热力环流教学设计（片段课）
设计者：哈斯
一 指导思想和理论依据
据地理新课程标准，课程的基本理念设计课程要具有时代性和基础性，提供现代公民必备的地理知识。我对该阶段的地理教学的理解是打好学生地理基础的最佳阶段，刚从初中上来的高一新生对地理“副科”的印象还是很深，所以在教学过程中要循序渐进的打消这种心理。
素质教育的目的不在于培养单项能力，而以培养综合能力为目标。如：本节课的教学内容热力环流不但要求学生了解它的形成原因还要学会能将它引用到其他相关的自然地理现象中。
地理教学过程中技能的培养也是非常重要的。地图是地理重要语言，本节课结合地理思维能力和分析问题能力的培养我还注重学生读图绘图能力。学生在此几乎没有什么基础而言，所以重点要加强。学生要能进行图像与文字的转换，使学生能将图像知识以文字的形式表现出来。这也是高考能力的要求。
二 教学思路
在做这节课时我设计了4种方案，最后才发现为何不能突破固有的传统模式呢？就像语文中的倒装句。从现实的现象出发，引出相应的理论知识，然后运用所学的理论知识去解决实际问题，从而发展学生解决实际问题的能力。本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
因为新课标强调就是生活中的地理，我从耳熟能详的歌曲入手让学生拉近与地理的距离感。导入后就是问题探究、归纳形成新知、活动调节扩展。依据学生认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行又基于新课程标准地理学科综合性的理念基础上，我专门请教物理老师在组织本节课的时候着重引入了物理学科的思路来突破本节课的难点。
三 教学背景分析
1 教学内容分析
本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（中图版）《地理》（必修1）第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究的意识。 热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在该节内容中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。教材中该内容的描述只有一段文字和一幅图，但有又是学生理解的难点所以在教学过程中组织教材时在原有
的基础上进行了简单的加工。如：将探索内容中的实验flash引用到该段的教学，后又以练习带入海陆风。 2 学生情况分析
热力环流教学设计（片段课）
设计者：哈斯
一 指导思想和理论依据
据地理新课程标准，课程的基本理念设计课程要具有时代性和基础性，提供现代公民必备的地理知识。我对该阶段的地理教学的理解是打好学生地理基础的最佳阶段，刚从初中上来的高一新生对地理“副科”的印象还是很深，所以在教学过程中要循序渐进的打消这种心理。
素质教育的目的不在于培养单项能力，而以培养综合能力为目标。如：本节课的教学内容热力环流不但要求学生了解它的形成原因还要学会能将它引用到其他相关的自然地理现象中。
地理教学过程中技能的培养也是非常重要的。地图是地理重要语言，本节课结合地理思维能力和分析问题能力的培养我还注重学生读图绘图能力。学生在此几乎没有什么基础而言，所以重点要加强。学生要能进行图像与文字的转换，使学生能将图像知识以文字的形式表现出来。这也是高考能力的要求。
二 教学思路
在做这节课时我设计了4种方案，最后才发现为何不能突破固有的传统模式呢？就像语文中的倒装句。从现实的现象出发，引出相应的理论知识，然后运用所学的理论知识去解决实际问题，从而发展学生解决实际问题的能力。本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
因为新课标强调就是生活中的地理，我从耳熟能详的歌曲入手让学生拉近与地理的距离感。导入后就是问题探究、归纳形成新知、活动调节扩展。依据学生认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行又基于新课程标准地理学科综合性的理念基础上，我专门请教物理老师在组织本节课的时候着重引入了物理学科的思路来突破本节课的难点。
三 教学背景分析
1 教学内容分析
本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（中图版）《地理》（必修1）第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究的意识。 热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在该节内容中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。教材中该内容的描述只有一段文字和一幅图，但有又是学生理解的难点所以在教学过程中组织教材时在原有
的基础上进行了简单的加工。如：将探索内容中的实验flash引用到该段的教学，后又以练习带入海陆风。 2 学生情况分析