从两则教学案例谈新教材理念的实施
各位同行，大家好!
我是来自重庆95中的一名老师，我校是重庆市1300多所初级中学中评选出来的3
所示范校之一。今年是我们从事新教材改革的第四个年头，在这个过程中，有一些得失何体
会，今天来到美丽的xx和大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。
为了大家听教学案例的完整性，我先将整个教学设计讲一下，在讲这样设计的理由，
想体现什么样的理念，怎样在体现，这样做对学生的学习有什么好处？在教学处理的过程中，
老师应该注意哪些问题。
一 浮力的教学设计
引入：观看短片:船在海中航行(放大吃水线),热气球升空,人在死海中看书, 师：刚才片中的情景，有什么共同点？
生：它们都受到浮力。
师：在生活中你们感受过浮力吗？能举例说明吗？
1 回忆已有的生活情景来感受
生1：我游泳的时候受到浮力，轮船在水上航行受到浮力
生2：洗碗的时候，有的碗浮在水面上，菜板浮在水面上。
生3：皮球浮在水面上，空矿泉水瓶浮在水面上
生4：氢气求飞上天，受到空气的浮力。。。。。。。
师：大家说得不错。从刚才的例子我们发现：当物体浸入液体和气体都会受到浮力。刚才大
家举的例子都是浮在水面上的物体受到浮力，那么沉在水底的物体和正在下沉的物体受不受
浮力呢？学生思考，老师板书。这是一个学生似是而非的问题，在生活中没有留意。
浮力就在我们的身边，我们也经常利用浮力来为我们服务。我们今天就来认识浮力。根据
以往的经验，我们学习一个力，需要学习它的那些方面呢？
生：要知道它的大小，方向，作用点
要知道它的施力物和受力物。
要给它下个定义。（学习目标的自我确定，符合中学生的心理特征：叛逆）
师：请大家利用桌上的器材，自己设计一些小试验，来再次感受浮力的存在（器材：学生捡
的大矿泉水瓶剪去一半做烧杯（不易碎，安全），水，小袋盐（等会儿给），小木块，小
石块，空牙膏皮，土豆，小段铁丝，细线，弹簧测力计）
2 通过实验来加深感受，并提升为理论（对于一些技术难度要求低的学生实验，尽可能放手
给学生自己操作，学生自己跳一跳就可以解决就放手让学生自己来，这样才有利于学生保持
学习的兴趣。就象6，7岁的孩子，已经能通过自己的咀嚼吃正常的食物了，你还非把肉剁
烂，饭熬溶，孩子势必会对这样的饭菜失去兴趣）
生：实验（5分钟）老师巡视，对无从下手的学生进行指导
师：找到我们问题的答案了吗？你是怎样做的？
生1：浮力的方向是向上的。放在水中的木块静止在水面上，说明水给了它一个向上的托力。
生2：石块放在水中提，感觉变轻了，说明受到水向上的托力。
师：浮力的方向是“向上”的，这样的描述够准确吗？
生：应该是“竖直上”的（为什么？）
因为木块受到重力和浮力处于静止状态，所以重力和浮力是一对平衡力。重力的方向是
竖直向下的，所以浮力的方向应该是竖直向上的（让学生选择是向上，还是竖直向上,总结
并板书）浮力的方向竖直向上
生1：浮力的施力物是水，受力物是物体。放入水中的木块是水将它托起的。
师：提升为：浮力的施力物是液体（气体），受力物是浸入液体（气体）中的物体（培养学
生科学描述的能力）
生1：浮力的作用点在受力物体上
生2：浮力的大小可用弹簧测力计来测量。先称小石块在空气中的重力，再放再水中称，弹
簧测力计的示数变小了，这个减小的差值就应该是浮力的大小。
师你们有观察到这样的现象吗？（有）这个想法有没有道理？（有）我们来分析一下石块的
受力情况。
生：受到向下的重力，弹簧测力计向上的拉力，水给它向上的浮力（学生若不能回答，则老
师演示弹簧测力计吊着石块，用手向上托石块的情景）
师：石块受到这三个力处于静止状态，所以这三个力平衡：F浮＋F拉＝G，则F浮＝？ 生：F浮＝G-F拉 或F浮＝G空-G水(公式形式可以多样)
师：这种用弹簧测力计来测浮力得方法我们可以叫它称重法。
生：浸没在水中的物体受到浮力。石块浸入水中，弹簧测力计示数减小了。
正在下沉的物体受到浮力，牙膏皮沉下去不是竖直向下，是飘飘荡荡的，说明它受到浮
力。
师：大家观察很仔细。前面几个问题都有了结果，大家现在能不能根据前面得知识给浮力下
个定义？
生：浮力是液体或气体对浸入其中的物体产生的竖直向上的托力
师：现在就请大家用你们刚才找到的方法来测一测你们桌子上的物体受到的浮力吧！ 生：实验。对所学的知识进行巩固练习，比做几道题的效果好。可能木块的浮力怎么测有学
生不知道大多数同学思考后，能够找到解决的方法。特别抽学生起来回答她的答案，
她是怎么做的，同学之间相互学习。牙膏皮的浮力可能会出现两个值，实心的和空心
的，做为下一环节教学的发生点。
师：我很想知道前面片中轮船受到的浮力，谁能帮我测一下吗？
生：进入思考中，产生新的困惑，激发学生进一步探究的热情。
师：刚才的方法显然不行，看来求浮力的大小肯定还有另外的办法。根据你们的生活经验，
你们觉得浮力的大小可能会和那些因素有关呢？
生：猜想：可能和物体的体积，物体的密度，浸入液体的体积，液体的密度，浸入的深度等。 师：引导学生对“物体的密度”这个猜想进行集体探究。利用集体的智慧给学生理清设计的
思路，为后边的独立探究奠定基础。思考选什么样的器材，怎样操作。体积相同的两
个物体，先称其在空气中的重力，在浸没在水中，计算出各自受到的浮力大小，进行
比较，得出结论。
3 实验探究
生：实验（5分钟）巡视，注意发现典型的错误的操作和认识
师：请大家来说一说你们实验的结果，你们是怎样做的？
生1：浮力的大小与物体的体积有关，小石块和土豆都浸没在水中，受到的浮力不同。 生2：浮力的大小与物体浸入液体的体积有关，同样是小石块，部分浸入和全部浸入受到的
浮力是不一样的。（引导学生讨论是物体的体积还是浸入液体的体积）
生3：浮力的大小与液体的密度有关，将塑料块浸入水中和盐水中受到的浮力不一样大。 生4：浮力的大小与物体浸入液体的深度有关，把塑料块浸入水中，浸得越身弹簧测力计得
示数越小，说明受到得浮力越大。
生5：物体在浸没前是这样得，浸没后再继续下沉，弹簧测力计得示数不变，说明浮力与浸
