摘要：以移动互联网技术为依托的个性化、碎片化的学习受到了越来越多的学习者的关注，“微课”随之走入了人们的视野当中。从初中信息技术的教学实践来看，微课教学设计应该遵循聚焦性原则、主体性原则、实践性原则三个原则，需要做好前期分析、学习者分析、教学内容和教学目标分析、教学思路设计、媒体设计、脚本设计六个方面的工作。
关键词：初中；信息技术；微课；原则；程序
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0116-02
网络技术，特别是移动互联网技术的飞速发展使人们进入了大数据时代和云时代。以移动互联网技术为依托的个性化、碎片化的学习受到了越来越多的学习者的关注，“微课”随之走入了人们的视野当中。初中信息技术课程旨在培养学生的信息技术素养，需要不断地突破单一的教学方式，不断更新教学内容和教学方式，否则将难以满足学生的学习需求。因此，以改变学生学习方式、促进学生个性发展为特征的微课教学成为信息技术教学的热点课题。
1 初中信息技术微课教学设计的原则
1.1 聚焦性原则
聚焦性原则即指微课的教学以既定的知识点或主题为核心展开，逐渐地突破教学的重点和难点。受教学时间的限制，微课的教学导入极为简单，一般都是直接切入主题，教学内容分割合理，教学讲解当中冗余信息被降到了最低，体现了“微”、“精”、“妙”的特点。微课的教学内容主要是围绕教材的某一重点和难点内容展开，往往是教学当中最为精彩的部分，从内容设计到教学展示都力求完美。学生通过观看视频，可以领悟所学知识的精华，并能深刻理解、熟练应用。
因此，初中信息技术微课教学的设计要充分考虑知识点和技能操作的浓缩，使教学内容做到专一、单一，操作过程做到清晰、简便、易行。如从平时的教学来看，初一的学生在《图表的创建》一节的学习过程中感觉困难较大，其实其操作并不难，具有清楚的操作规律，可以有的放矢地制作微课，为学生快速有效地掌握该类操作提供参考。
1.2 主体性原则
以学生为中心，突出学生在学习当中的主体地位是现代教学最鲜明的特点之一。与传统的教学模式相比，微课最主要的特点就是主题明确，矮小方便，在设计过程中要充分考虑人的注意力集中时间和认知规律，注意做到教学直观、形象与生动的统一。因此，在设计时应该将学生的学习需求放在首位，同时照顾到优等生、中等生和待进生，切忌“吃不饱”和“吃不了”的现象。另外，要注意语言的自然、准确和简练，以“你”和“咱们”作为主要的人称代词，形成面对面、一对一交流的感觉。
如在初二年级《制作计算机动画》的教学开始之前，可以播放热播动画片《熊出没》片头部分，并现场用Flash 软件制作简单的补间动画，就可以快速地唤醒学生的求知欲，使之摩拳擦掌、跃跃欲试，进而耐心地听教师的讲解和操作。
1.3 实践性原则
信息技术是一门实践性很强的课程，应该更多地让学生去操作，在实践中掌握信息技术的应用方法。因此，教师绝不能越俎代庖，而应该针对不同学生的个性差异，多引导、多启发，使之主动体验、积极实践，达到“在游泳中学会游泳的目的”。
如在《视频的获取与处理》的教学过程中，可以先展示微课视频《千手观音》，引导学生谈观后感，而后顺势引出由双手创作的令人叹为观止的艺术形象，顺势引导学生主动地阅读和学习教材中的操作技能，在探索和发现过程中学会基本的视频获取和处理技术。
2 初中信息技术微课教学设计的程序
2.1 前期分析
并非所有的教学主题都适合利用微课来呈现教学，只有那些日常教学中不便于学生观察，需要学生反复观摩的内容才更适合制作微课。在进行微课教学设计之前，应该对微课的表现形式、学生的信息获取方式、微课的主要功能进行详细分析，对微课设计形成一个大体的认识，明确各部分内容的媒体呈现形式、开发难度、现有条件和开发水平。考虑到信息技术的学科特点，《上网引发的负面影响》、《网络道德》之类理论性较强的内容一般不适合制作微课，《简单处理GIF图片》、《用计算机制作逐帧动画》等具的明确操作主题的教学内容更适合制作抽课。
2.2 学习者分析
主要是对学习者的初始技能、已学知识、学习需求、认知风格和学习动机进行分析，从学生的角度来认识微课教学设计需要完成的任务，提高资源设计的有效性。通常情况下主要从学习者的一般特征和初始水平两个方面来考虑。对于初中生来说，尽管其抽象思维能力发展迅速，但仍属经验型认知，因此应该注意由直观认知到抽象认知的过度。受社会、家庭、学校等因素影响，初中生虽然在小学阶段学习过一定的信息技术，实际操作机会并不多，因此在教学设计时，应该尽可能地降低对基础技能的要求，最好做到“0”起点教学。
2.3 教学内容和教学目标分析
教学内容和教学目标是微课设计的出发点和最终归宿，是组织教学素材、选择教学手段、突破教学重点和难点的关键。在教学内容上，需要对基础性知识、思辨性知识和拓展性知识进行分割，以基础性知识唤起学生的思考，以布鲁姆的目标分类理论为依据来设计教学目标。在信息技术教学中，教学不只是使学生掌握教材上的知识，更为重要的是要促进学生信息技术能力和素养的提高。信息技术是随着时代的发展而不停进步的，信息技术教学理应注意与时俱进地更新学科知识，并对微课教学中所涉及的知识点进行分解，设计与之相对应的教学目标，确定最佳的视频呈现方式。
