浅谈如何让信息技术课更有时效性
通过学习和研究新课程标准，结合信息技术课的特点和学生的
实际情况，初步进行了新课标下信息技术教学的尝试，并在教学实
践中取得了较好的效果。
新课标 信息技术 自主学习 教学尝试
新课标带给我们教师的是全新的教育理念，要求我们教师要更加
合理的选用并探索新的教学方法与教学模式。面对新课程，教师首
先要转变角色，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指
导、合作者。把教学目标定位在“应用”上，主要是激发学生学用
计算机的兴趣和意识，并能运用计算机进行有效的协作学习和自主
学习。结合信息技术课的特点和学生的实际情况，初步进行了新课
标下信息技术教学的尝试及思考。
一、以解决实际问题的需要引入新知识的学习
传统的计算机教学过于注重学习的系统性和完整性，为了在有限
的时间内学习包含很多细节的完整操作，信息技术教师不得不采用
培训式的教学方式，这样的学习过程缺乏针对性、趣味性，学习内
容得不到及时的应用，导致学生对学习内容前学后忘、印象淡薄。
而新课程理念下，《信息技术》的教学应侧重学生信息素养及知识
应用能力的培养。教学的目标不是为了学习应用软件本身，而是要
以应用软件为媒介和手段，提高学习效率、解决实际问题。
在教学过程中，以一个个需解决的实际问题为线索，把新知识内
容巧妙地隐含在每个问题之中，使学生在如何解决问题的驱使下提
高学习的热情，在对可预见的成果展望中激发学习的主动性和积极
性。
二、在信息技术课中引入研究性学习方式
信息技术课中，传统的教学是：教师讲解、演示，学生记笔记，
照着笔记去练、去操作，这种教学方式已不能最大限度地调动学生
的学习积极性，更不利于培养学生的信息能力。这就要求我们变革
教学方式方法，把课堂搞活，把教学内容搞活。把研究性学习方式
应用到信息技术教育中，是较理想的。
比如，在让学生创作电子作品时，我起初提供几个和“信息技术
发展和应用”有关的主题，我发现好多同学对这些主题不是特别感
兴趣。针对这一情况，我马上调整了教学设计，在信息技术课中引
入研究性学习方式。让学生展开讨论和交流，由学生根据自己的兴
趣确定主题、自由分组，学生自己确定的主题是最贴近学生经验、
最能反映学生生活的。我对学生讲“只要作品内容是健康的、积极
向上的，最重要的是你们喜欢的，就都可以做”。听到我这样一说，
学生们的兴奋之情溢于言表，马上讨论起来。并且在教师的指导下，
用类似科学研究的方式，小组内进行明确的分工，如有的负责设计
脚本，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写，有的负责加
工、整理，充分发挥了集体的智慧和作用，最后形成作品，写出报
告。因为同一组的学生对主题有浓厚的兴趣，在作品的创作过程中，
每个学生都能积极承担共同任务中的个人责任。通过研究性学习，
学生在完成任务的过程中，学会了与人协作、交流，体会到了成功
的喜悦。充分的动手实践，组内同学的合作学习，既让学生感受到
了获得知识的喜悦感和自豪感，同时更深刻地体会到了集体智慧的
力量。
三、放手实践，培养学生自主学习的能力
自主性学习过程以“先学后做”“边学边做”为基本特征，由于信
息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的
知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实
践，让学生在实践中去体会，去掌握。
对于学习一些操作性不强的内容，尤其适合。比如，学生学习“计
算机的发展和应用”这部分内容时，就采用了这种方式，用一节课
的时间学完了教材中两课时的内容。教师事先在“同庆学习平台”
中做好一个名为“走进计算机世界”的课件，上课时教师讲解3分
钟，明确一下学习任务，其余时间全部留给学生进行自主学习。学
习过程中小组间可以协作交流，每个学生都可以用“在线测试”来
检验自己的学习效果；老师也可以通过及时反馈的测试结果来掌握
学生的学习程度，并决定哪些学生需要个别辅导。这种学习方式机
动灵活，真正体现了学生的主体地位，只要能上网，课内课外、随
时随地都可以调出网上的课件来学习，这对一些学习速度较慢的学
