觅渡桥小学语文教学设计方案

觅渡桥小学语文教学设计方案

学校 课题 一、教学目标 觅渡桥小学 14 安塞腰鼓 班级 教时 六（5） 两教时 学科 教师 语文 张丽萍 人数 日期 56 人

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 4、注重感悟并发表自己的见解，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。 二、制定依据 1、 内容分析： 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂 歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场 面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与 羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。 2、 学情分析：文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显 得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达 得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。教学这篇文章引导学生循其形，入其境，体其情， 深入文本，通晓文章情感美，语言美，意蕴美。让学生自觉沉浸在豪放、激越的鼓声和舞姿中，主动品味展现阳 刚美的独特语言艺术，同时进一步引导学生用心用情观世界万物得到更深更透的艺术享受，思维启迪。教学中关 注向生活延伸，让学生学会感受生活，体验生活，展现生活，提升生活。并且结合单元教学的需要，逐步渗透学 生对中国 国统文化艺术的热爱，将民族传统文化发扬光大

三、教学过程设计

第一课时

时间 教学环节 教师活动 （1）学生自由朗读，注意表情。 （2）学生范读，画出节奏。 （3）自由读，同位指导。 再指名读。 2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。 学生活动 自由朗读课文， 标好节 次，画出生字。 思考； 课文主要写了什 么？ 自学课文，掌握生字、 词语 设计意图 预习课文的指导是一 项长期作业，重在养成 习惯。

预习

2、学习生字。投影： （ 1 ）根据课后生字表 自学生字读音。 （ 2 ）指名读生字，及 时纠正。 （ 3 ）自由读生字，同 位互相检查。 （ 4 ）再指名读。全班 齐读。 3、解释词义。 （1） 提出不理解 的词语。 班级交流： 交流词义 激趣导入

播放 《安塞腰鼓》 的视频， 进入新课学习。 看美景—— 一、 创设情境， 导入新课 导语：俗

话说： “一方水土养一方人，一 方山水有一方风情” ，承载着黄土高原特 有的地域文化信息的安塞腰鼓， 以其奔放 的动作、 铿锵的节奏演绎着一曲生命和力 量的赞歌！ 欣赏腰鼓表演的片段， 感受它的恢弘气 势和铿锵激越。 （通过播放安塞腰鼓 录像， 给学生以形象的 感 受 ， 调动学生的情 绪） 。 请学生谈一谈观感， 可以从声响、 画面等方 面谈。

读美文—— 二、初读课文。 朗读课文。 1、教师范读课文。 2、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概 述、评价。 好一个 的安塞腰鼓！ （空缺处 可填词、短语、句子） 3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排 比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大 家从中体味到了什么？ A、 这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的 力量的文章。 B、全文洋溢着一种阳刚之美。 C 、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴 望。„„

听读 思考

铿锵激越的朗读能深 深感染学生，许多无法 用语言表达的感情可 通过读来悟出。因此， 教师应教给学生朗读

指名读，正音

的方法，并多让学生朗 读。

自由读 齐读

三、指导写字。

1、自由观察字型，找出难写的字。 2、指导。 3、学生临写，教师指导。

正确书写生字

作业设计： 1、朗读课文。 2、抄写生字。 第二课时

时间 教学环节 教师活动 听写生字 听写 学生活动 设计意图 复习巩固

一、复习导入

第一板块：初读课文，整体感知 1、知内容。 学生自由朗读课文，用“„„的安塞腰 鼓”对安塞腰鼓进行评价。 可填词、 短语、 句子；最好用文中的内容。 2、明结构。 3、说明：文章按的鼓点；旋风一样，是 飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是 交流 强健的风姿。 要求学生仿照以上形式，加工另外的文 章，并反复朗读。 2、指导学生采取谈读完各组词分别给 你什么感觉。也就是 词语的意思及感情色 彩。） 理解词义是理解课 文的基础。

读悟 “青 海高原” 原。

二、读悟“青海高原” 1、文中哪几小节写了“我”看到的青海高

交流读，想象画面。

读悟“青海高原”

2、 自读三四小节， 边读边想我看到了什么？ 交流读，你想象这样的画面。（媒体出示图片及 相关古诗词） 3、这青海高原的独特景象给“我”留下了 什么样的感受？那么你呢？ 4、在这样的大环境中突然有一株柳树，而 且是唯一的一株柳树映入我的眼帘，给作者，给 我们会骤然产生一种什么感觉？（奇特，奇怪， 奇异）这种感觉在文中作者有表达吗？怎样表达 的？ 5、读这两小节。（先读第四小节，再读第 三小节），我想把它交换一下，可以吗？说出你 的理由来。 6、指名读。 谈感受。 读三四小节。 说理由。

读悟 “一 株柳”

三、读悟“一株柳”。 1、在如此广袤的没有树族的青海高原上生 长着这唯一的一株柳，令人生奇，而作者称之是 一株神奇的柳树，这有是为何呢？

读： 这是一株神奇的柳 树， 神奇到令我望而生 畏的柳树， 它伫立在青 海高原上。

大量的文本语言实 践（读、思、议、悟） 来领会作者文字中 的思想火焰

2、我看到的到底是一棵怎样的柳树呢？读 第小节，反复读，你读到了这棵柳树的什么？顽 强的生命力，生命伟力，不仅粗壮，苍郁，而且 读到了强大，坚挺。读到了“神”，生命伟力。 3、指名读。 学生找出描写柳树顽 强的章节，读好。 生质疑： 这一株柳树在 这样的环境中怎样扎 根、 生长， 并枝繁叶茂， 4、默读第六、七两小节，并提炼每一小节 的要旨。每一小节想要表达的主要意思。 读一读这两小节 提炼： （1）奇迹（2）顽强 粗壮坚硬，巍然撑立。

