许多优秀的课例都有一个共同点，就是课堂上学生的主体性发挥得淋漓尽致，学生都在积极参与、积极思考，进行独特的体验并作出有创造性的回答。我认为，这种融洽和谐的课堂氛围得益于教师恰当的课堂评价语。
可以说，使用恰当、机智的课堂评价语可以给课堂增色。我认为恰当、机智的课堂评价语应该做到以下几点。
一.有的放矢，语言生动
教师的课堂评价语应该是就事论事、有的放矢，在其评价中应明确评价的重点，让学生明白自己的优点或缺点。如程翔老师《教作文》的课例中，他表扬一位同学对天安门广场五大建筑位置的描述说：“非常好！他确定了一个中心点。”这种有重点的评价既能使被评价学生知道自己的优势所在，也能给其他学生树立榜样。而类似“很好”“棒极了”“真不错”的评价语，学生既容易反感，又不知道自己的表现为什么好。这样的评价语是低效甚至是无效的。另外，评价语也要讲究语言的生动丰富。尤其是语文教师，如果能恰当使用生动活泼的词语、凝练隽永的诗句、风趣幽默的俗语歇后语等作为评价语，不仅能使学生得到及时反馈，也能深切感受到祖国语言文字的无穷魅力，从而使学生受到潜移默化的影响和熏陶。
二.真诚激励，放大优点
马斯洛的需要层次论认为，在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。而想要给学生爱和尊重，首先就要对师生关系进行重新定位。新时期的课堂上，教师与学生的关系是真正意义上的人与人的关系。这种真正的人与人的关系就是相互之间的尊重与被尊重之间的关系。只有将学生放在与自己平等的地位上，教师才能真诚地尊重学生的课堂表现，用尊重的态度赞美学生，使学生受到激励。另外，教师的课堂评价应该以正面的肯定为主，抓住学生的闪光点，将其放大。赵谦翔老师讲授《讲评》一课，在一位学生念完自己的诗后，说自己的诗只是打油诗。而赵老师却首先给予肯定——打油诗也是诗，之后点出这首诗能刻意地去押韵，并且为了押韵用心地使用了个别生僻字，这就是最大的优点。这样的评价帮助学生树立了信心，让学生意识到自己也有优秀之处，同时也给其他同学发挥了榜样示范作用。
三.委婉批评，不说“但是”
课堂评价应以正面肯定为主，但并不意味着不要批评。表扬和批评是相辅相成的，当学生的表现或回答不恰当、不正确时，教师也应该运用批评的手段。但是，为了不打击学生的学习积极性，批评时也要讲究艺术，要委婉的批评。如，程翔老师执教《将进酒》一课时，一名男生被点名朗诵诗歌时，说自己读得不好，胆子小。但程老师并没有批评他，而是鼓励他读完，之后轻描淡写的说：“以后慢慢的练，胆子就会越来越大。”这样的处理方式是学生较为容易接受的，也能收到较好的效果。另外，许多教师在评价时经常使用这样的模式：你……很好，但是……。这样的评价语听起来很全面，能实事求是的指出学生存在的问题，但这种有所保留的表扬，往往使敏感的学生特别关注“但是”后面的批评，而忽略了前面的肯定。如果能换一种方式，如，“你的见解很独到，语言也很流畅，可以尝试再关注其它几个方面，点评得全面些，你的回答就非常完美了”，就会使学生获得正面的鼓励。
四.评价语要风趣幽默
苏联教育家赞科夫曾说：“幽默是教学的第一助手。”风趣幽默的教学语言是创造语文课堂教学艺术的一个重要手段。幽默的教学语言往往能寓教于乐，能让学生感觉非常快活使课堂教学显得轻松。实践证明，幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。
赵谦翔老师执教《讲评》一课，讲评一篇优秀作文中出现的小问题时说：“白璧总有瑕，有‘微瑕’啊，一个也行两个也行，多了，就像脸上的麻子。”此话一出，学生一片哄笑。赵老师活用了“白璧微瑕”的成语，将比较多的“微瑕”形象的比喻为脸上的麻子。恰好此文的作者是名女生，女生都爱美，生怕脸上有“麻子”。听了赵老师的评价，我估计她一辈子都会避免文章中“长麻子”。
李彬，教师，现居山东东营。