没的深度无关。（引导学生讨论，并注意“浸入”和“浸没”的区别，体会物理措词的严谨，科学的态度）
师：这个结论是正确的。这也是我们在生活中容易忽视的地方，或观察不全面的地方，导致我们有些同学产生了错误的认识，我们再来一起看一遍这个实验。（老师演示实验）对于学生存在错误认识的地方，可重复实验，在学生的头脑中造成激烈的矛盾冲突，在冲突中使错误的认识被摧毁，新的正确的知识得以建立。
师：从上面的实验中，我们发现浮力与液体的密度和物体浸入液体的体积有关，和物体的密度，物体的体积，物体浸没的深度等无关。大家仔细思考一下会发现：浮力的大小与描述物体的许多物理量都无关，而与描述液体的一些物理量有关。我们总是希望问题尽量的简化，大家看能不能将与浮力有关的物理量都描述成与液体相关的物理量呢？
生：思考。观察。物体浸入一满杯水中，浸入得越多，流出来得水就越多。
物体浸入液体的体积就是物体排开液体的体积。
师：所以我们总结为浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关，与其他物理量无关。至于他们之间有一个什么样得关系，我们下次课再讨论（带着问题离开教室）现在我们来回忆一下，通过我们自己动手动脑，这节课你有哪些新得收获？
4 小结
施力物 受力物 方向
浮力的大小：F浮＝G-F拉 或F浮＝G空-G水
F浮与液体密度和排开液体的体积有关。
5 作业：让牙膏皮浮起来；让水气球沉下去，浮上来。（阿基米德原理没有讲，无法布置书
面作业，课后小实验这种作业形式，学生更喜欢，同样也能起到巩固知识的作用，
还可引起学生的主动思考，为学生积累感性材料，有利于后面的学习。这样既减
轻了学生的学业负担，而学生的有效思考量却增加了。）
第二课时
师：引导学生复习上节课的知识，评讲上次的课后作业。
再次体会浮力与液体的密度和排开液体的体积有关，实验：石块浸入水中，观察在这个
过程中，哪些物理量发生了变化？
生：弹簧测力计的示数减小了，说明受到的浮力增大了。
物体浸入水中的体积在增大。
物体排开液体的体积在增大。
师：在一个实验中，几个物理量同时发生变化，这些变化是孤立的吗？我们观察实验，就
是要观察哪些物理量在发生变化，并找出这些变化之间的联系，不是看热闹。他们之
间会有一个什么样的关系呢？
生：浮力在增大，排开水的体积也在增大，浮力和排开水的体积有关。
师：是一个什么样的关系呢？是浮力等于排开液体的体积吗？引起学生的深入思考。
不可能，力不能等于体积。前面我们学习知道浮力还与液体的密度有关，那么浮力与
这二者是什么样的关系呢？等于密度加体积吗？
生：不可能。可能等于密度与体积的乘积。
师：液体的密度与排开液体的体积的乘积等于什么呢？
生：等于排开液体的质量。
师：那我们是否可得出浮力等于排开液体的质量呢？
生：力不能等于质量。浮力可能等于排开液体的重力。
师：大家觉得有这个可能吗？想不想验证一下？
那我们应该怎样来设计实验，需要那些器材呢？
生：用烧杯装满水，称出石块再空气中的重力，将石块放入水中，同时将流出来的水用烧杯
接住，读出此时弹簧测力计的示数，就可算出石块受到的浮力，称出烧杯中水的重力，与浮力进行比较。
师：不错。我们看有没有要补充或修改的？（学生想不到则画一个简单的示意图进行引导） 生1：烧杯中的水会四处乱流，不好接。可将烧杯倾斜。
生2：流出来的水用烧杯接，不好称水的重力。可用小桶接，或用天平称。
师：逐渐引导，应用“错误列举法”获得正确的认识。物理活动的探索性决定了学生不可能一
次性地直接把握活动的本质，必须要经过反复思考，深入研究和自我调整才可能洞察物理活动的本质特征。
现在我们来看，需要哪些器材？
生：弹簧测力计，水，烧杯，小桶，石块（木块，水气球）
分组实验，记录数据分析数据，得出结论（10分钟）
每组用石块，木块，水气球做三次，以使实验结论具有广泛代表性
师：通过实验你们得到了什么结论？
生：物体受到的浮力等于它排开液体的重力。
师：即F浮＝G排。而排开液体的重力又与我们前面讲的液体的密度和排开液体的体积有什
么样的关系呢？
生：G排＝ρ液gV排
师：通过今天的探索，我们终于找到了F浮与液体密度和排开液体的体积的具体关系。 F浮＝G排＝ρ液gV排 也就是说我们只要知道了液体密度和排开液体的体就可求出 浮力（区别V排和V物的关系）现在大家可以帮我算一算轮船在河水中受到的浮力吗？ 生：河水的密度取水的密度，轮船在水中的体积不好测。
师：讲“吃水线”（回放轮船的图片）设计一个例题进行演算。体现知识来于生活，用于实
践。
二 浮力教学设计的理念
该课的设计，我们努力想体现这样的一些理念：
（一）：从生活走向物理，从物理走向社会。
在教学过程中，我们应使学生认识到，学某各知识不是因为老师，书本，领导要求我们学习它，而是生活中大量存在这样的现象，学习它是为了了解它，然后利用它更好的为我们服务。培根说：知识就是力量。培根说：知识就是力量，其实在新课程改革的今天，我们应该明白，只有有用的知识有趣的知识，丰富的知识才是有力量的。引入中选这样几个镜头的目的是：1 从学生熟悉的，感兴趣的题材入手，激发学生的兴趣，引起学生的注意。2 让学生感觉物理和生活有着紧密的联系，体会物理就在身边，增强物理的应用意识，培养学生用物理的眼光看问题，用物理的头脑想问题。3这几个现象是在浮力章节中经常要讨论的，而实际生活中并不是每个学生都见过，或对某些细节注意过，通过这种手段来扩充学生的感性材料，培养仔细观察的习惯。（有时候我们抱怨，学生的生活经验太少，而老师适时的为他们丰富生活经验有何尝不是我们的责任）
（二） 教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。
初中生有着自己对自然界，社会何他人的感性认识，所以在备课的过程中，我们首先思考：学生已经知道些什么，见过什么，对这个问题有一些怎样的认识，那些时准确的，可以利用的，成为新旧知识的联系点，那些是错误的，需要纠正的，那些信息时需要老师提供的，也就时我们平时所说的了解学生。