读悟第 九小节

四、读悟第九小节 1、读一读，读出你的感受来，读出对这一 株柳的敬畏和赞美，读出你的生命伟力。

读第九小节 读自己欣赏的语句。 1． “几乎是九十九条死 亡之路” ，读读原文中 的有关语句再体会。 2． “它却在一线希望之 中成就了一片绿阴” ， 读读前文再体会。在 “几乎是九十九条死

读悟第九小节

2、读第八小节，“家乡的柳树”此时给我 最深的印象是什么？为什么要写家乡的柳树。生 命的两种状态：顺境和逆境，在逆境中要么消亡 要么创造奇迹。 3、再读最后一小节。 4、联系历史名人浅谈感悟。 7、诵读最后一小节。

亡之路”中，它不仅活 了下来， 而且成就了一 片绿阴。 它是如何成就 这片绿阴的。 用诗一样的语言来赞 美这株柳树。

学生读，谈感悟。

板书设计：

青海高原：悲壮 苍凉 简洁 开阔 苍茫 一株柳： 神奇 生命伟力 奇迹 顽强

作业设计： 1、推荐文章《白杨礼赞》，尝试阅读托物言志的文章，思考：作者借白杨赞颂谁？ 2、默写最后一个自然段。 3、积累写边塞和柳的经典诗歌。

课后反思与重建

觅渡桥小学语文教学设计方案

学校 课题 一、 觅渡桥小学 16 草原 班级 教时 六（5） 两教时 学科 主备人 语文 张丽萍 人数 日期 56 人

教学目标 1.理解课文内容，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 2.学会本课生字新词，会用“那么„„那„„”“既„„又„„”造句。 3.背诵课文第一段。 4.初步掌握文章中描写事物与环境联系变化的关系。 二 、制定依据 1、内容分析:《草原》一文是作家老舍先生访问内蒙古草原后写的一篇访问记。作者对祖国草原的美丽景色赞叹不 已，同时又热情地赞颂了蒙汉两族人民团结互助的深情厚意。文章文句优美，语言流畅，不愧为语言大师、散文名家 之大作。 2、学生实际:这篇文章的教学重点是让学生懂得事物与环境有着密切的联系，难点是理解课文第一段对草原美 景的描述。首先要发挥教师的主导作用，创设情境教学。学生对草原没有什么直接的感受，因而对第一段的理解比 较困难。根据学生情况和教材内容特点，我确定了创设情境进行教学的方法。准备了自己录制的配乐朗诵磁带和幻 灯图片。用表现草原风景的幻灯图片，学生所熟悉的草原音乐，教师的感情朗诵给学生创设情境，让学生体验这种 形声效果，充分进行想象，然后让学生谈谈自己的感受。当学生所谈内容与课文描写大体相近时，说明学生对文章 已经有了较好的认识，教师则在一旁稍加指点，使学生的认识与课文内容达到统一。采用这种方法教学，从情境到 认识，符合学生的认识规律，与“事物与环境”这一阅读训练重点的理解也是一致的，会收到较好的教学效果。同 时也体现了教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生学习兴趣，渗透美的教育。

其次，采用多种练习方法，培养学生的自学能力。阅读教学的实质就是阅读训练。在课堂上要扎扎实实地给学 生进行读、写、 地给学生进行读、写、说的训练，实实在在地教给学生知识和学习方法，从而培养学生的自学 能力。第一教时着重是预习，整体感知课文，自学生字新词，读通课文，质疑问难；第二教时是讲课文，体会事物 与环境的联系和草原美景；进一步掌握了物与环境的联系，体会民族大团结的思想感情。预习、讲读和作业 均在 课堂内完成。 草原美景的理解光靠情境渲染

是不够的，情境创设只能给学生增加感性认识。要真正理解草原的美景，还要从理 解字词入手，同时加强读和写的练习。默读、听录音朗读、引读、齐读、诵读贯串在教学过程 之中。讲读完了，用 笔填写第一段中的重要词语，以巩固加深理解。在教学第二段的时候，根据阅读训练重点设计了表格让学生填写。这 一练习有一定难度， 学生通过认真自学、 填写、 可以增加对事物与环境关系的理解， 同时让全体学生得到了一次训练。 整节课应把主要时间给学生进行读、说、写的训练。 三、教学过程设计

第一课时

时间 教学环节 一、揭示课 题，启发谈 话 教师活动

你心目中的草原是怎样的？ 草原上的牧民有什么风俗习惯？ 在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的 草原。作者老舍访问内蒙时，身临其境， 学生说自己了解的草原 处在草原这一特定情境之中，油然而生 了特殊的感受，目睹了草原的蒙族人民 接人待物的风俗习惯，又感受到了民族 团结的深厚情意。作者把这些内容都活 灵活现地写下了，让我们一起随着录音 去参观访问。

学生活动 齐读课题

设计意图

激发学习兴趣

二、听范

范读课文 学生听配乐朗读，想象一下： 1.草原的景色是怎样的？

仔细听并能用 简洁的语言说出主 要内容

读，了解主 要内容

2.草原人民是怎样待客的？

三、学生自 学课文

自主学习 师出示自学要求，巡视 轻声读课文，划出生字新词，读准生 字字音，结合上下文理解词义，不懂 的字、词查字典解决。

四、检 查自学情况

指名分节朗读课文，并说说每一节 写发生了什么事，同时检查字词的掌握 情况。 第一节： 看到了草原的美丽景色。 绿毯 勾勒 骏马 奇丽 柔美 渲染 回味 茫茫 一碧千里 翠色欲流 第二节：初入草原，快到公社时看 到的景色。 疾驰 迂回 洒脱 襟飘带舞 第三节：蒙古包外的握手欢迎。 第四节：蒙古包内的盛情款待。 拘束 羞涩 鄂温克 第五节：斜阳下的话别。 天涯 斜阳

