一、 导入
1. 同学们,这一墙绿绿的爬山虎让你想起了我们学过的哪篇课文? 谁写的? 叶老先生和他家那一墙的爬山虎给我们留下了深刻的印象。今天我们要学肖复兴写的一篇文章,这篇文章又将带领我们走进叶老先生,走进他家那墙绿绿的爬山虎。
2. 请同学们拿起你的右手,跟老师一块写课题——那片绿绿的爬山虎写绿字的时候,下面的部分,我希望得到大家的提醒,那就是——点、提、撇、捺(短) 好,继续再写上一个绿字——点、提、撇、捺
写“虎”字,这第三笔叫做——(横钩)
3. 和“那”相对的字是什么?这是一片什么?在我们眼前是“这”,换成“那”爬山虎还在我们眼前吗?“那”字让你感觉(距离远,时间也远)。带着感受读题 那字透着回忆,那片——绿绿的—爬山虎,同学们带着回忆的感受再读读。
二、交流课前学习情况
1. 这篇课文是肖复兴回忆他十五岁那年成长的故事。课前同学们查阅了作者的资料,谁能用不多于30个字来介绍作者信息。
师:大家都听清了吗?几个信息:出生、成就、还有代表作。有补充的吗?请你——
生:肖复兴,北京人,当代作家,作品朴实无华,现任为人民文学杂志社主编 师:非常好的补充:“北京人”——在哪的,还有就是作品的特点。
2. 那肖复兴在课文里到底回忆了什么事情呢?
请同学们拿出你们的导学案,在小组里交流自己的学习情况。
你来读读怎么交流呢?(屏幕有提示要求)
1) 组长组织组员轻声交流。2)难读(或难记、易错)的生字、词语
3)作者回忆了几件事?什么事?
好,打开你们的学习资料,开始吧!
师;刚才同学们交流得特别投入,有的小组还请老师一块交流。
3. 这是这篇课文的生字词,你们小组认为哪些是比较难读难理解的,给大家提个醒!
生:我们组认为曲线这个词难读,因为曲是多音字„„
师:不但告诉你们该读什么还告诉你们为什么,很棒你们组呢?
生:楷模
生:摇曳容易读成摇拽
师:老师没出示,他们就发现了。一起找一找书上的词。读一读!谢谢你们的提醒,老师没发现„„
生:融洽容易写成竖心旁的那个恰
师:好,这是咱们课文中需要写的两个生字对吧?三点水,你说容易写错,写成竖心旁,你说有什么好办法吗?组里讨论了吗?(学生没有讨论)好,诶?我突然灵机一动啊,恩你有办法,那你先来!
生:如果是竖心旁的恰是恰恰、恰好的意思,如果是这个洽就是融洽,融到集体里。
师:说得好,他给我一个启发。汉字是表意的,我们要关注它偏旁表什么意,对吧?那我这么想,是不是可以编个顺口溜啊:加水搅和,合为一体,那就是像他说的意为关系非常密切,读——
生:融洽
师:再读!
师:真好,那经过大家的交流,这一遍,咱们自己读。注意:把字音咬准,把字型读到你的脑海里、眼里、心里。
“推荐”——起!
生(读)
4. 师:那课文到底写了哪两件事呢?
生:替作者修改作文;请作者到家里做客
师:两件事都概括出来了
师:他们认为是邀请做客,你们认为是邀请谈话
先写第一件事(批改作文),第二件事到底是做客?还是交流呢?还是不是都有?那我们可不可以合并一下,也用四个字?
(做客交流)
掌声送给她
这就把第一组和后面那组同学的疑惑解决了,说得完整而清楚
三、在这两件事中,作者的感受是什么呢?要求用文中中的语句回答,这是提取信息的训练,需要你门完整的找出来。
生:(读)
师:是这一句吗?再请一个同学读,其他同学认真听。读成一个四字词—— (春风拂面)
师:把长句读短的概括——“春风拂面”,什么意思啊?
