论生物教师对作业评语的有效利用
作业是教师了解教学效果和学生学习情况的重要途径,作业批改的结果可以为教师检验与改进教学提供依据,也可以为学生的学习成效提供及时的反馈。批改作业是教师的日常工作之一,如何让作业批改有效促进学生发展是值得深思的问题。
对于生物这门学科而言,有其自身的特殊性。一名普通高中生物教师,特别是高一,大多都担任着6—8个班(每个班约60人)的教学任务,批改一次作业就要花费好几个小时。因此很多教师在批改作业时往往简单处理,单纯地用“√”和“×”来评价学生的作业,或者只是给出“A、B 、C 、D ”这样的等级评价,而无评语。这种方法,在评价学生学习成绩,判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用。但这样也使得作业评价过于单调、枯燥乏味,缺乏激励性和人文关怀,不能有效发挥作业评价的作用。其实,教师利用自己批改作业的契机,写上一些简短的评语,不仅可以给学生提供明确的、及时的、经常性的反馈,调动学生学习的积极性,而且可以加强师生之间的交流,是师生交流沟通的良好平台。
一、评语要有针对性
不同的作业,不同层次的学生,教师的评语应该是不一样的。因此,教师必须针对学生的个体差异,设法使每个学生都获得成功的体验,以维持学生的内在学习动机。在对学生的作业进行评定时,不宜只按团体标准,而应重视个人的进步。这就要求教师在批改作业时,适当关注一下学生前几次的作业,进行纵向比较,如果有提高,我们可以简单写一些激励性语句,如“每天前进一小步,成就人生一大步”等,给予适当鼓励。特别是对于后进生,不能因为每次作业都没有达到班级的平均水平,就一味地否定,这样很可能演变至“习得性无助”,教师应该通过评语让他们看到自己的进步,进而提高自我效能感的水平。
二、评语要真诚
学生对自己成败的归因,受到教师对他的表现所做反馈的影响,良好师生关系的建立也依赖于师生之间的真诚对话。因此写评语时,一定要公正、客观,表达自己的真情实感。学生作业中的某一点引起了你的共鸣,就可以随手写下自己的一些看法,而不是绞尽脑汁去想一些评语,刻意去想一些话,反而失去本真,事倍功半。我在教学中,曾要求学生作业不用抄题目,但得把题目解析写出来,一名学生在回答一道选择题时,解析写道“首先排除A 选项,B 、C 明显错误,故选D ,别无他选。”我被他的幽默逗乐了,随手在旁边画了一个笑脸,并写下‘“思路清晰,逻辑清楚’,我在考虑下次讲题是不是也可以这样?”
三、评语要有导向性
教师要给学生明确、具体的反馈。如果教师给学生一个抽象的、不具体的反
论生物教师对作业评语的有效利用
作业是教师了解教学效果和学生学习情况的重要途径,作业批改的结果可以为教师检验与改进教学提供依据,也可以为学生的学习成效提供及时的反馈。批改作业是教师的日常工作之一,如何让作业批改有效促进学生发展是值得深思的问题。
对于生物这门学科而言,有其自身的特殊性。一名普通高中生物教师,特别是高一,大多都担任着6—8个班(每个班约60人)的教学任务,批改一次作业就要花费好几个小时。因此很多教师在批改作业时往往简单处理,单纯地用“√”和“×”来评价学生的作业,或者只是给出“A、B 、C 、D ”这样的等级评价,而无评语。这种方法,在评价学生学习成绩,判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用。但这样也使得作业评价过于单调、枯燥乏味,缺乏激励性和人文关怀,不能有效发挥作业评价的作用。其实,教师利用自己批改作业的契机,写上一些简短的评语,不仅可以给学生提供明确的、及时的、经常性的反馈,调动学生学习的积极性,而且可以加强师生之间的交流,是师生交流沟通的良好平台。
一、评语要有针对性
不同的作业,不同层次的学生,教师的评语应该是不一样的。因此,教师必须针对学生的个体差异,设法使每个学生都获得成功的体验,以维持学生的内在学习动机。在对学生的作业进行评定时,不宜只按团体标准,而应重视个人的进步。这就要求教师在批改作业时,适当关注一下学生前几次的作业,进行纵向比较,如果有提高,我们可以简单写一些激励性语句,如“每天前进一小步,成就人生一大步”等,给予适当鼓励。特别是对于后进生,不能因为每次作业都没有达到班级的平均水平,就一味地否定,这样很可能演变至“习得性无助”,教师应该通过评语让他们看到自己的进步,进而提高自我效能感的水平。
二、评语要真诚
学生对自己成败的归因,受到教师对他的表现所做反馈的影响,良好师生关系的建立也依赖于师生之间的真诚对话。因此写评语时,一定要公正、客观,表达自己的真情实感。学生作业中的某一点引起了你的共鸣,就可以随手写下自己的一些看法,而不是绞尽脑汁去想一些评语,刻意去想一些话,反而失去本真,事倍功半。我在教学中,曾要求学生作业不用抄题目,但得把题目解析写出来,一名学生在回答一道选择题时,解析写道“首先排除A 选项,B 、C 明显错误,故选D ,别无他选。”我被他的幽默逗乐了,随手在旁边画了一个笑脸,并写下‘“思路清晰,逻辑清楚’,我在考虑下次讲题是不是也可以这样?”
三、评语要有导向性
教师要给学生明确、具体的反馈。如果教师给学生一个抽象的、不具体的反