感受浮力，首先让学生举例，从学生已有的生活经验何知识背景出发，挖掘物理因素，唤起回忆，学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现知识的内化，促成理解力
和判断力的发展，在学生已有的知识和经验上，学生从自己的时候经验可以得出一些结论性陈述性的知识进行浅层次的学习，对经验进行简单的总结，知识点逐步形成。在学生陈述的过程中，让学生说出已经知道了多少，捕捉学生的“已知”，即学生对要学习的知识已经知道了多少，理解的程度如何，教师对这些信息必须要准确捕捉，才能提高教学的针对性。否则就向领学生走路，学生已经走到你前面去了，你却还在向后面招手。现在的学生学习渠道非常多，很多知识都提前有所接触，他们的学习起点已经不是从零开始了。同时从学生的对话中捕捉学生的“未知”，虽然学生凭借自己的生活经验和独立学习能够掌握一部分知识，但受思维水平和自学能力的限制，肯定存在一些知识学生尚未理解，教师要准确捕捉学生这些“未知“，否则就象领学生走路，会因为距离太远，学生看不清你的手势而达不到引领的作用。学生说出自己不懂的地方，或存在错误认识的地方，教师从中寻找新知识教学的“发生点”下一个教学环节就顺着这个“发生点来推进。
根据捕捉到的已知和未知来确定下一步教学的目标，启发学生以前面学习的经验，建立新旧知识的联系，自我确定学习目标，学习目标的自我确定，有利于激发学生的学习兴趣，符合中学生叛逆，自我的心理特征。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，完善对事物的认识何理解。比如有的用细线来栓土豆，有的用铁丝穿过土豆，两头结成圆环，做成一个“钩码”，从同学那里可获得新的生活经验。每个学生已有的知识和经验也是重要的课程资源，这个资源不仅对他本人的成长起着重要的作用，而且对伙伴也是一种资源，同学可以从他那里获得知识与经验，而且同学之间的互动是最接近“最近发展区的”。所谓“最近发展区的”就是跳一跳可以达到目标的区域，老师的认知基础和学生的认知基础是不一样的，老师看问题的角度，阐述问题的方式不一定是最适合学生的，而同学之间的这种交流就可达到这种效果。我们在讲课的过程中有这样的发现，我们认为根本不是问题，不会这样想，而学生却大量出错，集体朝着某个方向思考，比如我们说使用动滑轮能够省力，好学生记住了。下次把动滑轮倒过来，力作用在轴上，而将重物挂在绳的自由端，告诉了重物的重力，和动滑轮的重，求拉力的大小。学生就用动滑轮省一半的力来求解，不顾具体的情景进行胡乱迁移显然不对。在比如说，学生在做电学实验题时，自动将电源电压视为已知。老师和学生之间要经常交流，在学生阐述的过程中，老师就能发现这种典型的倾向，及时进行引导和纠正。所以我们在教学的过程中，多让学生说，既有利于学生接受，也有利于老师发现问题。留时间给学生做作业，不懂的马上问，这个过程可了解学生的想法，疑点，难点在哪里，使后面的评讲更有针对性，少做无用功。我自己有一次教学经历对我启发很大：是一道习题的教学，题目较难，只有少数优生做对，需要学生有很强的综合学习能力，在备课的时候我就很郁闷，怎样讲学生才听得懂，思考了很久，找了一种自己认为相对较好的方法，到班上按照既定的方案讲解，我用期待的眼神望着学生，学生用疑惑的眼神望着我，典型的大眼瞪小眼，我又讲了一遍，除了少数几个优生是真懂以外，其它学生可能是为了照顾我的情绪，沉重的点了点头。下课了，我灰溜溜的回到办公室，这已经是我觉得最为简单的教法了，怎么办？下一节课我来到另一个班，因为还没有思考出更好的方法，所以讲到此处，自己都没有底气，这时我突然想起魏书生的一句话“懒妈养勤快女”，对呀，我何不将球踢给学生，于是我索性说，这道题我也不知道怎么做，你们谁来帮我讲，我把正确答案告诉了他们。是不是哟，学生立马激动起来，纷纷开始思考，过了一会儿，有学生举手上台讲解，有的学生用赋值法，有的用数学转换法，也有学生用和我一样的方法。另我吃惊的是，我抛弃的方法，学生却能顺利接受，原来，他们在数学中经常用到这样的转换，这种方法对于他们来说是很熟悉的。和我用同样方法的学生，他的口语化讲解，同学们更容易接受。所以说老师不一定比学生高明。专家团在对我校的师生进行测评后得出另我们汗颜的结论：学生的智商，知识面高于老师的水平。在信息化时代，信息技术已经部分分享了老师作为知识源的权威，教师应当顺应这种时代的变化。当
教师不再是至高无上的唯一权威时，树立民主，平等的师生关系，与学生一道分享学习过程中的乐趣，教学相长，就成为教师必然的明智的选择。
所以学生已有的知识和经验是教学活动中重要的课程资源，但学生的经验也是有局限性的。比如，现在捕杀动物是违法的，如果以这个经验去理解半个世纪前，野兽横行，人民的生命财产受到威胁，猎人冒着生命危险去杀死虎豹，那猎人不但不是英雄，反而是违法者，显然在这种经验上得出的结论是不对的。学生在学物理的时候，也有一些错误的生活经验，比如他们认为物体受力才运动，不受力就不运动；两人拔河，力气大的赢。我国伟大的人民教育家陶行知先生关于学生的经验和教材知识的关系有一个比喻：“接知如接枝”。意思是：教学过程如同嫁接新枝的过程，老师意图使学生掌握和理解的知识是新枝，者新枝要想成活，就必须利用原有的“树干”（学生经验），并且把两者很好的结合起来。新枝只有从原有的树干（学生经验）中不断地吸取营养（有价值的或积极的经验），才能不断的生长，最终成为树木（学生）的一个有机部分，而不至于枯死（成为假知识或无活力的知识）。同时嫁接新枝的过程也是剪除旧枝的过程（过时的或错误的学生经验）。也就是说学生的经验有两种类型：一种是对新知识的学习来说是有益的，能够起到正迁移作用的；另一种对于新知识的学习来说是无益的甚至有害的，对于新知识的学习只能起到负面的干扰作用。对于前一种学生经验，教师应该充分利用，以便为新的知识创造条件；对后一种学生经验，教师则应加以限制和引导，发展防止他们影响新知识的掌握及其意义的理解。