有感觉到春风吹过你的脸,什么感觉啊
生:平和
师:这就是语文的感觉
这种感觉就是“春风拂面”
那做客交流又是什么感觉呢?
生:读
师:找得都是这句话吗?非常准确!那,也读成一个四字词语?
生:堪称楷模
师:好啊!刚才有同学提醒了楷模的楷的写法,那楷模是什么意思呢?你能换个词来理解吗?
生:模范或者榜样
师:这叫找近义词来理解。好啊!让我们一起来观察一下楷模,你大胆的想:汉字是表义的呀,这楷模最早是表示什么呀?指什么?
生:木头
师:他猜是木头
生:我猜测是写楷书很好的人
师:我倒觉得这同学很有感觉,那肯定跟木有关对不对?告诉大家,这楷模最早就是树,瞧这种树刚直挺拔,最早就是尊师重教的象征。相传孔子的弟子就从桂国移了一棵很小的放在檀木前,那模树呢?很遗憾现在只能见到化石了。但相传„„
生:没了
师:老师说上句他说下句。是,已经只有化石了。相传他的叶子色泽纯正,是所有树的榜样,最早它长在周风木旁。后人就把这两种树放在一起造了一个词,叫做——
生:楷模
师:那高风亮节,起表率作用的人,就称为——
生:楷模
师:文中的楷模是指
生:叶圣陶先生
师:是啊,那文中这样写,我们来观察观察板书,你有什么发现吗? 生:都是先写一件事,然后写感受
师:是不是这样?我把你的发现写下来,叫这边写的是“事情”,这边写的是“感受”,一件事一次感受,一件事一次感受,一件事一次感受,一件事一次感受,原来作者就是这么写的。那肖复兴到底是怎样从“批改作文”感受到春风拂面,从“邀请做客”中感受到堪称楷模呢?接下来我们就联系事情,来体会感受!好啊!继续看咱们的学习资料,深入理解课文。
师:好!叶老是怎样为我批改作文的。
师:你们组怎么就从这句话中感受到春风拂面的?
生:叶老先生非常认真,一般修改都是写批语就行,可叶老到处都„„
师: 放下你们的课本,就读这句话。反复读,读着读着你就会感觉有个词有个地方,让你心头一动,真就让你感觉到阵阵温暖,春风拂面。自己读,大声读,自己读自己的。
生:读
师:读出感觉来了,好!你——
生:从到处感受到„„密密麻麻„„
师:会读书,抓关键词!还有补充吗?
生:映入眼帘的都是„„
师:很会抓关键词。就像这样,愿意读的咱们一块来读读„„
生:翻到我的那篇作文„„
师:我听出来了:到处、密密麻麻联系上文就是“„„”,联系下文就是“„„” 师:孩子们,这就是叶老为肖复兴修改的那篇文章。(屏幕出示)红色的圈、钩、修改符号,就叫到处密密麻麻,这样修改的地方一共有160多处,你们平时修改过作文吗?
你改每一处都是随便的吗?
每处都得动脑筋
都是仔细琢磨呀?这160多处密密麻麻的修改,难怪肖复兴会感受到:“虽然未见叶老先生的面„„春风拂面。”
都想读出自己的春风拂面。好啊,继续交流,还从哪句有感受?
:生:“题目一张画像改成一幅画像„„包书纸去掉了呢?„„封面。”
师:他是读得原文,我们提取一下:原来就改了这些:一个改了一个字——把张改成了——;一个是把书皮圈掉了,换成了——„„这修改的不就是一个字一个词吗?你们觉得有这个必要吗?
生:有!„„
师:规范了,不然就有误解。那为什么把包删去把书皮改成包书纸呢? 生:„„
师:你很会提取信息,的确是这样。
师:听你的回答呀,我就想到叶老先生说的一句话,他说好的文章啊,那要—— 生:(读屏幕:)一字未宜乎,语语悟其神。
师:这篇肖复兴的文章是要收入作文书里去的,于是他在批改的时候,也是这样一字一词都不放过。继续交流,还有写了批改的内容吗?
