娜与渔夫善良、宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
（五） 读写结合
学完课文，学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻，情感得到了升华。抓住这
个关键时刻，我要求学生：“此时你最想对谁说些什么？”从而让孩子们与桑娜和渔夫对话，
走进他们的心灵。
（六）结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是
何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑
娜拉开了帐子’以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能
力，又提高了其写作能力。
七、说板书设计
桑娜：
勤劳、善良、宁愿自己受苦也要帮助他人（高尚） 渔夫： 这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重
点所在。
以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！
篇五：穷人说课稿 《穷人》说课稿
王坪乡小 张玉庆
各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《穷人》的第一课
时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具
体的阐述。
一、说教材
课文《穷人》是六年级下册的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇
小说。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实
地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮
助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，
本课除了题目，全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得十分
真切。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张，担忧，甚至后悔的复杂心理活动，
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极
为沉重的生活压力上，再增加一个包袱，然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定，文
中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良，淳朴的美好心灵，却深深地感染着读
者。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、
与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验呢？ 在深入钻研课本，了解单元的训练
目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，深化对课文的
理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者
之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品读是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、
层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。我认为本课教学的目标是
1、学会十个生字，能够正确读写生字组成的词语。
2、能有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳，淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮
助他人的美德。
教学重点是能有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。 教学难点是理解
课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴、善良。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自
己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙，
以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“读文――入情――入境”，引导
学生从文本读进去，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏
陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合
作探究”的方法进行学习。
四、说教学过程
（一）、导入课文
出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自
己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托尔斯泰
的作品??”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你
想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；
目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到
文章的学习之中。
（二）、教学思路及教程设计。这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，
总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短
教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点
带面的导读法，帮助学生读懂全文。
第一段。抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的
勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”
仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄??”这 些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？
第二段。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；
再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜
抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣
其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧
虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动的写作手法，我以文中大量
使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真
情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给
了学生写作的技巧。
第三段。抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。 全文教学完毕，在
此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主
妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！这一环节教
学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节目的在通过有感情的朗读，再感受
文中的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
（三）、结束课文
学完课文，学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻，情感得到了升华。抓住这
个关键时刻，我要求学生：“此时你最想对谁说些什么？”从而让孩子们与桑娜和渔夫对话，
走进他们的心灵。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是
何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑
娜拉开了帐子’以后。这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能
力，又提高了其写作能力。
五、说板书设计
这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重
点所在。总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，我想 能够实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生
字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出
问题和解决问题。
以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位专家批评指正！ 穷人
等待丈夫 温暖而舒适的家 （勤劳） 探望生病的西蒙 抱回孤儿抱回可怜的孩子 （善良） 宁可自己受苦 也要帮助别人 忐忑不安的心情 丈夫归来 严肃——忧虑——能熬过去 （关心他人） 《出色的教师》说课稿 王坪乡小 张玉庆
各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《出色的老师》的
第一课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本
课作具体的阐述。
一、说教材
《出色的老师》是六年级下册的一篇讲读课文，这是一篇精读课文。课文讲述了“我”
在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表失而复得故事，主要按照“丢失手
表——寻找手表——找到手表——受到处罚”记叙的。课文蕴涵了作者丰富的思想感情，揭
示了做人的道理，给人启迪。赞颂了那位黑人同学，模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀
品德。编选这篇课文的目的是，使学生在把握课文的主要内容的同时，用心体会人物的情感
与认识，领悟作者所要表达的思想及表达方法。 为了落实本课时的教学目标，我把第根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内
容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；帮助学生学会“揣、昧、屉、蔼”4
个生字，掌握“揣测、拾金不昧、抽屉、和蔼可亲”及“至理名言、乐极生悲、愤愤不平、
失而复得、坐立不安、赫然、告诫、困惑、居然、遗憾、幡然醒悟、迂回”等词语。
2、技能目标：能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，抓住重点语句，品味
重要词句所包含的思想感情。
3、情感目标：通过有感情朗读课文，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲
公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。抓住重点句子体会人物
的思想感情，领悟表达方法。引导学生从现实的生活经历与体验出发。 由于本篇课文讲的是大学校园里发生的事情，文章结构简单，语言也比较朴实，学生学
习理解起来难度不大，我将本课的教学重点确定为：1、学会4个生字，掌握“揣测、拾金不
昧”等词语。2、理清文章的条理，了解故事的情节。
《穷人》第一课时说课稿
一、说教材
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫·托
乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙
的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可
自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地
刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两
个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何
引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感
体验，促进对文本的认识呢？
二、说设计理念：
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以
读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的
熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，
让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让
学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
三、说教学目标及重难点：
1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己
受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重难点：
从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
四、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者
之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。 因此，在本课中，我准备从“穷”字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层
深入的方法引导学生领悟文章的内涵。
五、说学法：
为了引导学生“披文——入情——入境”，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”
