《桃花源记》
教学目标：
1、朗读课文，疏通文意，积累常用的文言词语；
2、品味语言，感受桃花源的美；
3、理解评价作者的思想感情及作者心中的理想社会。
一、 导入：
同学们好！今天，咱们这节课从一个成语开始，从一个故事开始，大家请看大屏幕，知道这个成语故事出自那篇课文吗？
生：
师：文章的作者是谁？
生：
师：那好！今天就让我们一起拜读陶渊明最有名的散文《桃花源记》。看看是否能读出世外桃源这个故事的来龙去脉，能否读出这个故事的意味深长！
二、 检查预习
1、 走近作者
师：谁能先来给大家介绍一下今天要引领我们走进世外桃源的陶渊明先生呢？
生：陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑人。曾做过几年小官，因“不为五斗米折腰”而辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
2、字词
认识了作者，老师再看看通过预习，同学们对本课的字音把握好了吗？（幻灯片）
豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然 阡(qiān)陌 垂髫(tiáo) 诣(yì)太守 刘子骥(jì)
3、目标
这是一篇文言文，通过我们的预习，我们了解了作家，扫清了字音障碍，在此基础上，我们还应重点掌握哪些知识呢？请看大屏幕！（学习目标 大屏幕显示）
三、反复朗读，整体感知
引导:有了目标，让我们带着轻松愉快的心情向桃花源进发,旅途中不能闲着,让我们来读一读美文吧！读之前，我们应该先明确一下朗读文言文的要求：1、读准字音；2、读准节奏；3、读出感情。（大屏幕显示）这也是我们评价朗读的依据，请同学们记住了！下面先听老师朗读一遍！听完之后，老师还要请同学们来评价，大家可要认真听啊！
（1）教师配乐读;学生评价
师：课文老师读完了，谁愿意来给老师评价？（好！）那谢谢同学们的夸奖！可能还有同学认为读的还不如自己，只是不好意思说罢了！无论怎样下面有请同学们拿出自己的最高水平，以小组为单位分段朗读，一人一段，读后互相评价！
（2）小组分段读;学生互评
师：好！接下来我们有请一个组的同学为大家展示朗读。哪个组的同学愿意呢？好！ 组！
这组同学展示完毕！哪个同学愿意来评价呢？（此处可让评价学生再读他认为读的不到位的段落）
四、 疏通文意，积累词语
引入:同学们读的挺好了！在同学们诵读声中,不知不觉我们到了桃花源, 桃花源的美景展现在我们面前,现在如果请陶老先生做导游,他满口之乎者也,我们听不大懂怎么办呢？好！那让我们来翻译课文！看大屏幕！按照屏幕上的要求来进行学习。
1、默读课文，边读边译，划出预习过程中不理解的词句；
2、小组合作交流，释疑解难，组长记录下解决不了的问题。
3、以组为单位，质疑问难，把握难点
4、教师点拨,检查学习效果。
师：哪个小组有疑难?我们可以请求“外援”！
其他小组还有需要大家帮助的解决的问题吗？哦！如果没有，请看大屏幕。
(投影:重点、难点语句,检查学习情况)
(学生回答,老师点拨,纠正)
一）文言词语的四种文言现象
1） 通假字：便要还家：
2） 一词多义
寻：①寻向所志（动词,寻找) ②寻病终（副词“不久”）
舍：①便舍船[舍（shě），动词，舍弃。） ②屋舍俨然[舍（shè），名词，“房屋”）
3） 古今异义：
鲜美：（古）鲜艳美丽 （今）味道鲜美
仿佛：（古）隐隐约约 （今）好像
交通：（古）交错相通 （今）运输和邮电事业的总称
妻子：（古）妻子儿女 （今）男子的配偶
无论：（古）不必说……更不必说…… （今）关联词
绝境：（古）与人世隔绝的地方 （今）没有出路的困境
不足：（古）不值得 （今）不够，不充足
4）词类活用
处处志之 志:名词-动词 做标记
二）古今大碰撞：
师：文中有许多词语在现代汉语中还有着鲜活的生命力，请找出文中出现的成语。 生：落英缤纷 ：落花繁多的样子。
阡陌交通 ：田间小路交错相同。
怡然自乐 ：形容安适愉快而满足的样子。
世外桃源 ：不受外界影响的地方。
豁然开朗 ：眼前一下子出现了开阔明亮的境界。
黄发垂髫 ：老人和小孩。
无人问津 ：形容事物已被人冷淡，无人过问。
鸡犬相闻 ：鸡叫声和狗叫声可以相互听到。
请说出含下列字的成语：穷、怡、乐、尽、津、复、病、云、若
山穷水尽、怡然自乐、若有所思、口若悬河
五、 品味语言 感受魅力
引入:同学们对课文的理解把握的不错了！古人云：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，那么桃花源究竟因为什么才有着这样经久不衰的魅力呢？下面请同学们先自主思考，再以小组为单位，一起交流，共同探讨。
并用“桃花源的 真 ，我是从“ ”中体会出来的。