生:请看第五自然段„„
师:真好,可我听得怎么不对呢?联系前面的修改内容,叶老的批语是不是少了一些内容?你们看老师这样加好不好:但是,肖复兴同学文章中有些用词不太准确,用字不太规范,有160多处修改,你可要注意呀!可不可以? 生:不可以。看第五自然段:最后一句,要树立写做的信心
师:恩。你感受到了叶老的苦心。
|师:那真是保护了他的自信心、写作的信心。是这样的吧?肖复兴同学那就更身临其境了。所以他会有这样的感受:我虽然未见叶老先生的面—— 生:接读
师:孩子们,这就是为肖复兴修改作文的叶老。赶快拿出自学资料,昨天已经查了叶老的资料,谁给大家介绍一下?
生:„„
师:从他的出生年月,我想提个问题:你们做个数学题:叶老先生比肖复兴大多少岁?
师:叶圣陶先生已经是68岁的高龄了,刚才有同学还介绍他是教育家、文学巨匠,白天他日复一日有做不完的工作,晚上,就在这样的灯光下,他翻出一篇一篇的作文,一字一字的修改,读到这,孩子,那春风还仅仅拂到你的脸上吗? 生:已经拂到了我的心里
师:我们一块读——
师:我特别感谢那个孩子,刚才你提供的资料让我们借助资料对体会有更深一层的理解。好孩子们,我们继续用这样方法交流第二件事。哪些组选择了第二件事?你们组还有,来——
生:看第八自然段:会见大人一样„„握手„„距离缩短不少„„感觉„„ 师:真好,这就叫学习方法的运用,联系事情体会感受,把掌声送给她!好啊,孩子们,那继续交流——
生:我找的是9自然段的前两句话:我们的交谈很融洽„„以至不知黄昏的到来,叶老和他交流很融洽模仿我不是一个小孩,而是一个老朋友
师:你关注了一个词——叫融洽,对这块你从交谈中有所感受的也来谈谈?你——
师:真好,你们都关注了融洽,在这一段中还有一个带融的词儿,叫——融化,是啊,在字典中“融”有三种解释。那么融化的融应该选择——融洽的融呢?关系很密切。真好,那咱们来看看课文插图——
师:你们不是说叶老有68岁吗?而肖复兴只有15岁,你们不是了解了叶老是大教育家文坛巨匠吗?肖复兴只是普普通通的中学生,这又是他们的第一次见面,竟是那么融洽,你们感受到了什么?
生:平和、温暖、认真、犹如春风拂面„„
师:你们把前面学的都用上了。前面是作评,这次是交流中的人评,所以我非常庆幸——第一次见到作家,竟是„„堪称楷模的大作家!(齐读)
师:刚才你们还读到了融化,那我不明白了,这融化一般不是指冰雪融化吗?那心融化是什么意思?
生:指炎热老质朴中蕴涵着期待把肖复兴小小的心„„感动了
师:你这个词用得好,叫心感动了。可能你们特别想知道,到底他们交谈了什么,才会有这种感受,对不对?不着急,瞧?这就是那天下午他们交流的内容:叶老问我学习成绩怎么样?我说连续几年都是优良奖状,他说:(学生读屏幕字)他有让我背诵历史朝代,我没背诵全,他又说„„(学生读屏幕)
师:可能叶老对„„质朴中包含着期待。好孩子,那咱们再看,联系了上下文,我们可不能忽视课文插图的资料,发现了吗?有同学关注了,左上角有一副对联——
生:得失„„孺子牛
师:说得真好!叶老从来不把个人的得失放在心上,他的胸怀就像孺子牛那样宽广,勤恳塌实,所以,我才有这样的感受——
生:我非常庆幸„„人品与作品都堪称楷模的大作家。
师:谢谢孩子们,我们又通过联系实践、通过联系资料,对感受了解得更深了,上到这啊,我想起了一位名人说的一句话:一只眼睛关注写了什么,另一只眼睛还要关注是怎么写的?那么咱们关注关注,这事情这感受都是怎么写的?这第一次感受加在事情的什么地方?