许多优秀的课例都有一个共同点，就是课堂上学生的主体性发挥得淋漓尽致，学生都在积极参与、积极思考，进行独特的体验并作出有创造性的回答。我认为，这种融洽和谐的课堂氛围得益于教师恰当的课堂评价语。
可以说，使用恰当、机智的课堂评价语可以给课堂增色。我认为恰当、机智的课堂评价语应该做到以下几点。
一.有的放矢，语言生动
教师的课堂评价语应该是就事论事、有的放矢，在其评价中应明确评价的重点，让学生明白自己的优点或缺点。如程翔老师《教作文》的课例中，他表扬一位同学对天安门广场五大建筑位置的描述说：“非常好！他确定了一个中心点。”这种有重点的评价既能使被评价学生知道自己的优势所在，也能给其他学生树立榜样。而类似“很好”“棒极了”“真不错”的评价语，学生既容易反感，又不知道自己的表现为什么好。这样的评价语是低效甚至是无效的。另外，评价语也要讲究语言的生动丰富。尤其是语文教师，如果能恰当使用生动活泼的词语、凝练隽永的诗句、风趣幽默的俗语歇后语等作为评价语，不仅能使学生得到及时反馈，也能深切感受到祖国语言文字的无穷魅力，从而使学生受到潜移默化的影响和熏陶。
二.真诚激励，放大优点
马斯洛的需要层次论认为，在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。而想要给学生爱和尊重，首先就要对师生关系进行重新定位。新时期的课堂上，教师与学生的关系是真正意义上的人与人的关系。这种真正的人与人的关系就是相互之间的尊重与被尊重之间的关系。只有将学生放在与自己平等的地位上，教师才能真诚地尊重学生的课堂表现，用尊重的态度赞美学生，使学生受到激励。另外，教师的课堂评价应该以正面的肯定为主，抓住学生的闪光点，将其放大。赵谦翔老师讲授《讲评》一课，在一位学生念完自己的诗后，说自己的诗只是打油诗。而赵老师却首先给予肯定——打油诗也是诗，之后点出这首诗能刻意地去押韵，并且为了押韵用心地使用了个别生僻字，这就是最大的优点。这样的评价帮助学生树立了信心，让学生意识到自己也有优秀之处，同时也给其他同学发挥了榜样示范作用。
三.委婉批评，不说“但是”
课堂评价应以正面肯定为主，但并不意味着不要批评。表扬和批评是相辅相成的，当学生的表现或回答不恰当、不正确时，教师也应该运用批评的手段。但是，为了不打击学生的学习积极性，批评时也要讲究艺术，要委婉的批评。如，程翔老师执教《将进酒》一课时，一名男生被点名朗诵诗歌时，说自己读得不好，胆子小。但程老师并没有批评他，而是鼓励他读完，之后轻描淡写的说：“以后慢慢的练，胆子就会越来越大。”这样的处理方式是学生较为容易接受的，也能收到较好的效果。另外，许多教师在评价时经常使用这样的模式：你……很好，但是……。这样的评价语听起来很全面，能实事求是的指出学生存在的问题，但这种有所保留的表扬，往往使敏感的学生特别关注“但是”后面的批评，而忽略了前面的肯定。如果能换一种方式，如，“你的见解很独到，语言也很流畅，可以尝试再关注其它几个方面，点评得全面些，你的回答就非常完美了”，就会使学生获得正面的鼓励。
四.评价语要风趣幽默
苏联教育家赞科夫曾说：“幽默是教学的第一助手。”风趣幽默的教学语言是创造语文课堂教学艺术的一个重要手段。幽默的教学语言往往能寓教于乐，能让学生感觉非常快活使课堂教学显得轻松。实践证明，幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。
赵谦翔老师执教《讲评》一课，讲评一篇优秀作文中出现的小问题时说：“白璧总有瑕，有‘微瑕’啊，一个也行两个也行，多了，就像脸上的麻子。”此话一出，学生一片哄笑。赵老师活用了“白璧微瑕”的成语，将比较多的“微瑕”形象的比喻为脸上的麻子。恰好此文的作者是名女生，女生都爱美，生怕脸上有“麻子”。听了赵老师的评价，我估计她一辈子都会避免文章中“长麻子”。
李彬，教师，现居山东东营。