生尤其适合。学生还可以根据自己对已有知识的掌握程度来决定阅
读哪些内容，学有余力的学生可以通过课件中提供的相关链接查阅
internet上的泛资源。
四、适当改进评价方式，让学生在评价过程中学习
新课程中改革以前考核方式是课程改革的一项重要内容，传统的
考核方式已经不在适应现在新课程了。在考核方式中，可改变过去
由老师独自评定的方法，让学生参与评价，这种方法一般可用在阶
段性的作业评价中。
首先，是小组内评。比如，在学网站设计时，每个学生个人作品
做好后，全部链接到班级主页上。先按8人一组，小组内大家互相
观看，参考老师给出的评价标准，通过讨论推荐两到三份小组优胜
作品出来。接着是扩大范围全班共评小组推荐优胜作品。让全班同
学一起来观摩这些小组推荐作品，再从中推选出大约30%的优秀作
品。其次，是作品展示。请全班评出的优秀作品作者上台展示并讲
解他们的作品制作的一些特色之处、碰到了一些什么困难又是如何
解决的、以及有哪些亮点、哪些不足之处；其他同学也可提出自己
的意见；老师同步进行点评，指出值得大家学习之处以及可以改进
的地方，特别要鼓励学生制作有自己独特创意的效果。在这个过程
中，激发了学生的兴趣，学生既可通过互相观看作品对网页设计获
得一些感性认识，也在同学的展示讲解中加深了对网站设计的认
识。
另外，除了将平时上机实践作为成绩的主要部分之外，平时的课
堂表现、想法的新异或创造性、专题设计等，都纳入考核范围；这
对学生动手能力的提高将有极大的促进。
五、结语
综上所述，“授之以鱼不如授之以渔”，在科学技术迅速发展的今
天，信息技术的发展也日新月异，新的工具新的软件层出不穷，新
学生必须掌握主动学习的方法，才能用今天学习的知识去掌握明天
新的知识。信息技术课最终要教给学生科学的学习方法，既减轻学
生负担，又提高教学时效性，真正体现以学生的主体的新课程理念。
参考文献：
＼[1＼]中小学信息技术课程指导纲要.
＼[2＼]基础教育课程改革纲要（试行）.
＼[3＼]何克抗.关于信息技术课程整合的理论思考.
＼[4＼]张燕.新课程改革中信息技术教育模式的探讨.
＼[5＼]程洁.新课程理念下的信息技术教学尝试.
浅谈如何让信息技术课更有时效性
通过学习和研究新课程标准，结合信息技术课的特点和学生的
实际情况，初步进行了新课标下信息技术教学的尝试，并在教学实
践中取得了较好的效果。
新课标 信息技术 自主学习 教学尝试
新课标带给我们教师的是全新的教育理念，要求我们教师要更加
合理的选用并探索新的教学方法与教学模式。面对新课程，教师首
先要转变角色，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指
导、合作者。把教学目标定位在“应用”上，主要是激发学生学用
计算机的兴趣和意识，并能运用计算机进行有效的协作学习和自主
学习。结合信息技术课的特点和学生的实际情况，初步进行了新课
标下信息技术教学的尝试及思考。
一、以解决实际问题的需要引入新知识的学习
传统的计算机教学过于注重学习的系统性和完整性，为了在有限
的时间内学习包含很多细节的完整操作，信息技术教师不得不采用
培训式的教学方式，这样的学习过程缺乏针对性、趣味性，学习内
容得不到及时的应用，导致学生对学习内容前学后忘、印象淡薄。
而新课程理念下，《信息技术》的教学应侧重学生信息素养及知识
应用能力的培养。教学的目标不是为了学习应用软件本身，而是要
以应用软件为媒介和手段，提高学习效率、解决实际问题。
在教学过程中，以一个个需解决的实际问题为线索，把新知识内
容巧妙地隐含在每个问题之中，使学生在如何解决问题的驱使下提
高学习的热情，在对可预见的成果展望中激发学习的主动性和积极
性。
二、在信息技术课中引入研究性学习方式
信息技术课中，传统的教学是：教师讲解、演示，学生记笔记，
照着笔记去练、去操作，这种教学方式已不能最大限度地调动学生
的学习积极性，更不利于培养学生的信息能力。这就要求我们变革
教学方式方法，把课堂搞活，把教学内容搞活。把研究性学习方式
应用到信息技术教育中，是较理想的。
比如，在让学生创作电子作品时，我起初提供几个和“信息技术
发展和应用”有关的主题，我发现好多同学对这些主题不是特别感
兴趣。针对这一情况，我马上调整了教学设计，在信息技术课中引