生;夹在事情的中间
师:噢!叫叙述事情的中间,这第二次感受是先写什么再写什么?
生:先写事情再写感受
师:我又问一个问题,肖复兴用了这两种,对吧?那么如果让你们写?还可能有哪种?还有没有—
生:还可以感受在前,事情在后。
师:太好了,孩子们,的确是这样:可以感受在前事情在后;可以事情在前,感受在后;还可以感受写在事情中间。现在我们四人一组,我们也来讨论讨论,你们组最喜欢哪一种写法,为什么?要说出理由啊!
生:讨论
师:诶?真有意思!我发现有的组里意见都统一不了,是吧?大部分统一了吗?来我问问,有没有选择第一种的?什么理由?
生:引发读者的兴趣
师:有没有不同意见?„„他说引起兴趣,引发思考都可以。行啊,你们愿意用这种。
生:我们选第三种写法,理由是:在恰当的地方加恰当的感受。
师:叫做自然而然的生发感受,有你们的想法,可以!
生:我们也选第三种„„
师:你看虽然选择是一样的,但是理由是不一样的。还有没有?
生:„„
师:你们都对第三种情有独钟呢?有没有喜欢第二种?
师:要有事情才有感受,可以啊,其实哪一种方法都可以,但是你们发现了吗?肖复兴写的时候,是选择了其中一种呢还是两种?(两种)为什么选择了两种不同的写法?你思考了吗?
生:只写一种就太单调了„„
师:呦、提得多高,没有意思了。你喜欢变化。好,那明天马上放假了,你们要
跟爸爸妈妈出玩,有事情有感受的话,如果写一件事选你们最喜欢的顺序,如果两件事,就选两种,三件事呢?(三种不同的)
一、 导入
1. 同学们,这一墙绿绿的爬山虎让你想起了我们学过的哪篇课文? 谁写的? 叶老先生和他家那一墙的爬山虎给我们留下了深刻的印象。今天我们要学肖复兴写的一篇文章,这篇文章又将带领我们走进叶老先生,走进他家那墙绿绿的爬山虎。
2. 请同学们拿起你的右手,跟老师一块写课题——那片绿绿的爬山虎写绿字的时候,下面的部分,我希望得到大家的提醒,那就是——点、提、撇、捺(短) 好,继续再写上一个绿字——点、提、撇、捺
写“虎”字,这第三笔叫做——(横钩)
3. 和“那”相对的字是什么?这是一片什么?在我们眼前是“这”,换成“那”爬山虎还在我们眼前吗?“那”字让你感觉(距离远,时间也远)。带着感受读题 那字透着回忆,那片——绿绿的—爬山虎,同学们带着回忆的感受再读读。
二、交流课前学习情况
1. 这篇课文是肖复兴回忆他十五岁那年成长的故事。课前同学们查阅了作者的资料,谁能用不多于30个字来介绍作者信息。
师:大家都听清了吗?几个信息:出生、成就、还有代表作。有补充的吗?请你——
生:肖复兴,北京人,当代作家,作品朴实无华,现任为人民文学杂志社主编 师:非常好的补充:“北京人”——在哪的,还有就是作品的特点。
2. 那肖复兴在课文里到底回忆了什么事情呢?
请同学们拿出你们的导学案,在小组里交流自己的学习情况。
你来读读怎么交流呢?(屏幕有提示要求)
1) 组长组织组员轻声交流。2)难读(或难记、易错)的生字、词语
3)作者回忆了几件事?什么事?
好,打开你们的学习资料,开始吧!
师;刚才同学们交流得特别投入,有的小组还请老师一块交流。
3. 这是这篇课文的生字词,你们小组认为哪些是比较难读难理解的,给大家提个醒!