学生交流自学情况

交流理解自此、 内 容， 找到自学中的 不足

五、质疑

学生质疑

学会质疑

还有什么不懂的字词？ 作业 1、 会写字词 2、 熟读课文 3、 搜集相关资料

第 二 课 时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

一、 讲读第一 节 作者第一次来到草原，看到的天空景色是怎样的？ （板书：“那么清鲜，那么明朗”） “那么„„那么„„”表示什么意思？ 如果你置身于这样一种清鲜、辽阔的环境之中，会 产生怎样的感受呢？作者的感受又是怎样的？（板书： “总想高歌一曲”） 请同学们闭上眼睛，听录音，想象一下，你仿佛看 到了什么样的景色？

默读、分层次。

充分感受草原 之美

用上“那么 …… 那么 ……” 说一句话 交流感受。

描绘想象中的景色。

板书： 天底下 一碧千里 平地 绿 小丘 线条柔美翠色欲流 出示幻灯图景。重点理解“茫茫、翠色欲流、渲染、 勾勒”同时进行朗读训练。 如果你置身于这番美景之中，又会产生如何的感受 呢？作者又是怎样的感受呢？ .作者为什么会“惊叹”？“既„„又„„”表示什 么意思？谁能用“既„„又„„”说一句话？ 最后一句话写出谁的感受？为什么这样写？ （骏马、 大牛衬托景色的美丽） 小结：这节写作者初到草原看到的景象，从天空写 到地面，置身于美丽的草原这一特定环境之中，作者产 生了特有的感受，情景交融。祖国的草原是这么美丽， 让我们看这图景，听着草原音乐，把课文内容回味一遍， 争取背下来。 羊群 白色的大花

交流感受：惊叹、舒服

朗读训练。

学生看图听音乐，教师随着 音乐指点图景，即兴诵读 感受草原由静 而动之美 默读课文第二节并在练习 题上填写 表一，请一位同学到黑板上

二、 讲读第二 节

1.作者欣赏了草原美景，随汽车继续往前走，初入 草原和快到公社时，作者分别听见了什么？看见了什 么？产生了怎样不同的感受？

填写。

理解：“马疾驰，襟飘带 小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一 点声音，处在这种环境，使人产生一种辽阔、静寂的感 受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人迎客， 听到了各种声响，自然引起了一种兴旺、热闹的感受。 作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结 果，这说明，环境变了，事物也在变化。 舞”是何意思？ 为什么说“象一条彩虹向 我们飞过来”？

三、讲读 第三、 四、 五小节

1.出示课后题 主客是怎样见面的？好客的主人是怎样招待我们 的？哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？ 2 主客见面，作者写出了热情洋溢的气氛，主客之 间是怎样握手的？（引读） 怎样笑的？（引读） 怎样说的？（引读）。 你体会到此时大家的心情怎样？（高兴、欢乐、热 情） 3.主客之间就是这么握着、笑着、说着，不知不觉 进入了蒙古包，在蒙古包里，主人是怎样招待客人的？ 从哪些语句可以看出蒙汉人民的深厚情意？ 4.饭后，在草原上又举行了联欢告别仪式，让我们 一起分享这蒙汉情深的欢乐吧。 5.香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的 舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主 客要分别了，如果这时你也在场，心情将是如何呢？ 6.作者的诗句充分表达了这种心情。说说“蒙汉情 深何忍别，天涯

碧草话斜阳”的诗意。

从内容感受草 原人民的热情 好客 .围绕以上问题， 默读三至五 小节，找出有关动词，填写 在表（2）中， （指名将找到 的动词填在黑板上。 ）

有感情地朗读。

学生欣赏： 幻灯图景，播放草原民歌及 舞蹈音乐 交流心中所想。

感情朗读课文最后一节。

7.这三节课文中哪些地方体现了蒙族人民的风俗 习惯？

1.从全文看，前面两节主要是写什么的？

四、总结 全文

后面三节主要是写什么的？ 2.课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为 什么要以草原为题呢？

.学生回答。 板书设计

景 一碧千里 并不茫茫美丽动人

草原

人 远迎、款待、话别蒙汉情深

作业设 计：

一、抄写词语： 柔美（ ）（ ） 奇丽（ ）（ ） 骏马（ ）（ ） 回味（ ）（ ） 洒脱（ ）（ ） 拘束（ ）（ ） 绿毯（ ）（ ） 斜阳（ ）（ ） 一碧千里（ ）（ ） 翠色欲流（ ）（ ） 二、填空： 那里的天比别处的天_______，空气是_______，天空是_______，使我总想_______，表示我的_______。在 天底下，_______，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是_______，小丘也是_______。羊群一会儿上了小丘，一 会儿又下来，走到哪里都像给无边的_______绣上了_______。那些小丘的线条是那么_______，就像只用______， 不用_______的中国画那样，到处_______，轻轻流入云际。 三、造句： 1.那么„„那么„„ 2.既„„又„„ 四、根据理解填空： 1.课文前两小节主要赞美________________ 课文后三小节主要赞美__________________ 2.解释诗句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。________________

课后反思及重建：

觅渡桥小学语文教学设计方案

学校 课题 觅渡桥小学 习作 4 班级 教时 六（5） 两教时 学科 主备人 语文 张丽萍 人数 日期 56 人

一、教学目标 1. 仔细观察一副剪纸作品，看懂作品的内容。 2、展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。 3、要求内容具体，叙事详略得当，题目自拟 二、制定依据： 1、教材分析：本课教材可以分两部分：第一部分是提供部分剪纸作品供学生观察欣赏。第二部分，提出了本次习作 的两个要求：一是欣赏美术 中最具民族特色的艺术形式，一张 普通的红纸，在民间艺人的剪刀之 下，顷刻间就可以创造一个充满活 力的剪纸世界。几千年来，剪纸以 其独特的表现力，与人民结下了不 欣赏幻灯。 学生活动 设计意图

