平实中见匠心
――评读特级教师王凌《两位数乘两位数》新授教学片断
南京市扬子第三小学 严巧华
2013年10月，参加区里组织的教研活动。很有幸听到了特级教师王凌上的一节《两位数乘两位数》（两位数乘整十数的口算）一节课，让我受益匪浅，现将部分教学片断与同行一起分享。
】：
教师首先出示了一个情境图：李叔叔培育出了一批新品种菜椒，送给敬老院的爷爷奶奶，每盒有12个，一共送了（）盒，送了多少个菜椒？
师：一共送了多少盒？
生： 10盒
师：你是怎么看出来的？
生1：一堆有9箱，还有1箱，合起来是10箱；
生2：可以看成是5个2箱；
生3：可以看成是2个5箱，5+5＝10。
师：你猜猜结果是多少？为什么结果要比100大呢？
生：10个10就是100，12个10比100大。
师：大多少？
生：2个10。
师：你能顺着这个思路算出1210等于多少吗？
生：1010＝100
2
100+20＝120
（师板书）
师：刚才我们说一共有10箱，10箱怎么来的？
生：9箱+1箱
师：那我们还可以怎么做？
生：129＝108
108+12＝120
师：还可以怎么看？
生：2个5箱
师：用算式怎么表示？
生：125＝60
60
师：还能怎么看情境图?横着看怎么列式？
生：122＝24 24
师：我们同学一口气想了几种做法。在遇到新问题时，要先考虑用以前的知识能不能解决。
生：12只要在12后面再加一个0就可以了，先用12乘个位上的1得12，再在12后面添0。
师：让你选择，你会选择哪一种？为什么？
讨论
汇报
1在（）位上，表示1个（），12乘十位上的1表示12个（），要表示12个十，需要在末尾添上一个0
……
】：
本课的新授教学片断十分的简洁流畅，但如果细细评读，确能够发现教师的确颇具匠心。
一、渗透德育因素，实现多角度育人
有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情 境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。
数学的教学不仅仅是一个简单的知识传授，在本课中，王凌老师很好的诠释了这一点。教材所给的情境是搬运货物，王老师将情境改成了王叔叔培育菜椒，然后送给敬老院的爷爷奶奶。相比较教材的情境，王老师创设的情境无疑更加丰满，让学生更加觉得亲切，虽然是一个小小的改变，但对于孩子来说却是一种潜移默化的敬老精神的薰陶。因为没有交流，我可能不能揣测王老师备课背后的故事，但是，从课堂是取得的效果来看，对学生敬老思想的渗透的确起到了润物细无声的效果 。
二、环环相扣，知识教学水到渠成
本课教学的知识内容，对于许多孩子来说，都是会的，但往往是知其然而不知其所以然，王老师的本课教学向我们很好的展示了对于教学学生已有知识准备的新授课教学我们怎样开展。
1、设问铺路
在刚开始出示情境时，王老师故意将10盒这一数据不出示，而是问学生，送了多少盒？你是怎么看出来的。一开始我都觉得很纳闷，明明图中就告诉我们有10盒，王老师为什么要故弄玄虚，要问学生是怎样看出来的，走到后来的教学步骤，我才慢慢体会到王老师的别具匠心。
2、前后呼应
在正式进入新授环节时，老师先让学生猜测1210的结果会比100大吗？
学生说完以后紧接着问为什么比100大？学生的回答是12个10比10个10大2个10，紧接着都是引导学生有算式记录出刚才的想法。接下来老师就抓住了审题环节的10盒菜椒的不同组成，让学生用不同的方法来解决，一切来得那么顺其自然，水到渠成，因为有了前面和铺垫，学生的思维显得十分活跃。到这里，我才意识到王老师的匠心独具，原来前面看似简单的问题原来是为后面学生的思维做铺垫，一切显得不着痕迹，却又意蕴深刻。
3、层层递进
在上面的教学完成后，教师这时候将教学的重点转到了上课前大部分同学都会的只要在末尾添0的那种算法，但王老师并没有因为学生会了而点到即止，而是不仅让学生知其然，而且让学生知其所以然，让学生通过讨论的形式理解那样做的算理，同时再同前面的算法进行比较，进行算法的优化。
王老师的算法优化时机选择的特别值得称道，算法的优化过程，是引导学生在相互交流中发生思维碰撞，在碰撞中呈现联系，在联系中进行比较，在比较中实现主动建构，自我完善，从而“悟”出属于自己的最佳方法的过程。如果刚开始王老师展示的就是学生已有的那种算法，学生先入为主的思想在一定程度上会排斥其他的算法，也就不会出现课堂上那几种方法呈现的精彩。只有一种算法，那也不是真正意义上算法的优化。当我们根据题目意思找出多种解题方法后，学生的算法优化的了一定量上的保证，那优化也就更的针对性和实效性。如果我们过早地对各种方法进行比较、择优，在一定程度上会抑制学生独立思考和主动探索的积极性。
第16届教学年会征文———案例（小学数学）
平实中见匠心
南京市扬子第三小学 严巧华