2.4 教学思路设计
即要求教师依据各知识点的结构和逻辑关系进行系统的安排。教师最好能将知识点之间的逻辑关系形象地表示出来，依据学生的认知规律确定教学流程，考虑好不同知识点之间的过渡衔接，选择最佳的教学方法。信息技术微课的设计应该多选择启发式教学法，避免注入式教学，注意对学生的引导，倡导通过学生的积极探索来实现重点难点的突破和教学目标的达成。
2.5 媒体设计
微课当中可供选择的媒体类型极为丰富，文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来。在设计媒体呈现方式时，设计者应该充分考虑学习者的特点，保证既激发其学习兴趣，又尽可能避免无关因素的干扰，不宜过于花哨，避免出现喧宾夺主的媒体效果。
2.6 脚本设计
脚本是将教学语言转化为技术语言的桥梁，也是微课制作的蓝本。脚本的设计应该按照具体教学环节和教学内容的先后顺序表示出每个知识点的呈现方式和呈现顺序，明确每个教学环节的画面布局、动画配置和音频选择。不管如何设计，微课的脚本应该同时体现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容。
目前，关于翻转课堂的实践和研究越来越多，而翻转课堂是以大量的微课资源为基础的，这也就意味着有越来越多的初中信息技�g教师需要投入到微课的制作当中。以上的笔者仅仅对微课设计的原则和程序两个方面做了分析，对教学活动设计、教案设计等并未做深入讨论，不妥之处还请见谅。
参考文献：
[1] 许伟.初中信息技术中微课的设计策略研究[J].学周刊，2016（13）：174-175.
[2] 屈丽丽.对中小学信息技术微课的认识[J].考试周刊，2015（32）：108.
[3] 王丽.微课在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教月刊，2014（9）：17-17.
[4] 张乐永.浅谈微课在初中信息技术教学中的应用[J].浙江教学研究，2015（2）：42-44.
[5] 杜硕.微课在初中信息技术教学中的应用探讨[J].中学教学参考，2016（5）：128.
摘要：以移动互联网技术为依托的个性化、碎片化的学习受到了越来越多的学习者的关注，“微课”随之走入了人们的视野当中。从初中信息技术的教学实践来看，微课教学设计应该遵循聚焦性原则、主体性原则、实践性原则三个原则，需要做好前期分析、学习者分析、教学内容和教学目标分析、教学思路设计、媒体设计、脚本设计六个方面的工作。
关键词：初中；信息技术；微课；原则；程序
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0116-02
网络技术，特别是移动互联网技术的飞速发展使人们进入了大数据时代和云时代。以移动互联网技术为依托的个性化、碎片化的学习受到了越来越多的学习者的关注，“微课”随之走入了人们的视野当中。初中信息技术课程旨在培养学生的信息技术素养，需要不断地突破单一的教学方式，不断更新教学内容和教学方式，否则将难以满足学生的学习需求。因此，以改变学生学习方式、促进学生个性发展为特征的微课教学成为信息技术教学的热点课题。
1 初中信息技术微课教学设计的原则
1.1 聚焦性原则
聚焦性原则即指微课的教学以既定的知识点或主题为核心展开，逐渐地突破教学的重点和难点。受教学时间的限制，微课的教学导入极为简单，一般都是直接切入主题，教学内容分割合理，教学讲解当中冗余信息被降到了最低，体现了“微”、“精”、“妙”的特点。微课的教学内容主要是围绕教材的某一重点和难点内容展开，往往是教学当中最为精彩的部分，从内容设计到教学展示都力求完美。学生通过观看视频，可以领悟所学知识的精华，并能深刻理解、熟练应用。
因此，初中信息技术微课教学的设计要充分考虑知识点和技能操作的浓缩，使教学内容做到专一、单一，操作过程做到清晰、简便、易行。如从平时的教学来看，初一的学生在《图表的创建》一节的学习过程中感觉困难较大，其实其操作并不难，具有清楚的操作规律，可以有的放矢地制作微课，为学生快速有效地掌握该类操作提供参考。
1.2 主体性原则
以学生为中心，突出学生在学习当中的主体地位是现代教学最鲜明的特点之一。与传统的教学模式相比，微课最主要的特点就是主题明确，矮小方便，在设计过程中要充分考虑人的注意力集中时间和认知规律，注意做到教学直观、形象与生动的统一。因此，在设计时应该将学生的学习需求放在首位，同时照顾到优等生、中等生和待进生，切忌“吃不饱”和“吃不了”的现象。另外，要注意语言的自然、准确和简练，以“你”和“咱们”作为主要的人称代词，形成面对面、一对一交流的感觉。