入研究性学习方式。让学生展开讨论和交流，由学生根据自己的兴
趣确定主题、自由分组，学生自己确定的主题是最贴近学生经验、
最能反映学生生活的。我对学生讲“只要作品内容是健康的、积极
向上的，最重要的是你们喜欢的，就都可以做”。听到我这样一说，
学生们的兴奋之情溢于言表，马上讨论起来。并且在教师的指导下，
用类似科学研究的方式，小组内进行明确的分工，如有的负责设计
脚本，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写，有的负责加
工、整理，充分发挥了集体的智慧和作用，最后形成作品，写出报
告。因为同一组的学生对主题有浓厚的兴趣，在作品的创作过程中，
每个学生都能积极承担共同任务中的个人责任。通过研究性学习，
学生在完成任务的过程中，学会了与人协作、交流，体会到了成功
的喜悦。充分的动手实践，组内同学的合作学习，既让学生感受到
了获得知识的喜悦感和自豪感，同时更深刻地体会到了集体智慧的
力量。
三、放手实践，培养学生自主学习的能力
自主性学习过程以“先学后做”“边学边做”为基本特征，由于信
息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的
知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实
践，让学生在实践中去体会，去掌握。
对于学习一些操作性不强的内容，尤其适合。比如，学生学习“计
算机的发展和应用”这部分内容时，就采用了这种方式，用一节课
的时间学完了教材中两课时的内容。教师事先在“同庆学习平台”
中做好一个名为“走进计算机世界”的课件，上课时教师讲解3分
钟，明确一下学习任务，其余时间全部留给学生进行自主学习。学
习过程中小组间可以协作交流，每个学生都可以用“在线测试”来
检验自己的学习效果；老师也可以通过及时反馈的测试结果来掌握
学生的学习程度，并决定哪些学生需要个别辅导。这种学习方式机
动灵活，真正体现了学生的主体地位，只要能上网，课内课外、随
时随地都可以调出网上的课件来学习，这对一些学习速度较慢的学
生尤其适合。学生还可以根据自己对已有知识的掌握程度来决定阅
读哪些内容，学有余力的学生可以通过课件中提供的相关链接查阅
internet上的泛资源。
四、适当改进评价方式，让学生在评价过程中学习
新课程中改革以前考核方式是课程改革的一项重要内容，传统的
考核方式已经不在适应现在新课程了。在考核方式中，可改变过去
由老师独自评定的方法，让学生参与评价，这种方法一般可用在阶
段性的作业评价中。
首先，是小组内评。比如，在学网站设计时，每个学生个人作品
做好后，全部链接到班级主页上。先按8人一组，小组内大家互相
观看，参考老师给出的评价标准，通过讨论推荐两到三份小组优胜
作品出来。接着是扩大范围全班共评小组推荐优胜作品。让全班同
学一起来观摩这些小组推荐作品，再从中推选出大约30%的优秀作
品。其次，是作品展示。请全班评出的优秀作品作者上台展示并讲
解他们的作品制作的一些特色之处、碰到了一些什么困难又是如何
解决的、以及有哪些亮点、哪些不足之处；其他同学也可提出自己
的意见；老师同步进行点评，指出值得大家学习之处以及可以改进
的地方，特别要鼓励学生制作有自己独特创意的效果。在这个过程
中，激发了学生的兴趣，学生既可通过互相观看作品对网页设计获
得一些感性认识，也在同学的展示讲解中加深了对网站设计的认
识。
另外，除了将平时上机实践作为成绩的主要部分之外，平时的课
堂表现、想法的新异或创造性、专题设计等，都纳入考核范围；这
对学生动手能力的提高将有极大的促进。
五、结语
综上所述，“授之以鱼不如授之以渔”，在科学技术迅速发展的今
天，信息技术的发展也日新月异，新的工具新的软件层出不穷，新
学生必须掌握主动学习的方法，才能用今天学习的知识去掌握明天
新的知识。信息技术课最终要教给学生科学的学习方法，既减轻学
生负担，又提高教学时效性，真正体现以学生的主体的新课程理念。
参考文献：
＼[1＼]中小学信息技术课程指导纲要.
＼[2＼]基础教育课程改革纲要（试行）.
＼[3＼]何克抗.关于信息技术课程整合的理论思考.
＼[4＼]张燕.新课程改革中信息技术教育模式的探讨.
＼[5＼]程洁.新课程理念下的信息技术教学尝试.