巩固练习这个过程，学生利用刚学到的知识来解决问题，既可起到对知识复习的作用，也可保持学生对学习的兴趣，他能够起到习题的作用，但这种形式更受学生欢迎，“在玩中学”是学生期望的一种学习境界，也是学生对一堂好课的评价标准。（学生对一堂好课的标准：好玩，学到东西）而且这一知识点是接下来教学得以顺利进行的基础。在传统的物理教育中，教师偏重于知识和技能的教学，注重知识体系的结构和逻辑性；学生通过教师的讲解获得知识，通过做大量的习题来强化对所学内容的记忆和加深对所学内容的理解。这种教育的优点是：学生可以在较短的时间内掌握比较系统的知识和技能，学生有较好的分析问题的能力和计算能力。但是，缺点也是明显的，主要体现在：教师偏重于知识的传授和灌输，而对学习兴趣、自主学习的培养不够重视；做习题成为应用知识的唯一方式，并且缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生少能经历科学探究的过程，学生只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。学生感受不到学习的乐趣，一件枯燥无味的事，谁能持续干多久呢？我们知道，压缩饼干也可以充饥，但却不能激起人的食欲。只要丰富的知识，有用的知识，有趣的知识才是有力量的知识。
（三） 在活动中学习，在合作交流中学习，在不断反思中学习。
无论是在上面设计“感受浮力”环节，还是探究浮力的大小与哪些因素有关，都想体现这一理念。在“感受浮力”环节，学生自我确定学习目标，带着学习目标进行实验，在活动中进行学习。学生正是通过摆弄实验器材获得关于浮力的表象，进而上升为理论知识，教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，通过丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。根据建构主义的学习观，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系的，在实际情景下进行学习，有利于意义的建构。
实验器材尽量选择生活中易于寻找的物体，拉近物理与生活的距离，让学生感觉物理不是高高在上的，科学探索并不神秘，它就在学生的生活中。通过学生的实验和总结自己构建起新的知识，知识是自己生长起来的。在实验的过程中，同组的学生之间进行相互交流，在汇报结果的过程中，全班进行交流。在学生交流的过程中要注意捕捉学生的“差错”，建构主义认为：学生的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定，自我纠错的过程。比如浮力的方向学生不一定就能一下说出是“竖直向上”，施力物是“液体”，“浸入”和“浸没”不加区别。注意捕捉到这些消息，加以引导，让学生找到正
确的答案，同时培养用语的准确性和严谨性。对于浮力的方向和“称重法”公式的得出，不能因为学生回答出来了就认为他们理解了，一带而过。这时候他们对事物的认识大多数人可能停留在表象的认识里，只是知其然，不知其所以然。利用旧知识“力的平衡”做为新知识的生长点，对木块的受力情况进行分析：木块受到重力和浮力，处于静止状态，因为重力的方向竖直向下，所以浮力的方向竖直向上。使学生深入的认识到浮力的方向，不仅看到事物的表象，还要了解他的本质。通过受力分析，得出“称重法”的公式，新知识在旧知识的骨架上生长起来，使学生的思维更清晰，对新知识产生一种深层次的认同感。不然“接知”就失败成为我们前面所说的假知识或无活力的知识。
捕捉学生的“创见”，在开放的课堂中，学生的思维是活跃的，其思维成果也是多样的，经常会冒出一些独特的想法，虽然这些独特的想法不一定都是合理的，但教师要关注这些不同凡响的观点，善于从中捕捉创新的火花，给予肯定和鼓励，从而促进学生创造性思维的发展。捕捉学生的“意外”，在新课程的课堂中，教师精心设计的预案，往往会被学生想象不到的“节外生枝”所干扰。从生成性资源的角度看，这些“奇谈怪论”正是教学过程中出现的新的生命信息。所以教师应正视这种现象，要善于捕捉教学意外中的可利用因素，注重有效引领，使它变废为宝，从而创造预设之外的精彩。
为什么要将物体浸入液体的体积换成物体排开液体的体积，这是学生想不到，也想不
通的问题，教师要交待清楚，要让学生了解这个概念建构的过程，科学家是怎样想到的，为什么要做这样的变换。学生只要了解了，参与了知识建构的过程，知识才能成为学生自身经验体系的有机组成部分。所以在这里我们花了一点时间来讲解：从上面的实验中，我们发现浮力与液体的密度和物体浸入液体的体积有关，和物体的密度，物体的体积，物体浸没的深度等无关。大家仔细思考一下会发现：浮力的大小与描述物体的许多物理量都无关，而与描述液体的一些物理量有关。我们总是希望问题尽量的简化，大家看能不能将与浮力有关的物理量都描述成与液体相关的物理量呢？让学生进行反思。
学生思考。一下得不出结果，观察实验。物体浸入一满杯水中，浸入得越多，流出来得水就越多。得出物体浸入液体的体积就是物体排开液体的体积。
同样的例子，在我们杠杆的教学中，为什么要引入“力臂”这一概念，这个概念对于学生来说是陌生的，突兀的。了解这一概念引入的原因，对于突破画“力臂”这一教学难点有很重要的作用。杠杆的支点，动力，阻力均可在实验中体会得出。力臂这一概念可设计两个实验来对比：作用在杠杆上的力大小相同，力的作用点和方向不同，但产生的效果相同。通过观察实验，学生头脑中的新旧知识发生冲突，产生疑问：力的大小相同，力的方向和作用点不同时也会产生相同的效果，这是为什么呢？老师启发：：力的大小相同，力的方向和作用点不同时也会产生相同的效果，说明不同的作用点和方向共同决定了相同的因素，这一因素与力的大小一起决定了力对杠杆的作用效果相同，这一因素是什么呢？将实验转化成图形，图形可克服思维的瞬时性，浅表性，使其从直觉思维升华到抽象思维。揭示复杂的逻辑关系，最好视听结合，因为听觉获得的信息如果在时间跨度上太长，教师的话就会成为耳边风，而图形，有利于将有关信息具体化，并便于对相关信息做出同时性的比较。学生在图形中去探究，去发现，自己主动构建“力臂”的概念。如此，力臂的概念是因为问题的需要而引入，有了这一铺垫，关于什么是力臂，怎么画力臂，这些问题都会迎刃而解，学生就会达到豁然开朗之境。