解之缘，在民族艺术史上，谱写无 声的乐章。今天老师就要带着大家 一起去欣赏一下剪纸这门艺术，大 家请看。 2、猜猜他是谁？出示剪纸作 品（伟人头像） 3、过渡：剪纸的内容是丰富 多彩的，今天，老师要带大家走近 看图讲故事 一个大家非常熟悉的人——童话大 王安徒生。 二、看图讲故事。 1、出示剪纸作品：五大洲的孩 子听安徒生讲故事。 2、介绍安徒生。 3、出示剪纸：安徒生童话故 事，简要讲述相关故事。 想象编故事 4、讲故事要生动、有趣、具 体，同学们，你们看看这些剪纸里 讲了一个怎样的故事呢？ 三、想象编故事。 1、出示剪纸：文中的四幅剪纸。 2、要求：（1）欣赏剪纸作品，

学生猜。

认真听。

小组讨论。

自由想象，要有创意又比较合理。

仔细观察人物的表情、动作、衣着 打扮。 （2）展开想象的翅膀，想象事情的 前因后果。 （3）看图练习说话，要交待清楚事 情发生的时间、地点、人物、经过， 按一定顺序细致具体地说一说剪纸 酝酿写作 的内容。 3、拓展联想：出示多幅剪纸 ——老鼠嫁女儿 思考：看到这么精美的剪纸作 评讲指导修 改 品，你会联想到什么？你能编写一 个生动有趣的故事吗？ 四、酝酿写作。 1、构思布局，请同学们把自 己编写的故事完整地写下来。 2、教师巡回指导。 五、评讲指导修改。 1、佳作欣赏，指名学生读习 作，师生共同评议。 要点：故事是否具体、生动； 想象是否合理； 叙事是否详略得当。 学生修改。 共同评议。 自主构思。 小组里进行交流。

2、小结提出修改意见。 六、课外延伸。 提供三副剪纸作品，搜集并阅 读相关英雄故事。 （罗盛教、 欧阳海、 董存瑞等）

板书设计 （张贴剪纸作品）

教后反思（含教后再策划）

觅渡桥小学语文教学设计方案

学校 课题 觅渡桥小学 练习四 班级 教时 六（5） 三教时 学科 主备人 语文 张丽萍 人数 日期 56 人

一、 教学目标 本次练习共安排了五项内容，有“语文与生活”“诵读与积累”“写好钢笔字”“口语交际”“学写毛笔字”。 1、 认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。 2、 诵读、积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。 3、 用钢笔描红一段话，注意整体布局。 4、学会在遇到被别人误会的时候冷静、诚恳地解释，解释时心平气和，说明原委。 二、制定依据 1、教材分

析 本次练习安排了五个项目，内容包括语文与生活，诵读与积累，写好钢笔字，口语交际和学写毛毛字。教学的重 点是语文与生活、诵读与积累。 2、学情分析： 诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语，学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。认识、了解俗 语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委。

三、教学过程设计

第一课时 时间 教学环节

教学第一题 （语文与生 活）

教师活动

一、教学第一题（语文与生活） 1、第一部分 这句俗语是什么意思？联系生 活实际说说，我们是在什么情况下 说这句俗语的？ 2、第二部分

学生活动

设计意图

学生读题。 根据自己的日常生活获得的知识来回 答。

这些俗语分布很广，你知道 吗？ 试着说说他们的意思。 3、第三部分 教师由上一部分的教学导入俗 语的地域性。 4、拓展：了解俗语与成语的异 同。俗语以形象为主体，成语以精 练为特色。 在学习和生活中要注意发现和 收集俗语，把语文学习和生活紧密 联系起来，养成时时学，处处学的 好习惯。 教学第二题 二、教学第二题 1、诵读词语。 （1）出示词语。 （2）全班交流，示范读，指导 读准字音。 (3） 说说这一组词语有什么特 色？ (4)指名说说每个词语的意 思。

指名说一说。 回忆生活中的俗语。

自由认读。

练习背诵，分类积累词语。

集体背诵，小组比赛。

（5） 简要介绍京剧的角色分类 及相关戏剧知识。 2、积累反馈。 指名读，集体练习读。

第二课时

教学第三题

一、 教学第三题 1、指导 指名读课题，教师进一步明确 练习要求。 引导学生观察书写格式。 重点指导。 2、练习描红，及时小结描红 情况。 3、反馈 展示写得好的字，指出好在哪 里。 学生细心观察“吹”“即”在米字格 中的位置。 说说哪两个字与相连的字相差大。 练习描红，仿写，注意行款布局。

教学第五题

对写得不好的字集体纠正。 二、教学第五题 1、学习写毛笔字，审题。

2、指导。边示范边讲解方法。 3、练习。 4、反馈。 展示写得好的字，指出好在哪 里。 对写得不好的字集体纠正。

第三课时

口语交际 一、师述： 在日常生活中，我们有时会被 人误会。 这时你可以做适当的解释。 解释时要态度诚恳，心平气和，说 明原委。碰到下面几种情况，应当 怎样做解释呢？ 二、讨论并提示： 1、 向谁解释？注意称呼和礼 貌用语。 2、 解释什么？这是说话的主 体部分，要针对对方的误 会，说明原委。

学生任选一题认真读，做好演练 准备。

交流讨论。

小组练说，全班说。

3、 怎样解释？解释要注意方 式方法，寻找适当时机， 注意解释的策略。 4、 解释还要注意态度，要使 对方愿意听你解释，以求 得好的效果。 三、采用多种方式练说。 四、当众演练，师生评议。 引导学生从以下几个方面进 行评议： 1、 说话的语气和态度是否得 体。 2、 说话是否通顺连贯。 声音是否响亮学习目标： 本次练习共安排了五项内容， 有“语文与生活”“诵读与积累” “写好钢笔字”“口语交际”“学 写毛笔字”。 4、 认识、了解俗语，懂得具 体俗语的意思，并能在生 活中发现和搜集俗语。 5、 诵读、积累十二个和中国