师：请同学们展示一下自主思考、小组合作的结果。
生：1、桃花源的景色真美，因为那里“ ”
2、桃花源真神奇，我是从 “寻向所志，不复得路”中体会出来的。
3、桃花源的人真幸福，我是从黄发垂髫并怡然自乐中体会出来的。
4、桃花源的人真热情，我是从村中问有此人前来问讯中体会出来的。
5、桃花源的环境真安宁，我是从阡陌交通，鸡犬相闻中体会出来的。 师：透过短短的几百字，我们居然走进了这样神奇魅力的桃源胜境，相信桃源不仅让你沉醉，也一定激发了你的想象，请你发挥想象为你心中的桃源写一段简短的介绍词吧！
（学生写作，教师巡视）
一个武陵渔郎的奇遇，
翻开了一幅千年追寻的山水图画：
生：桃花源风景秀丽，小溪悠远，桃林唯美，地上香草鲜艳美丽，飘落的花瓣繁多交杂。那里宁静和谐，那里土地平坦开阔，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘和桑树竹子之类的。在田间的小路上，耕种劳作的男男女女穿着与桃源之外也没什么两样；鸡鸣狗叫之声也时时听到；老人和孩子们也都笑容满面、怡然自得。
师：同学们的想象力真是非常丰富啊！我们要为陶渊明笔下的世外桃源较好，更要为同学们的精彩发言鼓掌！
六、 揭秘桃花源 体会作者感情
师：陶渊明将桃花源描绘得如此的神奇美丽而又飘忽迷离，这也就是它历久弥新的魅力所在。那桃花源究竟存不存在呢？
生：不存在！
师：你是怎么看出来的？
生：寻向所志，不复得路。
师：那作者为啥还要细致的描绘这样一个桃花源呢？
师：古人云：“知人论世”。年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱年月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年(405)，他仓促而坚决地辞去了上仅81天的彭泽县令，与统治者作了最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
生：因为陶渊明不满足现实社会的黑暗，便自己构想出一个世外桃源聊以自慰，安慰自己的心灵，让自己有一些精神上的寄托 。
师：很有见地，我很赞同你的观点。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。
七、 总结
《桃花源记》
教学目标：
1、朗读课文，疏通文意，积累常用的文言词语；
2、品味语言，感受桃花源的美；
3、理解评价作者的思想感情及作者心中的理想社会。
一、 导入：
同学们好！今天，咱们这节课从一个成语开始，从一个故事开始，大家请看大屏幕，知道这个成语故事出自那篇课文吗？
生：
师：文章的作者是谁？
生：
师：那好！今天就让我们一起拜读陶渊明最有名的散文《桃花源记》。看看是否能读出世外桃源这个故事的来龙去脉，能否读出这个故事的意味深长！
二、 检查预习
1、 走近作者
师：谁能先来给大家介绍一下今天要引领我们走进世外桃源的陶渊明先生呢？
生：陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑人。曾做过几年小官，因“不为五斗米折腰”而辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
2、字词
认识了作者，老师再看看通过预习，同学们对本课的字音把握好了吗？（幻灯片）
豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然 阡(qiān)陌 垂髫(tiáo) 诣(yì)太守 刘子骥(jì)
3、目标
这是一篇文言文，通过我们的预习，我们了解了作家，扫清了字音障碍，在此基础上，我们还应重点掌握哪些知识呢？请看大屏幕！（学习目标 大屏幕显示）
三、反复朗读，整体感知
引导:有了目标，让我们带着轻松愉快的心情向桃花源进发,旅途中不能闲着,让我们来读一读美文吧！读之前，我们应该先明确一下朗读文言文的要求：1、读准字音；2、读准节奏；3、读出感情。（大屏幕显示）这也是我们评价朗读的依据，请同学们记住了！下面先听老师朗读一遍！听完之后，老师还要请同学们来评价，大家可要认真听啊！
（1）教师配乐读;学生评价
师：课文老师读完了，谁愿意来给老师评价？（好！）那谢谢同学们的夸奖！可能还有同学认为读的还不如自己，只是不好意思说罢了！无论怎样下面有请同学们拿出自己的最高水平，以小组为单位分段朗读，一人一段，读后互相评价！
（2）小组分段读;学生互评
师：好！接下来我们有请一个组的同学为大家展示朗读。哪个组的同学愿意呢？好！ 组！
这组同学展示完毕！哪个同学愿意来评价呢？（此处可让评价学生再读他认为读的不到位的段落）