生:我们组认为曲线这个词难读,因为曲是多音字„„
师:不但告诉你们该读什么还告诉你们为什么,很棒你们组呢?
生:楷模
生:摇曳容易读成摇拽
师:老师没出示,他们就发现了。一起找一找书上的词。读一读!谢谢你们的提醒,老师没发现„„
生:融洽容易写成竖心旁的那个恰
师:好,这是咱们课文中需要写的两个生字对吧?三点水,你说容易写错,写成竖心旁,你说有什么好办法吗?组里讨论了吗?(学生没有讨论)好,诶?我突然灵机一动啊,恩你有办法,那你先来!
生:如果是竖心旁的恰是恰恰、恰好的意思,如果是这个洽就是融洽,融到集体里。
师:说得好,他给我一个启发。汉字是表意的,我们要关注它偏旁表什么意,对吧?那我这么想,是不是可以编个顺口溜啊:加水搅和,合为一体,那就是像他说的意为关系非常密切,读——
生:融洽
师:再读!
师:真好,那经过大家的交流,这一遍,咱们自己读。注意:把字音咬准,把字型读到你的脑海里、眼里、心里。
“推荐”——起!
生(读)
4. 师:那课文到底写了哪两件事呢?
生:替作者修改作文;请作者到家里做客
师:两件事都概括出来了
师:他们认为是邀请做客,你们认为是邀请谈话
先写第一件事(批改作文),第二件事到底是做客?还是交流呢?还是不是都有?那我们可不可以合并一下,也用四个字?
(做客交流)
掌声送给她
这就把第一组和后面那组同学的疑惑解决了,说得完整而清楚
三、在这两件事中,作者的感受是什么呢?要求用文中中的语句回答,这是提取信息的训练,需要你门完整的找出来。
生:(读)
师:是这一句吗?再请一个同学读,其他同学认真听。读成一个四字词—— (春风拂面)
师:把长句读短的概括——“春风拂面”,什么意思啊?
有感觉到春风吹过你的脸,什么感觉啊
生:平和
师:这就是语文的感觉
这种感觉就是“春风拂面”
那做客交流又是什么感觉呢?
生:读
师:找得都是这句话吗?非常准确!那,也读成一个四字词语?
生:堪称楷模
师:好啊!刚才有同学提醒了楷模的楷的写法,那楷模是什么意思呢?你能换个词来理解吗?
生:模范或者榜样
师:这叫找近义词来理解。好啊!让我们一起来观察一下楷模,你大胆的想:汉字是表义的呀,这楷模最早是表示什么呀?指什么?
生:木头
师:他猜是木头
生:我猜测是写楷书很好的人
师:我倒觉得这同学很有感觉,那肯定跟木有关对不对?告诉大家,这楷模最早就是树,瞧这种树刚直挺拔,最早就是尊师重教的象征。相传孔子的弟子就从桂国移了一棵很小的放在檀木前,那模树呢?很遗憾现在只能见到化石了。但相传„„
生:没了
师:老师说上句他说下句。是,已经只有化石了。相传他的叶子色泽纯正,是所有树的榜样,最早它长在周风木旁。后人就把这两种树放在一起造了一个词,叫做——
生:楷模
师:那高风亮节,起表率作用的人,就称为——
生:楷模
师:文中的楷模是指
生:叶圣陶先生
师:是啊,那文中这样写,我们来观察观察板书,你有什么发现吗? 生:都是先写一件事,然后写感受
师:是不是这样?我把你的发现写下来,叫这边写的是“事情”,这边写的是“感受”,一件事一次感受,一件事一次感受,一件事一次感受,一件事一次感受,原来作者就是这么写的。那肖复兴到底是怎样从“批改作文”感受到春风拂面,从“邀请做客”中感受到堪称楷模呢?接下来我们就联系事情,来体会感受!好啊!继续看咱们的学习资料,深入理解课文。
师:好!叶老是怎样为我批改作文的。
师:你们组怎么就从这句话中感受到春风拂面的?