大家评议，并根据评议的反馈意 见及时地修正完善自己所解释的 内容和方式。

传统戏剧有关的词语。 6、 用钢笔描红一段话，注意 整体布局。 学会在遇到被别人误会的时候冷 静、诚恳地解释，解释时心平气和， 说明原委。，速度是否适当。

教后反思（含教后再策划）：

觅渡桥小学语文教学设计方案

学校 课题 一、教学目标 觅渡桥小学 14 安塞腰鼓 班级 教时 六（5） 两教时 学科 教师 语文 张丽萍 人数 日期 56 人

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 4、注重感悟并发表自己的见解，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。 二、制定依据 1、 内容分析： 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂 歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场 面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与 羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。 2、 学情分析：文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显 得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达 得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。教学这篇文章引导学生循其形，入其境，体其情， 深入文本，通晓文章情感美，语言美，意蕴美。让学生自觉沉浸在豪放、激越的鼓声和舞姿中，主动品味展现阳 刚美的独特语言艺术，同时进一步引导学生用心用情观世界万物得到更深更透的艺术享受，思维启迪。教学中关 注向生活延伸，让学生学会感受生活，体验生活，展现生活，提升生活。并且结合单元教学的需要，逐步渗透学 生对中国 国统文化艺术的热爱，将民族传统文化发扬光大

三、教学过程设计

第一课时

时间 教学环节 教师活动 （1）学生自由朗读，注意表情。 （2）学生范读，画出节奏。 （3）自由读，同位指导。 再指名读。 2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。 学生活动 自由朗读课文， 标好节 次，画出生字。 思考； 课文主要写了什 么？ 自学课文，掌握生字、 词语 设计意图 预习课文的指导是一 项长期作业，重在养成 习惯。

预习

2、学习生字。投影： （ 1 ）根据课后生字表 自学生字读音。 （ 2 ）指名读生字，及 时纠正。 （ 3 ）自由读生字，同 位互相检查。 （ 4 ）再指名读。全班 齐读。 3、解释词义。 （1） 提出不理解 的词语。 班级交流： 交流词义 激趣导入

播放 《安塞腰鼓》 的视频， 进入新课学习。 看美景—— 一、 创设情境， 导入新课 导语：俗

话说： “一方水土养一方人，一 方山水有一方风情” ，承载着黄土高原特 有的地域文化信息的安塞腰鼓， 以其奔放 的动作、 铿锵的节奏演绎着一曲生命和力 量的赞歌！ 欣赏腰鼓表演的片段， 感受它的恢弘气 势和铿锵激越。 （通过播放安塞腰鼓 录像， 给学生以形象的 感 受 ， 调动学生的情 绪） 。 请学生谈一谈观感， 可以从声响、 画面等方 面谈。

读美文—— 二、初读课文。 朗读课文。 1、教师范读课文。 2、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概 述、评价。 好一个 的安塞腰鼓！ （空缺处 可填词、短语、句子） 3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排 比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大 家从中体味到了什么？ A、 这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的 力量的文章。 B、全文洋溢着一种阳刚之美。 C 、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴 望。„„

听读 思考

铿锵激越的朗读能深 深感染学生，许多无法 用语言表达的感情可 通过读来悟出。因此， 教师应教给学生朗读

指名读，正音

的方法，并多让学生朗 读。

自由读 齐读

三、指导写字。

1、自由观察字型，找出难写的字。 2、指导。 3、学生临写，教师指导。

正确书写生字

作业设计： 1、朗读课文。 2、抄写生字。 第二课时

时间 教学环节 教师活动 听写生字 听写 学生活动 设计意图 复习巩固

一、复习导入

第一板块：初读课文，整体感知 1、知内容。 学生自由朗读课文，用“„„的安塞腰 鼓”对安塞腰鼓进行评价。 可填词、 短语、 句子；最好用文中的内容。 2、明结构。 3、说明：文章按的鼓点；旋风一样，是 飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是 交流 强健的风姿。 要求学生仿照以上形式，加工另外的文 章，并反复朗读。 2、指导学生采取谈读完各组词分别给 你什么感觉。也就是 词语的意思及感情色 彩。） 理解词义是理解课 文的基础。

读悟 “青 海高原” 原。

二、读悟“青海高原” 1、文中哪几小节写了“我”看到的青海高

交流读，想象画面。

读悟“青海高原”

2、 自读三四小节， 边读边想我看到了什么？ 交流读，你想象这样的画面。（媒体出示图片及 相关古诗词） 3、这青海高原的独特景象给“我”留下了 什么样的感受？那么你呢？ 4、在这样的大环境中突然有一株柳树，而 且是唯一的一株柳树映入我的眼帘，给作者，给 我们会骤然产生一种什么感觉？（奇特，奇怪， 奇异）这种感觉在文中作者有表达吗？怎样表达 的？ 5、读这两小节。（先读第四小节，再读第 三小节），我想把它交换一下，可以吗？说出你 的理由来。 6、指名读。 谈感受。 读三四小节。 说理由。

读悟 “一 株柳”

三、读悟“一株柳”。 1、在如此广袤的没有树族的青海高原上生 长着这唯一的一株柳，令人生奇，而作者称之是 一株神奇的柳树，这有是为何呢？

读： 这是一株神奇的柳 树， 神奇到令我望而生 畏的柳树， 它伫立在青 海高原上。

大量的文本语言实 践（读、思、议、悟） 来领会作者文字中 的思想火焰

2、我看到的到底是一棵怎样的柳树呢？读 第小节，反复读，你读到了这棵柳树的什么？顽 强的生命力，生命伟力，不仅粗壮，苍郁，而且 读到了强大，坚挺。读到了“神”，生命伟力。 3、指名读。 学生找出描写柳树顽 强的章节，读好。 生质疑： 这一株柳树在 这样的环境中怎样扎 根、 生长， 并枝繁叶茂， 4、默读第六、七两小节，并提炼每一小节 的要旨。每一小节想要表达的主要意思。 读一读这两小节 提炼： （1）奇迹（2）顽强 粗壮坚硬，巍然撑立。

读悟第 九小节

四、读悟第九小节 1、读一读，读出你的感受来，读出对这一 株柳的敬畏和赞美，读出你的生命伟力。

读第九小节 读自己欣赏的语句。 1． “几乎是九十九条死 亡之路” ，读读原文中 的有关语句再体会。 2． “它却在一线希望之 中成就了一片绿阴” ， 读读前文再体会。在 “几乎是九十九条死

