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厚积而薄发
作者：陈凤
来源：《学校教育研究》2016年第10期
语感就是对语言的敏锐感悟，就是对语言文字的直接的整体的感知、领悟和把握的能力。语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是语文素质教育的一条有效途径。语感积累的过程，就是语文素质提高的过程，或者说语感本身就体现了语文素质教育的内容。郭沫若先生曾说：“语感这东西„如水到口，冷暖自知‟，这各敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分的体现出来。”
那么如何在教学与实践当中培养学生的语感呢？我认为大量阅读和积累是培养学生语感的行之有效的途径。“为学之道在厚积而薄发”。语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径是听和记，主要依赖于读；语文学习的“发”就是语言文字的倾吐和表达，其形成是说和写，出口成章，下笔成文是“发”的理想境界，只有“厚积”才能“薄发”。要积累就不能让学生两耳只听一人——教师说，一心只读一本书——语文书，而要引导学生在会听一人说，会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，向人民群众学习语言，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。接下来仅就自己的教学实践谈几点不成熟的看法。
一、精读课文，结合体验，诱发语感
读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。多读才能迅速有效地培养语感，多读才能促进学生对课文的理解，领悟遣词造句之妙，学习布局谋篇之法。而语文教材作为学生的主要语感对象，大多数是由文质兼美的文章组成，它蕴积着中国优秀的文化精神和思想道德观念，所以在教学中，要以读为主，把课文作为一个有机整体，全面地把握，综合地理解，从而在朗读中感受作者的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义，情味和形态，理解言外之意，并与作者产生感情上的共鸣。
例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，如果重读“清”“绿”“奇”“秀”“险”六个字，学生就会理解这是桂林山水的特点，如果重读六个“真”字，学生就体会到。这是作者以笔下的真景表达心中的真情，这情就是对祖国壮丽河山的热爱之情，只有读才能与作者的感情产生共鸣，从中受到爱国主义教育。
二、重视读写例话中方法的积累
在中高段的语文课文中，几乎每单元都配有相应的读写例话。安排读写例话的目的是为了揭示本组课文要进行的阅读或作文方面的训练重点。每组读写例话揭示的都是规律性或方法性的知识，这些知识是学生阅读或写作的工具，只有掌握了这些阅读方法才能促进学生自能读书，才能为大量阅读准备必要的条件。
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厚积而薄发
作者：陈凤
来源：《学校教育研究》2016年第10期
语感就是对语言的敏锐感悟，就是对语言文字的直接的整体的感知、领悟和把握的能力。语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是语文素质教育的一条有效途径。语感积累的过程，就是语文素质提高的过程，或者说语感本身就体现了语文素质教育的内容。郭沫若先生曾说：“语感这东西„如水到口，冷暖自知‟，这各敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分的体现出来。”
那么如何在教学与实践当中培养学生的语感呢？我认为大量阅读和积累是培养学生语感的行之有效的途径。“为学之道在厚积而薄发”。语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径是听和记，主要依赖于读；语文学习的“发”就是语言文字的倾吐和表达，其形成是说和写，出口成章，下笔成文是“发”的理想境界，只有“厚积”才能“薄发”。要积累就不能让学生两耳只听一人——教师说，一心只读一本书——语文书，而要引导学生在会听一人说，会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，向人民群众学习语言，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。接下来仅就自己的教学实践谈几点不成熟的看法。
一、精读课文，结合体验，诱发语感
读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。多读才能迅速有效地培养语感，多读才能促进学生对课文的理解，领悟遣词造句之妙，学习布局谋篇之法。而语文教材作为学生的主要语感对象，大多数是由文质兼美的文章组成，它蕴积着中国优秀的文化精神和思想道德观念，所以在教学中，要以读为主，把课文作为一个有机整体，全面地把握，综合地理解，从而在朗读中感受作者的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义，情味和形态，理解言外之意，并与作者产生感情上的共鸣。
例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，如果重读“清”“绿”“奇”“秀”“险”六个字，学生就会理解这是桂林山水的特点，如果重读六个“真”字，学生就体会到。这是作者以笔下的真景表达心中的真情，这情就是对祖国壮丽河山的热爱之情，只有读才能与作者的感情产生共鸣，从中受到爱国主义教育。
二、重视读写例话中方法的积累
在中高段的语文课文中，几乎每单元都配有相应的读写例话。安排读写例话的目的是为了揭示本组课文要进行的阅读或作文方面的训练重点。每组读写例话揭示的都是规律性或方法性的知识，这些知识是学生阅读或写作的工具，只有掌握了这些阅读方法才能促进学生自能读书，才能为大量阅读准备必要的条件。