“以练代讲，提高学生独立阅读能力”
——《白杨》教学反思
《白杨》这一个课，我采用的教学方法仍然是让学生独立阅读，通过阅读独，解决《练习册》和《同步检测》中的问题。学生通过一边读，一边做的方法自己去发现问题。针对疑难问题，小组之间将进行讨论研究。如果解决不了的疑难，我在进行启发与点播。
运用这样的教学方法有效地提高了课堂教学时间，给学生大量的作业时间，使原本需要回家写的作业在学校都完成了，减轻了学生的课后负担。另外这种教学方法也充分地调动了学生思维，学生失去了老师这根“拐杖”，只好自己摸索着独立向前。在这种摸索中学生进步得更快，成长得更顺利。使他们的独立学习能力和合作探究的能力迅速提高起来。可以说这是一种高效省时的教学策略。但是，对于语文教学中的规范术语，我们必须准确教给学生，便于学生在阅读中、写作中以规范的、标准的、优美的、富有感染力的语言进行表达。
教学实践表明，这种“以练代讲”的教学方法是提高学生阅读与反思能力的捷径！
我希望我错了
——《白杨》教学叙事故事
学生通过自学《白杨》这一课后，基本能够比较顺利地完成作业。但是，我在批改学生的作业时，遇到这样一种情况。有一个孩子在给“虬”字注音时，写成了“qiǔ”，我问他：“这个音对吗？”孩子回答：“好像对！”语意含糊。我没有告诉他，我对他说：“我记得这个字好像读qiú。”接下来我说：“但是，我希望我错了，你对了，因为你对了，说明你在进步，说明青出于蓝而胜于蓝！”孩子带着作业走了。（在与孩子的交流中，孩子用“好像”这个词来表情达意，很显然存在着不确定因素；我也用“好像”这个词来回答他。孩子就明白了在对待学习这件事上，是不能含糊的的。）
不一会儿，孩子不好意思地回来说：“老师，我错了。你对了！”很显然，孩子去查字典了。
这个字一定在孩子的脑海中留下了深刻的印象。“我希望我错了，你对了！”是我对学生的一种期盼。用这样的温婉的语言去教育孩子养成严谨的学习态度，远比用强硬的批评更能激发学生的探知欲望！在与孩子的交流中，孩子用“好像”这个词来表情达意，很显然存在着不确定因素；我也用
“好像”这个词来回答他。孩子就明白了在对待学习这件事上，是不能含糊的的。
“以练代讲，提高学生独立阅读能力”
——《白杨》教学反思
《白杨》这一个课，我采用的教学方法仍然是让学生独立阅读，通过阅读独，解决《练习册》和《同步检测》中的问题。学生通过一边读，一边做的方法自己去发现问题。针对疑难问题，小组之间将进行讨论研究。如果解决不了的疑难，我在进行启发与点播。
运用这样的教学方法有效地提高了课堂教学时间，给学生大量的作业时间，使原本需要回家写的作业在学校都完成了，减轻了学生的课后负担。另外这种教学方法也充分地调动了学生思维，学生失去了老师这根“拐杖”，只好自己摸索着独立向前。在这种摸索中学生进步得更快，成长得更顺利。使他们的独立学习能力和合作探究的能力迅速提高起来。可以说这是一种高效省时的教学策略。但是，对于语文教学中的规范术语，我们必须准确教给学生，便于学生在阅读中、写作中以规范的、标准的、优美的、富有感染力的语言进行表达。
教学实践表明，这种“以练代讲”的教学方法是提高学生阅读与反思能力的捷径！
我希望我错了
——《白杨》教学叙事故事
学生通过自学《白杨》这一课后，基本能够比较顺利地完成作业。但是，我在批改学生的作业时，遇到这样一种情况。有一个孩子在给“虬”字注音时，写成了“qiǔ”，我问他：“这个音对吗？”孩子回答：“好像对！”语意含糊。我没有告诉他，我对他说：“我记得这个字好像读qiú。”接下来我说：“但是，我希望我错了，你对了，因为你对了，说明你在进步，说明青出于蓝而胜于蓝！”孩子带着作业走了。（在与孩子的交流中，孩子用“好像”这个词来表情达意，很显然存在着不确定因素；我也用“好像”这个词来回答他。孩子就明白了在对待学习这件事上，是不能含糊的的。）
不一会儿，孩子不好意思地回来说：“老师，我错了。你对了！”很显然，孩子去查字典了。
这个字一定在孩子的脑海中留下了深刻的印象。“我希望我错了，你对了！”是我对学生的一种期盼。用这样的温婉的语言去教育孩子养成严谨的学习态度，远比用强硬的批评更能激发学生的探知欲望！在与孩子的交流中，孩子用“好像”这个词来表情达意，很显然存在着不确定因素；我也用
“好像”这个词来回答他。孩子就明白了在对待学习这件事上，是不能含糊的的。