读悟第九小节

2、读第八小节，“家乡的柳树”此时给我 最深的印象是什么？为什么要写家乡的柳树。生 命的两种状态：顺境和逆境，在逆境中要么消亡 要么创造奇迹。 3、再读最后一小节。 4、联系历史名人浅谈感悟。 7、诵读最后一小节。

亡之路”中，它不仅活 了下来， 而且成就了一 片绿阴。 它是如何成就 这片绿阴的。 用诗一样的语言来赞 美这株柳树。

学生读，谈感悟。

板书设计：

青海高原：悲壮 苍凉 简洁 开阔 苍茫 一株柳： 神奇 生命伟力 奇迹 顽强

作业设计： 1、推荐文章《白杨礼赞》，尝试阅读托物言志的文章，思考：作者借白杨赞颂谁？ 2、默写最后一个自然段。 3、积累写边塞和柳的经典诗歌。

课后反思与重建

觅渡桥小学语文教学设计方案

学校 课题 一、 觅渡桥小学 16 草原 班级 教时 六（5） 两教时 学科 主备人 语文 张丽萍 人数 日期 56 人

教学目标 1.理解课文内容，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 2.学会本课生字新词，会用“那么„„那„„”“既„„又„„”造句。 3.背诵课文第一段。 4.初步掌握文章中描写事物与环境联系变化的关系。 二 、制定依据 1、内容分析:《草原》一文是作家老舍先生访问内蒙古草原后写的一篇访问记。作者对祖国草原的美丽景色赞叹不 已，同时又热情地赞颂了蒙汉两族人民团结互助的深情厚意。文章文句优美，语言流畅，不愧为语言大师、散文名家 之大作。 2、学生实际:这篇文章的教学重点是让学生懂得事物与环境有着密切的联系，难点是理解课文第一段对草原美 景的描述。首先要发挥教师的主导作用，创设情境教学。学生对草原没有什么直接的感受，因而对第一段的理解比 较困难。根据学生情况和教材内容特点，我确定了创设情境进行教学的方法。准备了自己录制的配乐朗诵磁带和幻 灯图片。用表现草原风景的幻灯图片，学生所熟悉的草原音乐，教师的感情朗诵给学生创设情境，让学生体验这种 形声效果，充分进行想象，然后让学生谈谈自己的感受。当学生所谈内容与课文描写大体相近时，说明学生对文章 已经有了较好的认识，教师则在一旁稍加指点，使学生的认识与课文内容达到统一。采用这种方法教学，从情境到 认识，符合学生的认识规律，与“事物与环境”这一阅读训练重点的理解也是一致的，会收到较好的教学效果。同 时也体现了教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生学习兴趣，渗透美的教育。

其次，采用多种练习方法，培养学生的自学能力。阅读教学的实质就是阅读训练。在课堂上要扎扎实实地给学 生进行读、写、 地给学生进行读、写、说的训练，实实在在地教给学生知识和学习方法，从而培养学生的自学 能力。第一教时着重是预习，整体感知课文，自学生字新词，读通课文，质疑问难；第二教时是讲课文，体会事物 与环境的联系和草原美景；进一步掌握了物与环境的联系，体会民族大团结的思想感情。预习、讲读和作业 均在 课堂内完成。 草原美景的理解光靠情境渲染

是不够的，情境创设只能给学生增加感性认识。要真正理解草原的美景，还要从理 解字词入手，同时加强读和写的练习。默读、听录音朗读、引读、齐读、诵读贯串在教学过程 之中。讲读完了，用 笔填写第一段中的重要词语，以巩固加深理解。在教学第二段的时候，根据阅读训练重点设计了表格让学生填写。这 一练习有一定难度， 学生通过认真自学、 填写、 可以增加对事物与环境关系的理解， 同时让全体学生得到了一次训练。 整节课应把主要时间给学生进行读、说、写的训练。 三、教学过程设计

第一课时

时间 教学环节 一、揭示课 题，启发谈 话 教师活动

你心目中的草原是怎样的？ 草原上的牧民有什么风俗习惯？ 在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的 草原。作者老舍访问内蒙时，身临其境， 学生说自己了解的草原 处在草原这一特定情境之中，油然而生 了特殊的感受，目睹了草原的蒙族人民 接人待物的风俗习惯，又感受到了民族 团结的深厚情意。作者把这些内容都活 灵活现地写下了，让我们一起随着录音 去参观访问。

学生活动 齐读课题

设计意图

激发学习兴趣

二、听范

范读课文 学生听配乐朗读，想象一下： 1.草原的景色是怎样的？

仔细听并能用 简洁的语言说出主 要内容

读，了解主 要内容

2.草原人民是怎样待客的？

三、学生自 学课文

自主学习 师出示自学要求，巡视 轻声读课文，划出生字新词，读准生 字字音，结合上下文理解词义，不懂 的字、词查字典解决。

四、检 查自学情况

指名分节朗读课文，并说说每一节 写发生了什么事，同时检查字词的掌握 情况。 第一节： 看到了草原的美丽景色。 绿毯 勾勒 骏马 奇丽 柔美 渲染 回味 茫茫 一碧千里 翠色欲流 第二节：初入草原，快到公社时看 到的景色。 疾驰 迂回 洒脱 襟飘带舞 第三节：蒙古包外的握手欢迎。 第四节：蒙古包内的盛情款待。 拘束 羞涩 鄂温克 第五节：斜阳下的话别。 天涯 斜阳