学生得到求浮力的方法，并且在实践中应用成功，学习兴趣高涨， 借机提出新的疑
问，让学生进行反思，刺激学生继续探索的愿望。引导学生进行猜想，进而设计实验。将猜想分为三类：有的猜想进行进行集体探究，有的猜想进行独立探究，有的猜想课后探究。先对器材分组准备有困难或学生独立操作有困难的实验进行集体探究，可以起到启发，集思广益的作用，同时也起到示范的作用。对核心问题，需要学生亲自操作的进行分组实验。现代
心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。因此，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的思想和方法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度获得认识；养成与别人合作与交流的习惯。学生对其中的几个因素进行单独实验。老师巡视，对实验能力差的进行指导，发现实验中的典型问题，学生讨论过程中的典型说法。学生交流实验结果，在交流的过程中，老师起好引导的作用，“他说的有道理吗”“他的阐述有瑕疵吗”，引起学生的共同思考，既对前面的同学进行肯定，同时也提出对阐述进一步完整，准确的要求。对一些概念进行辨析，讨论。，体会物理的严谨性。指出那些是学生生活中存在错误认识的地方，引起学生的注意。对学生存在错误认识的地方，容易接受的集体讨论旧错就可以了。比如 V排和V物，浸没和浸入 。而对生活经验中存在的错误认识，若已经形成思维惯性，则应该“重症当下猛药”，通过实验，给学生造成激烈的冲突，使错误认识在冲突中被摧毁（只有实验才可能达到这种效果）新的正确的知识得以确立。浮力的大小与物体浸入液体的深度有关，把石块浸入水中，浸得越身弹簧测力计得示数越小，说明受到得浮力越大。物体在浸没前是这样得，浸没后再继续下沉，弹簧测力计得示数不变，说明浮力与浸没的深度无关。在摩擦力的教学中用一个案例来进行：我们每年都要进行拔河比赛，怎样才能在比赛中获胜呢？学生说力气大的获胜。请一个力气大的男生，和一个力气最小的女生，站在地上拔河，当然是男生赢，学生很兴奋，为自己的真知灼见而高兴，老师问了一个弱智问题。拿一个滑板车让男生站在上面，再来拔河，学生有些迷惑。女生赢，造成一个剧烈的矛盾冲突，颠覆生活中的错误经验和认识。
最后小结，并引起学生对下次课的继续思考。（阿基米德原理没有讲，无法布置书面作业，课后小实验这种作业形式，学生更喜欢，同样也能起到巩固知识的作用，还可引起学生的主动思考，为学生积累感性材料，有利于后面的学习）
（四） 对教材的处理：教师是课程的创造者与开发者，遵循教师是用教材教，而不是
教教材的原则。我们对教材的顺序做了些改动。第一节课认识浮力以及实验探究浮力的大小与哪些因素有关。为学习阿基米德原理和浮力的利用埋下伏笔。第二节课顺理成章的引入阿基米德原理并学习解决实际问题。这样由浅入深，使学生从感性认识逐渐上升为理性认识，符合认知规律。有时这种改动甚至是跨章节的，比如讲了密度，讲压强，再讲浮力。类似的，对“杠杆的平衡条件”一节，我们将它分成了三课时，第一课时，认识杠杆的五要素，突破动力臂，阻力臂的重难点。让学生从家里带来各种各样的杠杆，演示其使用方法，在用的过程中寻找杠杆的五要素。第二课时，探究平衡条件，学生实验。第三课时，对杠杆进行分类，回到现实生活中对各种杠杆进行认识，了解这样设计的道理。体现物理从生活世界提升到科学世界，再回到生活世界。对液体压强这一节的处理也没有完全遵照书上的安排，书上是认识了液体对容器底存在压强后，利用公式P=F/S推导出液体压强与液体密度和深度的关系，然后再用实验来研究的顺序。我们备课组再讨论后决定打破它的顺序，先建立感性认识，再升华为理论。液体的压强学生比较陌生，生活经验感受较少，所以先给学生提供生活场景，创设物理情景，让学生对液体压强有一个感性的认识，再进行猜想，设计实验，进行探究，得出结论。最后用理论推导进行验证。
1 引入
学生对液体的压强时比较陌生的，为什么会出现这个问题，我们为什么要研究它，只
有学习的东西是有用的，有趣的才能激发起学生学习的欲望。所以在引入就要解决这个问题。水电站泄洪，水奔涌而出；洪水泛滥冲垮堤坝房屋，大坝设计上窄下宽，潜水的时候要穿潜水服；帕斯卡小桶实验。让学生深切体会道液体压强的存在，并且这个压强很大，利用不好会带来巨大的灾害。激发学生学习的兴趣。
2 新课进行
引导分析：观察水气球，水对气球有压强吗？你从哪些地方看出来的？
气球鼓起，说明水对气球四周都有压强。气球底部突出，说明水对气球底部有压强。用针刺气球水会射出。
观察生活中装豆浆的塑料袋装水；塑料袋四周鼓起，说明，塑料袋四周受到压强。在塑料袋不同的地方刺几个小孔，水射出，射的远近不同。
出示一圆柱形容器充满水，大家猜想那些地方受到水的压强
学生猜想：对容器底有压强（容易），对容器侧壁有压强（引导）
师：引导学生设计实验或根据生活现象来证明自己的猜想：容器侧壁打几个孔，水射出可证
明；容器打孔不容易，可将容器换成牛奶纸盒演示实验：纸盒侧壁扎一小孔，水会射出。一塑料管，侧壁和底部开口，用塑料膜封好，装水，观察橡皮膜凸出。
板书：液体有重力，所以对容器底有压强；液体有流动性，所以对容器侧壁有压强。
师：液体对侧壁和底部有压强，所以有一群小水滴学了这个知识后，其中一滴回家对他妈妈
说：“妈，我们搬家吧！”他妈妈说“为什么呀？”他说：“游泳池壁，会受到压强，难怪我整天觉得挤得慌，我们搬到水池中间就不受到水的压强了。”如果你是那颗小水珠，你要搬家吗？
生：不搬，可能一样有压强
师：演示实验：用很多个小水气球放入一个容器中，观察，大家看是否只有侧壁的水珠受到
挤压呢？（最好边缘放一些无色透明的水珠，中间放一个深色不透明的水珠）
生：不是，中间的水珠也受到挤压。
师：大家在仔细观察，这种挤压是否只在某一个方向？
生：不是，各个方向都有。
师：从这我们有什么新发现?