生:叶老先生非常认真,一般修改都是写批语就行,可叶老到处都„„
师: 放下你们的课本,就读这句话。反复读,读着读着你就会感觉有个词有个地方,让你心头一动,真就让你感觉到阵阵温暖,春风拂面。自己读,大声读,自己读自己的。
生:读
师:读出感觉来了,好!你——
生:从到处感受到„„密密麻麻„„
师:会读书,抓关键词!还有补充吗?
生:映入眼帘的都是„„
师:很会抓关键词。就像这样,愿意读的咱们一块来读读„„
生:翻到我的那篇作文„„
师:我听出来了:到处、密密麻麻联系上文就是“„„”,联系下文就是“„„” 师:孩子们,这就是叶老为肖复兴修改的那篇文章。(屏幕出示)红色的圈、钩、修改符号,就叫到处密密麻麻,这样修改的地方一共有160多处,你们平时修改过作文吗?
你改每一处都是随便的吗?
每处都得动脑筋
都是仔细琢磨呀?这160多处密密麻麻的修改,难怪肖复兴会感受到:“虽然未见叶老先生的面„„春风拂面。”
都想读出自己的春风拂面。好啊,继续交流,还从哪句有感受?
:生:“题目一张画像改成一幅画像„„包书纸去掉了呢?„„封面。”
师:他是读得原文,我们提取一下:原来就改了这些:一个改了一个字——把张改成了——;一个是把书皮圈掉了,换成了——„„这修改的不就是一个字一个词吗?你们觉得有这个必要吗?
生:有!„„
师:规范了,不然就有误解。那为什么把包删去把书皮改成包书纸呢? 生:„„
师:你很会提取信息,的确是这样。
师:听你的回答呀,我就想到叶老先生说的一句话,他说好的文章啊,那要—— 生:(读屏幕:)一字未宜乎,语语悟其神。
师:这篇肖复兴的文章是要收入作文书里去的,于是他在批改的时候,也是这样一字一词都不放过。继续交流,还有写了批改的内容吗?
生:请看第五自然段„„
师:真好,可我听得怎么不对呢?联系前面的修改内容,叶老的批语是不是少了一些内容?你们看老师这样加好不好:但是,肖复兴同学文章中有些用词不太准确,用字不太规范,有160多处修改,你可要注意呀!可不可以? 生:不可以。看第五自然段:最后一句,要树立写做的信心
师:恩。你感受到了叶老的苦心。
|师:那真是保护了他的自信心、写作的信心。是这样的吧?肖复兴同学那就更身临其境了。所以他会有这样的感受:我虽然未见叶老先生的面—— 生:接读
师:孩子们,这就是为肖复兴修改作文的叶老。赶快拿出自学资料,昨天已经查了叶老的资料,谁给大家介绍一下?
生:„„
师:从他的出生年月,我想提个问题:你们做个数学题:叶老先生比肖复兴大多少岁?
师:叶圣陶先生已经是68岁的高龄了,刚才有同学还介绍他是教育家、文学巨匠,白天他日复一日有做不完的工作,晚上,就在这样的灯光下,他翻出一篇一篇的作文,一字一字的修改,读到这,孩子,那春风还仅仅拂到你的脸上吗? 生:已经拂到了我的心里
师:我们一块读——
师:我特别感谢那个孩子,刚才你提供的资料让我们借助资料对体会有更深一层的理解。好孩子们,我们继续用这样方法交流第二件事。哪些组选择了第二件事?你们组还有,来——
生:看第八自然段:会见大人一样„„握手„„距离缩短不少„„感觉„„ 师:真好,这就叫学习方法的运用,联系事情体会感受,把掌声送给她!好啊,孩子们,那继续交流——
生:我找的是9自然段的前两句话:我们的交谈很融洽„„以至不知黄昏的到来,叶老和他交流很融洽模仿我不是一个小孩,而是一个老朋友
师:你关注了一个词——叫融洽,对这块你从交谈中有所感受的也来谈谈?你——
师:真好,你们都关注了融洽,在这一段中还有一个带融的词儿,叫——融化,是啊,在字典中“融”有三种解释。那么融化的融应该选择——融洽的融呢?关系很密切。真好,那咱们来看看课文插图——
师:你们不是说叶老有68岁吗?而肖复兴只有15岁,你们不是了解了叶老是大教育家文坛巨匠吗?肖复兴只是普普通通的中学生,这又是他们的第一次见面,竟是那么融洽,你们感受到了什么?