的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从问题入手，
采用“自读自悟、小组合作探究”的方法进行学习。
六、说课堂教学程序：
（一）巧用单元导语引出课题 良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。
因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处
处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；
真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。”学生听后回答问题：这段话围绕哪个词语写的？
这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。接着，我就说今天我们就围绕“真情”一词
来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。
（二）课题布疑，检查预习 “预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩
子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：穷
人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好书。
（三）猜字谜写生字
在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学
生猜，猜对后让学生写在黑板上。这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都
参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。
（四）回归文本，学生多层次读 这一环节是教学的重点。为了更好地让学生与文本之间的对话，我采用了多层次读的方
法。 第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。在课堂中我先让学生说说自己认为难读的
语段后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。如果学生还不能
读通顺，我就进行适当的范读。 第二层次是默读课文，整体把握故事内容。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容
易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，我引导学生按事情发展的
顺序把全文分成三部分。 第一部分（1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在
海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：
是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经
病故，她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分（12-27
自然段）：是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻的想法不谋
而合。
第三层次是学生有选择性的研读，找出描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的句子，
体会穷人的高尚品质。这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想，
动手画一画，动口说一说，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的
再一次对话。同时，提高了课堂的教学效率。
（五）结束语
我是这样设计的：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人
爱，就会有意想不到的收获。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了
铺垫，又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
（六）作业：
1、抄写词语。
2、摘录描写环境、心理的句子。
3、有感情地朗读课文。
七、说板书：我的板书在学生齐读课题后，就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了几
个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好板书。简单但又全面地让学生一
目了然，明确文中的穷人。 板书设计： 9 穷人 桑娜——-————--渔夫 （五个孩子）
（两个孩子）
西蒙篇二：9、穷人说课稿 《穷人》第二课时说课稿 永威小学 张欢欢
一、 说教材：
《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列
夫?托尔斯泰写的一篇小说。 这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动
收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔
夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生
进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里
行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，
这便是本文教学的重点目标所在。 教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、
思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。难点是通过朗读感悟，理解
桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用“先学后教，当堂训练”的教学法，构建一个学习平台，
预设两个自学指导，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、
写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本
产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而
让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说教学思路及设计：
(一)明确目标，紧扣文本。 根据教材我设计了三个学习目标：1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受渔夫
夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的悲惨命运。3、学习作者通过环境和人物对话、心理描写，
表现人物品质的写法。
（二）披文入情，感悟“穷”。 首先，我出示了第一个自学指导：请同学们自由朗读课文1—7自然段，用“——”画出
能体现穷人“穷”的语句，好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。（5分钟后，比一
比谁说得好。）让学生在自学的过程中，感受到桑娜一家生活的艰辛。在交流汇报的过程中，
针对我班学生的具体情况，先让后进生回答，回答不出来的，让中等生帮助，如果还有困难，
由优等生进行解读，也就是让学生教学生——兵教兵，教师只是引导、点拨，充分发挥学生
的主体作用和教师的主导作用。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流， 通过品读“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚
地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面
包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”学生的情与文章的情
有了千丝万缕的联系。情感不够强烈时，出示渔夫在风暴中打渔的图片，让学生用一个词概
括此时此景，他们能说出“九死一生”、“命悬一线”等词，从而在脑海中对穷人在如此恶劣
的环境下仍冒着生命危险去打渔留下深刻的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他
们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。
（三）紧扣“情眼”，激情碰撞。 在学生对文章重点“穷人”穷到什么程度有了大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情
眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。 首先，我出示自学指导二：从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，并用
“～～～”画出来，读一读，你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人？（5分钟后，比谁回答得
好。）
学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内 心的思想斗争、激烈碰撞。我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的： 首
先让学生找出描写桑娜心理活动的句子后，交流桑娜此时的心情，重点指导学生品读了两处
句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做
不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这
做不可？”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴
善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方
式，加深对课文思想感情的体会。 第二个句子是“她忐忑不安地想：他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把
他们抱
过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！” 首
先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给
大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感
情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完
整的认识和更加深入的体会， 学生明白了桑娜那些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑
娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到
下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初
读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。 我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的： 首先让学生找一找能够体现渔夫善良
品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把
思维的方向指向关键词“熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别
的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让
学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。）学生深深地体会到了
渔夫宁可自己受苦， 之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生
其内心的“情不安”。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情
之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”
让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去
揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的
从容与坚决，体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，心里怎会不对桑娜夫妇产生
崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（四）、真情交流，内化升华。 在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看
法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课
文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。 在课文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，目的在于教育学生学习
穷人善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，并结合本班学生实际情况，出示两位学生
扶着拄着双拐的学生的图片，让爱心星火相传，同时平时要付诸于实际行动； 同时学习本课
的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完感受，教师
也交流了自己的感受，主要目的是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。 而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷
人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学
生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，
但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计