生：液体内部也有压强，并且向各个方向都有压强。
师：你们在生活当中感受过液体内部的压强吗？或者看到过什么现象能说明液体内部有压
强？
生：我游泳的时候，在水中多待一会儿会觉得胸很闷。（新知识在生活中找到切入点，学生
经验资源的共享）
生：潜水的时候要穿特制的潜水服。
师：底部和侧壁的压强我们可以用橡皮膜的凸出来感知，液体内部的压强，我们用什么来研
究呢？
生：思考。我们用水气球放到水中去，看气球被挤压的程度。
师：实验，放一个水气球进去，现象不明显。
生：水气球上面插一根细玻璃管，系紧，将气球放入水中，水气球受到挤压，水就会在细玻
璃管中上升，受到的挤压越大，液体上升越高。（从温度计的设计得到启发，从微小形变实验得到启发。）
师：实验。不错，这个设想是正确的。它有没有需要改进的地方？或其他的方案？ 生：可以在细玻璃管上标上刻度，就可比较不同深度深度压强大小的关系。
师：这个仪器可以让我们比较不同深度的压强。前面我们知道，液体向各个方向都有压强，
那在同一深度，向哪个方向的压强会大一些呢？用我们刚才设计的仪器能解决吗？ 生：思考。
师：启发，为什么这个装置不能呢？因为水各个方向都有挤压水气球，液体上升是它们共同
作用的结果。我们能不能只让水挤压气球的某一个方向？不能。我们知道运动是相对的，我们可不可以换个方向思考？我们只让气球某一个方向受到的挤压表现出来？那也就是说，其他方向受到的挤压表现不出来。
生：用一个金属盒子（塑料盒子），其中一面蒙上气球皮（橡皮膜），在旁边插上一根玻璃。师：实验，演示。现在这个装置可以测各个侧面的压强了。我要测方向向上的压强和向下的 压强怎么办呢？
生：将玻璃管换成橡皮管。
师：刚才的问题被我们解决了，但是好像又出现了新的问题，一边讲解一边演示。
生：橡皮管是软的，需要有人将它拉直；装的水很容易倒出来。在橡皮管的上方插一根玻璃
管。
师：演示。橡皮管拉得太直，影响压强的传递，不拉直，每次松紧程度不一样，橡皮管中的
水对实验结果影响很大。怎么办？
生：最好是橡皮管中没有水，只有玻璃管中有水。
师：怎么操作？实验：玻璃管向下以使玻璃管中的水不能流到橡皮管中去，显然，玻璃管应
该有一部分向上弯曲，使水不会流出。（玻璃管下方在接一段橡皮管，橡皮管另一端再接玻璃管）继续修正，得到U形管压强计的装置。人们经过长期的探索，设计了一种专门测液体压强的仪器：U形管压强计（知识分为陈述性的知识和程序性的知识，陈述性的知识只需要直接告知就可以了，没有必要再进行探究。我们是这样理解“加油站”的内容，有的属于陈述性的知识，学生只需要知道是什么，不需要知道为什么）引导学生认识压强计的构造，原理，使用方法，并进行演示，证明液体的内部有压强。学生猜想液体内部压强的大小可能和什么因素有关。
生：猜想：可能和液体的深度，密度，方向，液体的质量，容器的形状，底面积等有关。对猜想进行分类：集体探究（容器形状，液体质量，底面积），分组探究液体密度，深度），课后探究。
师：引导学生利用控制变量法，设计实验进行集体探究。同时将操作中容易出现的问题展示出来：橡皮管扭再一起，导致没有高度差；如何改变橡皮膜的方向，如何保证深度相同，对深度的理解等（起一个示范和集体纠错的作用）得出结论：液体的压强与容器的形状，液体质量，底面积无关。板书。
生：实验探究与液体的深度，密度，方向的关系。设计实验进行探究，10分钟，教师巡视，指导，发现问题，指导差生。
师：引导学生说出实验结论。
深度越深，压强越大，同一深度，各个发现的压强相等，液体的密度越大，压强越大。液体的压强与液体的密度和液体的深度他们之间具体有一个什么样的关系呢？可利用F浮与ρ液和V排的关系进行知识的正迁移，猜想P与ρ液与h的关系。例题：讲桌上的圆柱形容器，装有密度为ρ，深度为h的液体，已知容器的底面积为S,求水对容器底的压强。
生：P=F/S=ρSh.g/S=ρgh
师：用一两端开口的孔玻璃管插入水中深h，玻璃管中有深为h的水柱，求该水柱的压
强？
生：很快得出P=ρgh（由特殊到一般，层层递进，逐步熟悉，让知识融入学生已有的
知识体系）
师：取掉玻璃管，该水柱依然存在，求任意深度液体的压强，都可以想象成该处有一个水柱，推导后都会得到p=ρgh,,所以这个公式对液体压强广泛适用，和我们的实验结果也一致。讨论每个物理量的单位，h 的取法。
（五） 教学方式的多样化：并不是所有的问题都需要探究，也没有必要在一个探究课题中七要素都要出现。新课改不是对传统教育的推倒重建，而是传统教育的理性发展。新课改继承了传统教育的理性和严谨，同时扭转传统教育强烈的应试倾向，将知识体系的严谨和学生自我建构较好的结合起来，注意学生个性的培养，突出强调学生自身的课持续
发展。传统的教学方式依然是我们教学的重要组成部分，比如 “气压计”“加油站”等内容，它们是陈述性的知识，不需要探究。而象阿基米德原理的实验装置，滑动变阻器的结构，电流做功的多少与哪些因素有关的实验装置则是程序性的知识，需要进行引导，怎样想到这样做，为什么这样做，交给学生科学探究，自主设计的方法。例如在电流做功的多少与那些因素有关这一节中，我们对实验装置花了较多的时间来引导。
首先是从学生的实际生活出发，就以教室里的用电器为例，利用学生对电器的认识，分析其中能量的转换引入电能，类比水流能够做功，电流也能够做功，用电器用电的过程，就是电流做功的过程，在这个过程中电能转化为光能，热能，机械能等。，用电器消耗的电能多，也就是电流做功多。用电器消耗电能的过程，实质是电能转化为其他形式能量的过程。有多少电能转化为其他形式的能量，就说电流做了多少功。电流所做的功叫电功，得出电功的概念。电流做功的多少与那些因素有关呢？