四、 疏通文意，积累词语
引入:同学们读的挺好了！在同学们诵读声中,不知不觉我们到了桃花源, 桃花源的美景展现在我们面前,现在如果请陶老先生做导游,他满口之乎者也,我们听不大懂怎么办呢？好！那让我们来翻译课文！看大屏幕！按照屏幕上的要求来进行学习。
1、默读课文，边读边译，划出预习过程中不理解的词句；
2、小组合作交流，释疑解难，组长记录下解决不了的问题。
3、以组为单位，质疑问难，把握难点
4、教师点拨,检查学习效果。
师：哪个小组有疑难?我们可以请求“外援”！
其他小组还有需要大家帮助的解决的问题吗？哦！如果没有，请看大屏幕。
(投影:重点、难点语句,检查学习情况)
(学生回答,老师点拨,纠正)
一）文言词语的四种文言现象
1） 通假字：便要还家：
2） 一词多义
寻：①寻向所志（动词,寻找) ②寻病终（副词“不久”）
舍：①便舍船[舍（shě），动词，舍弃。） ②屋舍俨然[舍（shè），名词，“房屋”）
3） 古今异义：
鲜美：（古）鲜艳美丽 （今）味道鲜美
仿佛：（古）隐隐约约 （今）好像
交通：（古）交错相通 （今）运输和邮电事业的总称
妻子：（古）妻子儿女 （今）男子的配偶
无论：（古）不必说……更不必说…… （今）关联词
绝境：（古）与人世隔绝的地方 （今）没有出路的困境
不足：（古）不值得 （今）不够，不充足
4）词类活用
处处志之 志:名词-动词 做标记
二）古今大碰撞：
师：文中有许多词语在现代汉语中还有着鲜活的生命力，请找出文中出现的成语。 生：落英缤纷 ：落花繁多的样子。
阡陌交通 ：田间小路交错相同。
怡然自乐 ：形容安适愉快而满足的样子。
世外桃源 ：不受外界影响的地方。
豁然开朗 ：眼前一下子出现了开阔明亮的境界。
黄发垂髫 ：老人和小孩。
无人问津 ：形容事物已被人冷淡，无人过问。
鸡犬相闻 ：鸡叫声和狗叫声可以相互听到。
请说出含下列字的成语：穷、怡、乐、尽、津、复、病、云、若
山穷水尽、怡然自乐、若有所思、口若悬河
五、 品味语言 感受魅力
引入:同学们对课文的理解把握的不错了！古人云：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，那么桃花源究竟因为什么才有着这样经久不衰的魅力呢？下面请同学们先自主思考，再以小组为单位，一起交流，共同探讨。
并用“桃花源的 真 ，我是从“ ”中体会出来的。
师：请同学们展示一下自主思考、小组合作的结果。
生：1、桃花源的景色真美，因为那里“ ”
2、桃花源真神奇，我是从 “寻向所志，不复得路”中体会出来的。
3、桃花源的人真幸福，我是从黄发垂髫并怡然自乐中体会出来的。
4、桃花源的人真热情，我是从村中问有此人前来问讯中体会出来的。
5、桃花源的环境真安宁，我是从阡陌交通，鸡犬相闻中体会出来的。 师：透过短短的几百字，我们居然走进了这样神奇魅力的桃源胜境，相信桃源不仅让你沉醉，也一定激发了你的想象，请你发挥想象为你心中的桃源写一段简短的介绍词吧！
（学生写作，教师巡视）
一个武陵渔郎的奇遇，
翻开了一幅千年追寻的山水图画：
生：桃花源风景秀丽，小溪悠远，桃林唯美，地上香草鲜艳美丽，飘落的花瓣繁多交杂。那里宁静和谐，那里土地平坦开阔，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘和桑树竹子之类的。在田间的小路上，耕种劳作的男男女女穿着与桃源之外也没什么两样；鸡鸣狗叫之声也时时听到；老人和孩子们也都笑容满面、怡然自得。
师：同学们的想象力真是非常丰富啊！我们要为陶渊明笔下的世外桃源较好，更要为同学们的精彩发言鼓掌！
六、 揭秘桃花源 体会作者感情
师：陶渊明将桃花源描绘得如此的神奇美丽而又飘忽迷离，这也就是它历久弥新的魅力所在。那桃花源究竟存不存在呢？
生：不存在！
师：你是怎么看出来的？
生：寻向所志，不复得路。
师：那作者为啥还要细致的描绘这样一个桃花源呢？
师：古人云：“知人论世”。年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱年月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年(405)，他仓促而坚决地辞去了上仅81天的彭泽县令，与统治者作了最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
生：因为陶渊明不满足现实社会的黑暗，便自己构想出一个世外桃源聊以自慰，安慰自己的心灵，让自己有一些精神上的寄托 。
师：很有见地，我很赞同你的观点。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。
七、 总结