平实中见匠心
――评读特级教师王凌《两位数乘两位数》新授教学片断
南京市扬子第三小学 严巧华
2013年10月，参加区里组织的教研活动。很有幸听到了特级教师王凌上的一节《两位数乘两位数》（两位数乘整十数的口算）一节课，让我受益匪浅，现将部分教学片断与同行一起分享。
】：
教师首先出示了一个情境图：李叔叔培育出了一批新品种菜椒，送给敬老院的爷爷奶奶，每盒有12个，一共送了（）盒，送了多少个菜椒？
师：一共送了多少盒？
生： 10盒
师：你是怎么看出来的？
生1：一堆有9箱，还有1箱，合起来是10箱；
生2：可以看成是5个2箱；
生3：可以看成是2个5箱，5+5＝10。
师：你猜猜结果是多少？为什么结果要比100大呢？
生：10个10就是100，12个10比100大。
师：大多少？
生：2个10。
师：你能顺着这个思路算出1210等于多少吗？
生：1010＝100
2
100+20＝120
（师板书）
师：刚才我们说一共有10箱，10箱怎么来的？
生：9箱+1箱
师：那我们还可以怎么做？
生：129＝108
108+12＝120
师：还可以怎么看？
生：2个5箱
师：用算式怎么表示？
生：125＝60
60
师：还能怎么看情境图?横着看怎么列式？
生：122＝24 24
师：我们同学一口气想了几种做法。在遇到新问题时，要先考虑用以前的知识能不能解决。
生：12只要在12后面再加一个0就可以了，先用12乘个位上的1得12，再在12后面添0。
师：让你选择，你会选择哪一种？为什么？
讨论
汇报
1在（）位上，表示1个（），12乘十位上的1表示12个（），要表示12个十，需要在末尾添上一个0
……
】：
本课的新授教学片断十分的简洁流畅，但如果细细评读，确能够发现教师的确颇具匠心。
一、渗透德育因素，实现多角度育人
有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情 境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。
数学的教学不仅仅是一个简单的知识传授，在本课中，王凌老师很好的诠释了这一点。教材所给的情境是搬运货物，王老师将情境改成了王叔叔培育菜椒，然后送给敬老院的爷爷奶奶。相比较教材的情境，王老师创设的情境无疑更加丰满，让学生更加觉得亲切，虽然是一个小小的改变，但对于孩子来说却是一种潜移默化的敬老精神的薰陶。因为没有交流，我可能不能揣测王老师备课背后的故事，但是，从课堂是取得的效果来看，对学生敬老思想的渗透的确起到了润物细无声的效果 。
二、环环相扣，知识教学水到渠成
本课教学的知识内容，对于许多孩子来说，都是会的，但往往是知其然而不知其所以然，王老师的本课教学向我们很好的展示了对于教学学生已有知识准备的新授课教学我们怎样开展。
1、设问铺路
在刚开始出示情境时，王老师故意将10盒这一数据不出示，而是问学生，送了多少盒？你是怎么看出来的。一开始我都觉得很纳闷，明明图中就告诉我们有10盒，王老师为什么要故弄玄虚，要问学生是怎样看出来的，走到后来的教学步骤，我才慢慢体会到王老师的别具匠心。
2、前后呼应
在正式进入新授环节时，老师先让学生猜测1210的结果会比100大吗？
学生说完以后紧接着问为什么比100大？学生的回答是12个10比10个10大2个10，紧接着都是引导学生有算式记录出刚才的想法。接下来老师就抓住了审题环节的10盒菜椒的不同组成，让学生用不同的方法来解决，一切来得那么顺其自然，水到渠成，因为有了前面和铺垫，学生的思维显得十分活跃。到这里，我才意识到王老师的匠心独具，原来前面看似简单的问题原来是为后面学生的思维做铺垫，一切显得不着痕迹，却又意蕴深刻。
3、层层递进
在上面的教学完成后，教师这时候将教学的重点转到了上课前大部分同学都会的只要在末尾添0的那种算法，但王老师并没有因为学生会了而点到即止，而是不仅让学生知其然，而且让学生知其所以然，让学生通过讨论的形式理解那样做的算理，同时再同前面的算法进行比较，进行算法的优化。
王老师的算法优化时机选择的特别值得称道，算法的优化过程，是引导学生在相互交流中发生思维碰撞，在碰撞中呈现联系，在联系中进行比较，在比较中实现主动建构，自我完善，从而“悟”出属于自己的最佳方法的过程。如果刚开始王老师展示的就是学生已有的那种算法，学生先入为主的思想在一定程度上会排斥其他的算法，也就不会出现课堂上那几种方法呈现的精彩。只有一种算法，那也不是真正意义上算法的优化。当我们根据题目意思找出多种解题方法后，学生的算法优化的了一定量上的保证，那优化也就更的针对性和实效性。如果我们过早地对各种方法进行比较、择优，在一定程度上会抑制学生独立思考和主动探索的积极性。
第16届教学年会征文———案例（小学数学）
平实中见匠心
南京市扬子第三小学 严巧华