学生猜想，根据所学的电学知识，学生不难猜想与U,I,R,t等有关。
设计实验：利用控制变量法设计出实验电路。比如要探究电流做功的多少与U的关系，经过长时间的培养，学生应该很容易设计出电路图。分析要控制I和t不变，串联电路可达到要求，要改变U，则两个电阻的阻值必须不同，由此发现R和U对电流做功多少产生的影响是相同的，我们只考虑其一，突出电压对电功的影响（后面分析电功与电流的关系可继续说明）
怎样知道电流通过那个电阻做的功多呢？电流通过电阻既不会发光，也不会动，直接看肯定是看不出来的，看来只能利用电流的热效应了，用手摸也不行，既不安全，也不准确。 用温度计测。（温度计直接放在电阻上测吗？）
把电阻放在液体里，电阻发出的热给液体加热，温度计测液体的温度。
对液体有说明要求吗？
同种液体，相同质量，装在同样的容器中。
同理分析电流做功的多少与I，t的关系。
到初三的时候学生对控制变量法已经很熟悉了，转换法也用到过，在老师的引导下能够得出实验装置。在探究的过程中，我们有意让学生关上书，避免学生看到答案，探究流于形式，没有进行真正的思考。
有的课程还可采取自主学习的方式。例如：在对超声与次声的教学中，我们采取学生上网查资料，从书中收集资料的方式进行自主讨论式学习。培养学生收集信息和处理信息的能力，以及自主学习的能力。
（六）课程资源的自我建设
1 充分利用多媒体
引入短片的来源，充分利用网络资源，推荐网址“初中物理在线”WWW.CZWLZX.COM，“初中物理”“新课程网校 www.XKCWX.COM”“免费课件吧”WWW.QIRR.CN，利用网上免费电影。充分利用手中的数码器材：数码照相机，数码摄像机，MP4（录制600元左右，有录像功能），缝纫机，扫帚扫落叶，拉板车，水蜘蛛，落水管，起重臂，塔调，建筑物轮廓的装饰灯等。培养学生用物理的眼光看问题，老师首先应用物理的眼光看问题，所谓言传不如身教，在这些情景中学生体会用物理的眼光看生活，老师有一颗敏锐的心，善于发现的心，培养的学生自然也是。学生也会在生活中，使用物理语言：做操说我们做功去了，脸上长了青春痘说我的脸很粗糙，某人文科好，理科不好被称为二极管，吃饭是去补充内能。但不能用多媒体制作代替学生分组实验和教师演示实验。因实验的结果是实实在在客观存在的，而课件制作可随意改变实验条件或结果，运用课件实验的可信度会大大降低？。因此，能实验的决不能用课件代替，不然就失去了实验的作用。太小的微观世界，对于用肉眼不容易观察到的微观实验如分子运动和一些抽象的实验可以借助多媒体来展
示，以使学生获得清晰的印象。太大的宏观世界，太阳系，太远的世界，船闸，轱辘，活塞式抽水机，城市的学生需要了解农村的生活情景，农村的学生要了解城市的生活，南方要了解北方。这些借助多媒体可起到很好的效果，提供感性材料，降低学习难度。遵循的原则是：能够做实验的就不用多媒体，能够用视频的就不用flash。
2 因陋就简创造实验条件
在教学中用简易器材也可做很多的实验：气球可做的实验：（1）、摩擦生电，（2）、压强与气流的关系，（3）、力可以使物体发生形变，(4)、力可以改变物体的运动状态，(5)、模拟眼睛的晶状体自动调节，(6)、水气球模拟水滴放大叶脉，(7)、瓶口吞鸡蛋，(8)、力的作用是相互的、9帕斯卡小桶实验。输液器材可做的实验：（1）、帕斯卡定律，（2）、静电吸引轻小水流，（3）、空气温度计，演变成节日送给父母的礼物：爱情温度计。其它：萝卜确定重心的实验，自制冰花，透明水管做连通器确定水平线，汽水瓶使劲晃动，然后打开瓶盖，可见瓶口处有白汽。练习中的问题能做实验也做实验,比如不同的小孔成的象会不会不同，在凸透镜中放上不同的物体，遮住一部分等对成的象会不会有影响，两个人抬重物，父母将重物移向自己一边；拉力越大，地面的支持力越小等。G＝50N，F拉＝30N，求物体受到的合力；若拉力为40N又如何。这个题里有两个难点需要突破：1，支持力的存在，2，支持力是可以变化的。实验，再台秤或电子称上放一个重物，上方用弹簧测力计拉，学生观察，拉力增大，台秤示数减小。
3 充分利用学生资源：可让学生从家中带实验器材，自制学具。比如杠杆从家中带，液体压强，学生用矿泉水瓶做实验，气球吸管自制压强计。
（七）作业形式多样化
1 调查报告
比如在水资源利用中，让学生做家庭节水调查：家中有没有漏水情况，刷牙时有没有关水，水有没有循环利用等。该活动从表面上没有涉及什么物理知识，按传统观念来看费时费力，效率不高，为一些老师所不屑。传统教育的弊端之一就是学科本位、知识本位，导致学生畸形发展，而新课程倡导学生发展为本，各方面素质协调发展，因此《课标》从学生、社会的可持续发展角度，提出“有节约水的意识”的要求。很显然，这一目标是不可能通过课堂上教师的说教来实现的，必须长期坚持，隐性渗透。只有让学生到社会中去，切切实实地感受水对生命、对社会发展的重要性，通过视频或新闻（救助西部母亲，捐一口母亲井的活动，重庆去年严重缺水的情况）真真切切地体会到水资源的日益匮乏，学生才会逐渐养成节约用水的意识，关注人类生存的状况。如果学生没有深切的感受，就不会被自身所同化，进而转化成自身的自觉行为。就可能出现：穷学生节约用水，只是因为穷，在节约的时候，可能会生怕被别人看见，遭到嘲笑，更不用说去宣传，觉得理直气壮。他可能一边节约一边想，等俺那天有了钱，俺喝一碗，倒一碗。富学生想，俺有的是钱，俺凭啥要节约？只有让学生认识到，这一切都与钱无关，与社会地位无关，它关乎的是个人的素质，一种社会功德。同时，学生在调查过程中，必然要和不同的人打交道，与不同观点发生碰撞，这也有利于学生辨别是非，锻炼合作交流的能力和解决实际问题的能力。另外，让学生关注身边的物理现象，感受生活处处有物理，也有利于培养学生热爱物理的志趣，提高学生的物理意识。这个活动体现了“有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献”的情感态度与价值观目标。