如在初二年级《制作计算机动画》的教学开始之前，可以播放热播动画片《熊出没》片头部分，并现场用Flash 软件制作简单的补间动画，就可以快速地唤醒学生的求知欲，使之摩拳擦掌、跃跃欲试，进而耐心地听教师的讲解和操作。
1.3 实践性原则
信息技术是一门实践性很强的课程，应该更多地让学生去操作，在实践中掌握信息技术的应用方法。因此，教师绝不能越俎代庖，而应该针对不同学生的个性差异，多引导、多启发，使之主动体验、积极实践，达到“在游泳中学会游泳的目的”。
如在《视频的获取与处理》的教学过程中，可以先展示微课视频《千手观音》，引导学生谈观后感，而后顺势引出由双手创作的令人叹为观止的艺术形象，顺势引导学生主动地阅读和学习教材中的操作技能，在探索和发现过程中学会基本的视频获取和处理技术。
2 初中信息技术微课教学设计的程序
2.1 前期分析
并非所有的教学主题都适合利用微课来呈现教学，只有那些日常教学中不便于学生观察，需要学生反复观摩的内容才更适合制作微课。在进行微课教学设计之前，应该对微课的表现形式、学生的信息获取方式、微课的主要功能进行详细分析，对微课设计形成一个大体的认识，明确各部分内容的媒体呈现形式、开发难度、现有条件和开发水平。考虑到信息技术的学科特点，《上网引发的负面影响》、《网络道德》之类理论性较强的内容一般不适合制作微课，《简单处理GIF图片》、《用计算机制作逐帧动画》等具的明确操作主题的教学内容更适合制作抽课。
2.2 学习者分析
主要是对学习者的初始技能、已学知识、学习需求、认知风格和学习动机进行分析，从学生的角度来认识微课教学设计需要完成的任务，提高资源设计的有效性。通常情况下主要从学习者的一般特征和初始水平两个方面来考虑。对于初中生来说，尽管其抽象思维能力发展迅速，但仍属经验型认知，因此应该注意由直观认知到抽象认知的过度。受社会、家庭、学校等因素影响，初中生虽然在小学阶段学习过一定的信息技术，实际操作机会并不多，因此在教学设计时，应该尽可能地降低对基础技能的要求，最好做到“0”起点教学。
2.3 教学内容和教学目标分析
教学内容和教学目标是微课设计的出发点和最终归宿，是组织教学素材、选择教学手段、突破教学重点和难点的关键。在教学内容上，需要对基础性知识、思辨性知识和拓展性知识进行分割，以基础性知识唤起学生的思考，以布鲁姆的目标分类理论为依据来设计教学目标。在信息技术教学中，教学不只是使学生掌握教材上的知识，更为重要的是要促进学生信息技术能力和素养的提高。信息技术是随着时代的发展而不停进步的，信息技术教学理应注意与时俱进地更新学科知识，并对微课教学中所涉及的知识点进行分解，设计与之相对应的教学目标，确定最佳的视频呈现方式。
2.4 教学思路设计
即要求教师依据各知识点的结构和逻辑关系进行系统的安排。教师最好能将知识点之间的逻辑关系形象地表示出来，依据学生的认知规律确定教学流程，考虑好不同知识点之间的过渡衔接，选择最佳的教学方法。信息技术微课的设计应该多选择启发式教学法，避免注入式教学，注意对学生的引导，倡导通过学生的积极探索来实现重点难点的突破和教学目标的达成。
2.5 媒体设计
微课当中可供选择的媒体类型极为丰富，文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来。在设计媒体呈现方式时，设计者应该充分考虑学习者的特点，保证既激发其学习兴趣，又尽可能避免无关因素的干扰，不宜过于花哨，避免出现喧宾夺主的媒体效果。
2.6 脚本设计
脚本是将教学语言转化为技术语言的桥梁，也是微课制作的蓝本。脚本的设计应该按照具体教学环节和教学内容的先后顺序表示出每个知识点的呈现方式和呈现顺序，明确每个教学环节的画面布局、动画配置和音频选择。不管如何设计，微课的脚本应该同时体现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容。
目前，关于翻转课堂的实践和研究越来越多，而翻转课堂是以大量的微课资源为基础的，这也就意味着有越来越多的初中信息技�g教师需要投入到微课的制作当中。以上的笔者仅仅对微课设计的原则和程序两个方面做了分析，对教学活动设计、教案设计等并未做深入讨论，不妥之处还请见谅。
参考文献：
[1] 许伟.初中信息技术中微课的设计策略研究[J].学周刊，2016（13）：174-175.
[2] 屈丽丽.对中小学信息技术微课的认识[J].考试周刊，2015（32）：108.
[3] 王丽.微课在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教月刊，2014（9）：17-17.
[4] 张乐永.浅谈微课在初中信息技术教学中的应用[J].浙江教学研究，2015（2）：42-44.
[5] 杜硕.微课在初中信息技术教学中的应用探讨[J].中学教学参考，2016（5）：128.