中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如
此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，
以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。篇三：9《穷
人》第一课时说课稿[1] 《穷人》第一课时说课稿 古鄯镇中心学校 杨世华
一、说教材
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫〃
托乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西
蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁
可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实
地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有
两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何
引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感
体验，促进对文本的认识呢？
二、说设计理念：
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以
读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的
熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，
让教师、学生、作者， 文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞
开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
三、说教学目标及重难点：
1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己
受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
四、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者
之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。
因此，在本课中，我准备从“穷”字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入
的方法引导学生领悟文章的内涵。
五、说学法：
为了引导学生“披文——入情——入境”，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”
的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从
问题入手，采用“自读自悟、小组合作探究”的方法进行学习。
六、说课堂教学程序：
（一）巧用单元导语引出课题 良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。
因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处
处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；
真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。”学生听后回答问题：这段话围绕哪个词语写的？
这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。接着，我就说今天我们就围绕“真情”一词
来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。
（二）课题布疑，检查预习 “预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩
子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：穷
人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好书。
（三）猜字谜写生字 在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学
生猜，猜对后让学生写在黑板上。这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都
参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。
（四）回归文本，学生多层次读 这一环节是教学的重点。为了更好地让学生与文本之间的对话，我采用了多层次读的方
法。
第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。在课堂中我先让学生说说自己认为难读的
语段后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。如果学生还不能
读通顺，我就进行适当的范读。 第二层次是默读课文，整体把握故事内容。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容
易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，我引导学生按事情发展的
顺序把全文分成三部分。 第一部分（1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在
海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：
是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经
病故，她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第 三部分（12-27自然段）：是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤
儿，夫妻的想法不谋而合。 第三层次是学生有选择性的研读，找出描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的句子，
体会穷人的高尚品质。这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想，
动手画一画，动口说一说，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的
再一次对话。同时，提高了课堂的教学效率。
（五）结束语
我是这样设计的：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人
爱，就会有意想不到的收获。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了
铺垫，又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
（六）作业：
1、抄写词语。
2、摘录描写环境、心理的句子。
3、有感情地朗读课文。
七、说板书：我的板书在学生齐读课题后，就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了几
个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好板书。简单但又全面地让学生一
目了然，明确文中的穷人。篇四：《穷人》说课稿 《穷人》第二课时说课稿
蓬江区棠下镇周郡学校 冯燕梅 2012年10月26日 今天我说课的内容是人教版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、
说学情、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。
一、说教材
语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价
值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。 本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻
居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，
表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情
实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，
了解穷人的美好心灵。
二、说学情
六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边
画边批注、联系上下文，理解词句??但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切
身体验。
三、说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰
富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚
情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：
（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好
心灵。
（2）有感情地朗读课文。
教学重点 因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的
特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、
语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。 教学难点
体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美
好品质。
四、说教法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师
的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗
读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情
的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助
别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
五、说学法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习 因
势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习
阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，
培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生
受到熏陶，完成教学。
六、说教学流程
共由复习导入——明确任务——交流展示——整合提升——读写结合——结束课文六个
环节组成。
（一）复习导入
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了初步的认识，为了让他们温故
知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知
道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然
过渡到明确任务环节。
（二）明确任务 这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本
节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。
（三）交流展示
交流展示分三个环节进行：自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重
新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的
学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中
进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。
同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流
的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力
求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。 我估计学生在熟读课文的基础上，会填出善良、勤劳、宁愿自己受苦，也要帮助他人等
内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我
都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多
媒体课件创设情境引导学生去感受穷人的美好心灵；培养学生的感受、理解、欣赏和评价能
力，落实教学重点。
如填（宁愿自己受苦也要帮助他人）的桑娜，孩子们会展示朗读这一段话——：她忐忑
不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来
啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受。??
恩，揍我一顿也好！” 我问：“孩子们，你们从这段话中读出了什么？” 孩子们答出：“读出了桑拿矛盾的心理。” “读出了桑娜的害怕，害怕丈夫打她。我从自己的五个孩子已经够他受的了??他会揍我
的！读出来的。”
“我还读出了桑娜坚定的决心，宁愿自己挨揍，也要帮助他人。” 这时我让孩子们
再带着这种感情读一读，读出那种矛盾的心理。 而后，再引导学生了解??的用法，让学生展开想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内
心世界。然后再引导学生有感情地朗读这段话，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还
引导学生学习作者通过语言描写，展现人物性格特点的 表达方法。
??