学生交流自学情况

交流理解自此、 内 容， 找到自学中的 不足

五、质疑

学生质疑

学会质疑

还有什么不懂的字词？ 作业 1、 会写字词 2、 熟读课文 3、 搜集相关资料

第 二 课 时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

一、 讲读第一 节 作者第一次来到草原，看到的天空景色是怎样的？ （板书：“那么清鲜，那么明朗”） “那么„„那么„„”表示什么意思？ 如果你置身于这样一种清鲜、辽阔的环境之中，会 产生怎样的感受呢？作者的感受又是怎样的？（板书： “总想高歌一曲”） 请同学们闭上眼睛，听录音，想象一下，你仿佛看 到了什么样的景色？

默读、分层次。

充分感受草原 之美

用上“那么 …… 那么 ……” 说一句话 交流感受。

描绘想象中的景色。

板书： 天底下 一碧千里 平地 绿 小丘 线条柔美翠色欲流 出示幻灯图景。重点理解“茫茫、翠色欲流、渲染、 勾勒”同时进行朗读训练。 如果你置身于这番美景之中，又会产生如何的感受 呢？作者又是怎样的感受呢？ .作者为什么会“惊叹”？“既„„又„„”表示什 么意思？谁能用“既„„又„„”说一句话？ 最后一句话写出谁的感受？为什么这样写？ （骏马、 大牛衬托景色的美丽） 小结：这节写作者初到草原看到的景象，从天空写 到地面，置身于美丽的草原这一特定环境之中，作者产 生了特有的感受，情景交融。祖国的草原是这么美丽， 让我们看这图景，听着草原音乐，把课文内容回味一遍， 争取背下来。 羊群 白色的大花

交流感受：惊叹、舒服

朗读训练。

学生看图听音乐，教师随着 音乐指点图景，即兴诵读 感受草原由静 而动之美 默读课文第二节并在练习 题上填写 表一，请一位同学到黑板上

二、 讲读第二 节

1.作者欣赏了草原美景，随汽车继续往前走，初入 草原和快到公社时，作者分别听见了什么？看见了什 么？产生了怎样不同的感受？

填写。

理解：“马疾驰，襟飘带 小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一 点声音，处在这种环境，使人产生一种辽阔、静寂的感 受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人迎客， 听到了各种声响，自然引起了一种兴旺、热闹的感受。 作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结 果，这说明，环境变了，事物也在变化。 舞”是何意思？ 为什么说“象一条彩虹向 我们飞过来”？

三、讲读 第三、 四、 五小节

1.出示课后题 主客是怎样见面的？好客的主人是怎样招待我们 的？哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？ 2 主客见面，作者写出了热情洋溢的气氛，主客之 间是怎样握手的？（引读） 怎样笑的？（引读） 怎样说的？（引读）。 你体会到此时大家的心情怎样？（高兴、欢乐、热 情） 3.主客之间就是这么握着、笑着、说着，不知不觉 进入了蒙古包，在蒙古包里，主人是怎样招待客人的？ 从哪些语句可以看出蒙汉人民的深厚情意？ 4.饭后，在草原上又举行了联欢告别仪式，让我们 一起分享这蒙汉情深的欢乐吧。 5.香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的 舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主 客要分别了，如果这时你也在场，心情将是如何呢？ 6.作者的诗句充分表达了这种心情。说说“蒙汉情 深何忍别，天涯

碧草话斜阳”的诗意。

从内容感受草 原人民的热情 好客 .围绕以上问题， 默读三至五 小节，找出有关动词，填写 在表（2）中， （指名将找到 的动词填在黑板上。 ）

有感情地朗读。

学生欣赏： 幻灯图景，播放草原民歌及 舞蹈音乐 交流心中所想。

感情朗读课文最后一节。

7.这三节课文中哪些地方体现了蒙族人民的风俗 习惯？

1.从全文看，前面两节主要是写什么的？

四、总结 全文

后面三节主要是写什么的？ 2.课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为 什么要以草原为题呢？

.学生回答。 板书设计

景 一碧千里 并不茫茫美丽动人

草原

人 远迎、款待、话别蒙汉情深

作业设 计：

一、抄写词语： 柔美（ ）（ ） 奇丽（ ）（ ） 骏马（ ）（ ） 回味（ ）（ ） 洒脱（ ）（ ） 拘束（ ）（ ） 绿毯（ ）（ ） 斜阳（ ）（ ） 一碧千里（ ）（ ） 翠色欲流（ ）（ ） 二、填空： 那里的天比别处的天_______，空气是_______，天空是_______，使我总想_______，表示我的_______。在 天底下，_______，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是_______，小丘也是_______。羊群一会儿上了小丘，一 会儿又下来，走到哪里都像给无边的_______绣上了_______。那些小丘的线条是那么_______，就像只用______， 不用_______的中国画那样，到处_______，轻轻流入云际。 三、造句： 1.那么„„那么„„ 2.既„„又„„ 四、根据理解填空： 1.课文前两小节主要赞美________________ 课文后三小节主要赞美__________________ 2.解释诗句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。________________

课后反思及重建：

觅渡桥小学语文教学设计方案

学校 课题 觅渡桥小学 习作 4 班级 教时 六（5） 两教时 学科 主备人 语文 张丽萍 人数 日期 56 人

一、教学目标 1. 仔细观察一副剪纸作品，看懂作品的内容。 2、展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。 3、要求内容具体，叙事详略得当，题目自拟 二、制定依据： 1、教材分析：本课教材可以分两部分：第一部分是提供部分剪纸作品供学生观察欣赏。第二部分，提出了本次习作 的两个要求：一是欣赏美术 中最具民族特色的艺术形式，一张 普通的红纸，在民间艺人的剪刀之 下，顷刻间就可以创造一个充满活 力的剪纸世界。几千年来，剪纸以 其独特的表现力，与人民结下了不 欣赏幻灯。 学生活动 设计意图