生:平和、温暖、认真、犹如春风拂面„„
师:你们把前面学的都用上了。前面是作评,这次是交流中的人评,所以我非常庆幸——第一次见到作家,竟是„„堪称楷模的大作家!(齐读)
师:刚才你们还读到了融化,那我不明白了,这融化一般不是指冰雪融化吗?那心融化是什么意思?
生:指炎热老质朴中蕴涵着期待把肖复兴小小的心„„感动了
师:你这个词用得好,叫心感动了。可能你们特别想知道,到底他们交谈了什么,才会有这种感受,对不对?不着急,瞧?这就是那天下午他们交流的内容:叶老问我学习成绩怎么样?我说连续几年都是优良奖状,他说:(学生读屏幕字)他有让我背诵历史朝代,我没背诵全,他又说„„(学生读屏幕)
师:可能叶老对„„质朴中包含着期待。好孩子,那咱们再看,联系了上下文,我们可不能忽视课文插图的资料,发现了吗?有同学关注了,左上角有一副对联——
生:得失„„孺子牛
师:说得真好!叶老从来不把个人的得失放在心上,他的胸怀就像孺子牛那样宽广,勤恳塌实,所以,我才有这样的感受——
生:我非常庆幸„„人品与作品都堪称楷模的大作家。
师:谢谢孩子们,我们又通过联系实践、通过联系资料,对感受了解得更深了,上到这啊,我想起了一位名人说的一句话:一只眼睛关注写了什么,另一只眼睛还要关注是怎么写的?那么咱们关注关注,这事情这感受都是怎么写的?这第一次感受加在事情的什么地方?
生;夹在事情的中间
师:噢!叫叙述事情的中间,这第二次感受是先写什么再写什么?
生:先写事情再写感受
师:我又问一个问题,肖复兴用了这两种,对吧?那么如果让你们写?还可能有哪种?还有没有—
生:还可以感受在前,事情在后。
师:太好了,孩子们,的确是这样:可以感受在前事情在后;可以事情在前,感受在后;还可以感受写在事情中间。现在我们四人一组,我们也来讨论讨论,你们组最喜欢哪一种写法,为什么?要说出理由啊!
生:讨论
师:诶?真有意思!我发现有的组里意见都统一不了,是吧?大部分统一了吗?来我问问,有没有选择第一种的?什么理由?
生:引发读者的兴趣
师:有没有不同意见?„„他说引起兴趣,引发思考都可以。行啊,你们愿意用这种。
生:我们选第三种写法,理由是:在恰当的地方加恰当的感受。
师:叫做自然而然的生发感受,有你们的想法,可以!
生:我们也选第三种„„
师:你看虽然选择是一样的,但是理由是不一样的。还有没有?
生:„„
师:你们都对第三种情有独钟呢?有没有喜欢第二种?
师:要有事情才有感受,可以啊,其实哪一种方法都可以,但是你们发现了吗?肖复兴写的时候,是选择了其中一种呢还是两种?(两种)为什么选择了两种不同的写法?你思考了吗?
生:只写一种就太单调了„„
师:呦、提得多高,没有意思了。你喜欢变化。好,那明天马上放假了,你们要
跟爸爸妈妈出玩,有事情有感受的话,如果写一件事选你们最喜欢的顺序,如果两件事,就选两种,三件事呢?(三种不同的)