（四）整合提升
在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整
体上感知穷人善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，。并引导学生把目光投向周围，
发现生活中有哪些像穷人一样具有高尚品质的人；同时，也引导学生在自己的成长道路上，
学习桑娜与渔夫善良、宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
（五） 读写结合
学完课文，学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻，情感得到了升华。抓住这
个关键时刻，我要求学生：“此时你最想对谁说些什么？”从而让孩子们与桑娜和渔夫对话，
走进他们的心灵。
（六）结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是
何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑
娜拉开了帐子’以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能
力，又提高了其写作能力。
七、说板书设计
桑娜：
勤劳、善良、宁愿自己受苦也要帮助他人（高尚） 渔夫： 这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重
点所在。
以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！
篇五：穷人说课稿 《穷人》说课稿
王坪乡小 张玉庆
各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《穷人》的第一课
时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具
体的阐述。
一、说教材
课文《穷人》是六年级下册的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇
小说。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实
地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮
助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，
本课除了题目，全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得十分
真切。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张，担忧，甚至后悔的复杂心理活动，
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极
为沉重的生活压力上，再增加一个包袱，然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定，文
中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良，淳朴的美好心灵，却深深地感染着读
者。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、
与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验呢？ 在深入钻研课本，了解单元的训练
目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，深化对课文的
理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者
之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品读是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、
层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。我认为本课教学的目标是
1、学会十个生字，能够正确读写生字组成的词语。
2、能有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳，淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮
助他人的美德。
教学重点是能有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。 教学难点是理解
课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴、善良。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自
己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙，
以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“读文――入情――入境”，引导
学生从文本读进去，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏
陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合
作探究”的方法进行学习。
四、说教学过程
（一）、导入课文
出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自
己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托尔斯泰
的作品??”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你
想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；
目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到
文章的学习之中。
（二）、教学思路及教程设计。这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，
总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短
教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点
带面的导读法，帮助学生读懂全文。
第一段。抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的
勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”
仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄??”这 些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？
第二段。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；
再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜
抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣
其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧
虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动的写作手法，我以文中大量
使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真
情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给
了学生写作的技巧。
第三段。抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。 全文教学完毕，在
此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主
妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！这一环节教
学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节目的在通过有感情的朗读，再感受
文中的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
（三）、结束课文
学完课文，学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻，情感得到了升华。抓住这
个关键时刻，我要求学生：“此时你最想对谁说些什么？”从而让孩子们与桑娜和渔夫对话，
走进他们的心灵。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是
何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑
娜拉开了帐子’以后。这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能
力，又提高了其写作能力。
五、说板书设计
这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重
点所在。总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，我想 能够实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生
字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出
问题和解决问题。
以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位专家批评指正！ 穷人
等待丈夫 温暖而舒适的家 （勤劳） 探望生病的西蒙 抱回孤儿抱回可怜的孩子 （善良） 宁可自己受苦 也要帮助别人 忐忑不安的心情 丈夫归来 严肃——忧虑——能熬过去 （关心他人） 《出色的教师》说课稿 王坪乡小 张玉庆
各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《出色的老师》的
第一课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本
课作具体的阐述。
一、说教材
《出色的老师》是六年级下册的一篇讲读课文，这是一篇精读课文。课文讲述了“我”
在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表失而复得故事，主要按照“丢失手
表——寻找手表——找到手表——受到处罚”记叙的。课文蕴涵了作者丰富的思想感情，揭
示了做人的道理，给人启迪。赞颂了那位黑人同学，模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀
品德。编选这篇课文的目的是，使学生在把握课文的主要内容的同时，用心体会人物的情感
与认识，领悟作者所要表达的思想及表达方法。 为了落实本课时的教学目标，我把第根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内
容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；帮助学生学会“揣、昧、屉、蔼”4
个生字，掌握“揣测、拾金不昧、抽屉、和蔼可亲”及“至理名言、乐极生悲、愤愤不平、
失而复得、坐立不安、赫然、告诫、困惑、居然、遗憾、幡然醒悟、迂回”等词语。
2、技能目标：能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，抓住重点语句，品味
重要词句所包含的思想感情。
3、情感目标：通过有感情朗读课文，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲
公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。抓住重点句子体会人物
的思想感情，领悟表达方法。引导学生从现实的生活经历与体验出发。 由于本篇课文讲的是大学校园里发生的事情，文章结构简单，语言也比较朴实，学生学
习理解起来难度不大，我将本课的教学重点确定为：1、学会4个生字，掌握“揣测、拾金不
昧”等词语。2、理清文章的条理，了解故事的情节。