解之缘，在民族艺术史上，谱写无 声的乐章。今天老师就要带着大家 一起去欣赏一下剪纸这门艺术，大 家请看。 2、猜猜他是谁？出示剪纸作 品（伟人头像） 3、过渡：剪纸的内容是丰富 多彩的，今天，老师要带大家走近 看图讲故事 一个大家非常熟悉的人——童话大 王安徒生。 二、看图讲故事。 1、出示剪纸作品：五大洲的孩 子听安徒生讲故事。 2、介绍安徒生。 3、出示剪纸：安徒生童话故 事，简要讲述相关故事。 想象编故事 4、讲故事要生动、有趣、具 体，同学们，你们看看这些剪纸里 讲了一个怎样的故事呢？ 三、想象编故事。 1、出示剪纸：文中的四幅剪纸。 2、要求：（1）欣赏剪纸作品，

学生猜。

认真听。

小组讨论。

自由想象，要有创意又比较合理。

仔细观察人物的表情、动作、衣着 打扮。 （2）展开想象的翅膀，想象事情的 前因后果。 （3）看图练习说话，要交待清楚事 情发生的时间、地点、人物、经过， 按一定顺序细致具体地说一说剪纸 酝酿写作 的内容。 3、拓展联想：出示多幅剪纸 ——老鼠嫁女儿 思考：看到这么精美的剪纸作 评讲指导修 改 品，你会联想到什么？你能编写一 个生动有趣的故事吗？ 四、酝酿写作。 1、构思布局，请同学们把自 己编写的故事完整地写下来。 2、教师巡回指导。 五、评讲指导修改。 1、佳作欣赏，指名学生读习 作，师生共同评议。 要点：故事是否具体、生动； 想象是否合理； 叙事是否详略得当。 学生修改。 共同评议。 自主构思。 小组里进行交流。

2、小结提出修改意见。 六、课外延伸。 提供三副剪纸作品，搜集并阅 读相关英雄故事。 （罗盛教、 欧阳海、 董存瑞等）

板书设计 （张贴剪纸作品）

教后反思（含教后再策划）

觅渡桥小学语文教学设计方案

学校 课题 觅渡桥小学 练习四 班级 教时 六（5） 三教时 学科 主备人 语文 张丽萍 人数 日期 56 人

一、 教学目标 本次练习共安排了五项内容，有“语文与生活”“诵读与积累”“写好钢笔字”“口语交际”“学写毛笔字”。 1、 认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。 2、 诵读、积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。 3、 用钢笔描红一段话，注意整体布局。 4、学会在遇到被别人误会的时候冷静、诚恳地解释，解释时心平气和，说明原委。 二、制定依据 1、教材分

析 本次练习安排了五个项目，内容包括语文与生活，诵读与积累，写好钢笔字，口语交际和学写毛毛字。教学的重 点是语文与生活、诵读与积累。 2、学情分析： 诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语，学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。认识、了解俗 语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委。

三、教学过程设计

第一课时 时间 教学环节

教学第一题 （语文与生 活）

教师活动

一、教学第一题（语文与生活） 1、第一部分 这句俗语是什么意思？联系生 活实际说说，我们是在什么情况下 说这句俗语的？ 2、第二部分

学生活动

设计意图

学生读题。 根据自己的日常生活获得的知识来回 答。

这些俗语分布很广，你知道 吗？ 试着说说他们的意思。 3、第三部分 教师由上一部分的教学导入俗 语的地域性。 4、拓展：了解俗语与成语的异 同。俗语以形象为主体，成语以精 练为特色。 在学习和生活中要注意发现和 收集俗语，把语文学习和生活紧密 联系起来，养成时时学，处处学的 好习惯。 教学第二题 二、教学第二题 1、诵读词语。 （1）出示词语。 （2）全班交流，示范读，指导 读准字音。 (3） 说说这一组词语有什么特 色？ (4)指名说说每个词语的意 思。

指名说一说。 回忆生活中的俗语。

自由认读。

练习背诵，分类积累词语。

集体背诵，小组比赛。

（5） 简要介绍京剧的角色分类 及相关戏剧知识。 2、积累反馈。 指名读，集体练习读。

第二课时

教学第三题

一、 教学第三题 1、指导 指名读课题，教师进一步明确 练习要求。 引导学生观察书写格式。 重点指导。 2、练习描红，及时小结描红 情况。 3、反馈 展示写得好的字，指出好在哪 里。 学生细心观察“吹”“即”在米字格 中的位置。 说说哪两个字与相连的字相差大。 练习描红，仿写，注意行款布局。

教学第五题

对写得不好的字集体纠正。 二、教学第五题 1、学习写毛笔字，审题。

2、指导。边示范边讲解方法。 3、练习。 4、反馈。 展示写得好的字，指出好在哪 里。 对写得不好的字集体纠正。

第三课时

口语交际 一、师述： 在日常生活中，我们有时会被 人误会。 这时你可以做适当的解释。 解释时要态度诚恳，心平气和，说 明原委。碰到下面几种情况，应当 怎样做解释呢？ 二、讨论并提示： 1、 向谁解释？注意称呼和礼 貌用语。 2、 解释什么？这是说话的主 体部分，要针对对方的误 会，说明原委。

学生任选一题认真读，做好演练 准备。

交流讨论。

小组练说，全班说。

3、 怎样解释？解释要注意方 式方法，寻找适当时机， 注意解释的策略。 4、 解释还要注意态度，要使 对方愿意听你解释，以求 得好的效果。 三、采用多种方式练说。 四、当众演练，师生评议。 引导学生从以下几个方面进 行评议： 1、 说话的语气和态度是否得 体。 2、 说话是否通顺连贯。 声音是否响亮学习目标： 本次练习共安排了五项内容， 有“语文与生活”“诵读与积累” “写好钢笔字”“口语交际”“学 写毛笔字”。 4、 认识、了解俗语，懂得具 体俗语的意思，并能在生 活中发现和搜集俗语。 5、 诵读、积累十二个和中国

大家评议，并根据评议的反馈意 见及时地修正完善自己所解释的 内容和方式。

传统戏剧有关的词语。 6、 用钢笔描红一段话，注意 整体布局。 学会在遇到被别人误会的时候冷 静、诚恳地解释，解释时心平气和， 说明原委。，速度是否适当。

教后反思（含教后再策划）：