教学工作的基本环节
一 备课 1专研教材2 了解学生3 制定教学计划
二 上课
学校工作的中心环节是教学。教学工作的中心环节是上课。教学过程的中心环节是领会知识。 根据教学任务可分为：传授课、复习课、技能课、检查课。
根据课内采用的主要教学方法可分：讲授课，演示课，练习课，实验课等
上好一堂好课的基本要求 1目标明确 2重点突出 3内容正确 4方法得当5表达清晰 6组织严密 7气氛热烈
三 作业检查与批改
教师布置作业时，应该遵循以下几点
1 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能，技巧，培养学生的能力。
2 作业分量要适当，难易要适度。
3 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
4 教师应经常检查和批改学生的作业。
四 课外辅导
课外辅导的意义：1做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独立学习，并养成良好的习惯。2 做好对学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习。 3 为有探究兴趣的学生提供研究指导，帮助他们参与社会实践活动。
五 学业成绩考查与评定 效度、信度、难度、区分度
教学组织形式
1个别教学制
内涵：个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况适应的。在古代的东西方，学校的教学组织形式一般都是个别教学制。教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。
评价：优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合学生的接受能力。
不足：难以完成系统化，程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。 2班级授课制
定义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
产生与发展：17世纪，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式。1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后经赫尔巴铁的发展而实践定型。 评价：优点1有利于经济有效地，大面积培养人才。2有利于发挥教师的主导作用。3有利于发挥集体的教育作用。班级授课制的特殊形式——复制教学
不足：1不利于因材施教 2不利于学生独立性与自主性的培养 3教学形式缺乏灵活性。
3分组教学制
定义：分组教学制是按学生的能力或学历成绩吧他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为2类：外部分组和内部分组。
外部分组：根据学生的能力水平胡欧学习成绩编班
内部分组：在传统的按年龄编班的班级内按能力学习成绩等编组
评价：优点 1能较好地照顾个别差，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。 不足：1对学生能力和水平的鉴别不一定科学。却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性。2对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班好班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班普通版的学生就容易产生破罐子破摔的心理。3 在分组教学的问题上，家长、学生、教师和学校四方的意见很难达成一致。4 由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能收到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就要重新分组，教育管理上比较麻烦。
4 设计教学法和道尔顿制 设计教学法 杜威首创 在教师指导下自己决定目的内容自己设计单元获得知识。
教学工作的基本环节
一 备课 1专研教材2 了解学生3 制定教学计划
二 上课
学校工作的中心环节是教学。教学工作的中心环节是上课。教学过程的中心环节是领会知识。 根据教学任务可分为：传授课、复习课、技能课、检查课。
根据课内采用的主要教学方法可分：讲授课，演示课，练习课，实验课等
上好一堂好课的基本要求 1目标明确 2重点突出 3内容正确 4方法得当5表达清晰 6组织严密 7气氛热烈
三 作业检查与批改
教师布置作业时，应该遵循以下几点
1 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能，技巧，培养学生的能力。
2 作业分量要适当，难易要适度。
3 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
4 教师应经常检查和批改学生的作业。
四 课外辅导
课外辅导的意义：1做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独立学习，并养成良好的习惯。2 做好对学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习。 3 为有探究兴趣的学生提供研究指导，帮助他们参与社会实践活动。
五 学业成绩考查与评定 效度、信度、难度、区分度
教学组织形式
1个别教学制
内涵：个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况适应的。在古代的东西方，学校的教学组织形式一般都是个别教学制。教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。
评价：优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合学生的接受能力。
不足：难以完成系统化，程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。 2班级授课制
定义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
产生与发展：17世纪，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式。1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后经赫尔巴铁的发展而实践定型。 评价：优点1有利于经济有效地，大面积培养人才。2有利于发挥教师的主导作用。3有利于发挥集体的教育作用。班级授课制的特殊形式——复制教学
不足：1不利于因材施教 2不利于学生独立性与自主性的培养 3教学形式缺乏灵活性。
3分组教学制
定义：分组教学制是按学生的能力或学历成绩吧他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为2类：外部分组和内部分组。
外部分组：根据学生的能力水平胡欧学习成绩编班
内部分组：在传统的按年龄编班的班级内按能力学习成绩等编组
评价：优点 1能较好地照顾个别差，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。 不足：1对学生能力和水平的鉴别不一定科学。却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性。2对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班好班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班普通版的学生就容易产生破罐子破摔的心理。3 在分组教学的问题上，家长、学生、教师和学校四方的意见很难达成一致。4 由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能收到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就要重新分组，教育管理上比较麻烦。
4 设计教学法和道尔顿制 设计教学法 杜威首创 在教师指导下自己决定目的内容自己设计单元获得知识。