2 小论文
学习了摩擦力，惯性后，写“假如没有摩擦力”“假如没有惯性”的小论文，来充分的认识到摩擦力和惯性的优缺点。噪声的产生和防治中让学生自己收集资料，寻找解决噪声污染的办法，写一篇小论文。学生提到对路面进行改造，车辆设计时注重这个问题，提高个人素质，造隔音墙，隔音林美化环境等。将学习和现实生活结合起来，解决现实生活中的问题，
体会学习的乐趣。我们知道，未来肯定会由我们的学生去掌控，他们有一天会成为市政管理人员，汽车设计人员，政府规划人员等，在那个时候，知识就会转换成生产力，特别是对他们情感方面的培养，将伴随他们一生，使知识转换成有利于人类的生产力。可能要问这样的培养就有效果吗？我可以负责任的肯定的回答大家：有！小论文，调查报告都是培养学生情感态度和价值观很好的平台。我们这样做了之后，有学生家长反馈说，学生回去后，就要求家长漱口的时候关上水，洗衣水重复利用，不乱扔旧电池，不用一次性筷子（这是我在街边目睹的一幕：一家三口在街边吃面，看穿着，他们不富裕，孩子就说，我们不用一次性筷子，多少双筷子就相当于一棵树，看得出，父母为有这样懂事的孩子觉得非常幸福，我想那是他们吃过的最好吃的面。我当时在旁边就感动得要哭了，我考了双学位，注册会计师准备离开教育部门，现在知道我的选择没有错。）我的女儿今年7岁，节约用水的意识，关爱长辈的意识，爱科学的意识就很强，大家都知道，自己是老师，可能还没有时间管自己的孩子，这些意识，都是学校教给她的。她的学校也是一个搞应试教育很厉害的学校，但就算是为了应付，学校还是在百忙之中抽时间搞了一定的素质教育，我没有见到我女儿成绩有多好，但这方面的教育却让我很满意。大家可能都清楚，我们今天所教给学生的知识，学生很快就会遗忘，无论我们曾经将某个知识点讲得多么精彩，而学生真正能终生不忘的，可能就是对他们情感态度和价值观的教育。就像今天，我把课件做得再精彩，而讲解苍白空洞，大家没有同感，不能引起共鸣，大家一离开这，就会不记得我讲了什么。
3 小制作
学了音调与哪些因素有关后，制作“小吉他”，气体温度计，气压计，密度计，干湿计电动机改发电机，电磁铁，制作电铃等，通过不同的形式来巩固学生对知识的理解，给不同层次的学生展示的机会。文科好的，些论文有优势，成绩差的可能在动手方面有优势。有老师和我交流的时候提到，我的学生太差，做什么他都不理你，不来劲，怎么办？我遇到过这样的情况：2004年，进行教改的第一年，我教了学校最差的一个班，全班40个学生，绝大多数成绩在二三十分左右，上课能坐好，能少两句说话就不错了。对他们要求四十分钟不说话，尽量听课简直使天方夜谈。为了能让他们安静的上二十分钟课（只要不说话，能听就听），只好先讲好条件上二十分钟课，乘下二十分钟给他们讲科学前沿的故事，考古，探险，揭密等新奇的故事，说话一定要算数，否则他们立马不干。讲课的时候也尽量将知识通俗化贴近他们的生活，举例都以班上的同学为载体，走神了也只好请“那位师哥看过来，黑板上有颜如玉，黑板上有黄金屋”。慢慢地，听课的人多了。但成绩依然不理想，进步甚微，因为他们下课决不会看书，作业也是“抄”声一片。第一次考试，我慎重记下了他们的成绩并宣布，下一次考试，只要在这个分数上进步了五分就奖一个棒棒糖，十分就奖两个棒棒糖，依此类推。第二次考试，我如约发了棒棒糖，学生们很高兴，但对这种学生，能否“利诱”我心里没底，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，他们的兴奋能持续多久，能否化兴趣为学习动力，我只好静观其变。但大约一个月后发生的一件事使我对他们充满了信心：一天上课，一位女生还是忍不住违反了我们之间的约定，我忍了又忍，还是忍不住批评了她两句。我绝少批评学生，特别是女生。因为此时我和学生们已经是哥们了，所以学生们乖乖的上完了剩下的课，没有再出茬子。下课后，那个女生埋着头，冲上讲台，将一个多月前发给她的棒棒糖还给了我。我当时惊呆了站在哪儿，眼泪忍在眼眶中打转。一个棒棒糖，五角钱，他们每天的零花钱都在十元左右，而她却天天带在身边，珍藏了一个多月！她珍藏的是心灵深处的一抹温暖，人生记忆的一丝甜蜜呀。他们对我的信任，鼓励是多么的看重，甚至他们对我的信心比我对他们的信心多得多，我很惭愧，我甚至想要放弃他们！从这件事，我再一次深切地体会到“教育的真谛是真爱”，只要我们用爱得细节去打动他们，用涓涓细流去浸润他们，没有不能熔化得顽石！再反省一下，教育的目标，就是培养高分数的学生吗？世界是多元化的，对学生的评价也应该是多元化的，对差生的教育：培养他们能辨别真善美就可打6 0分，让他们热
爱真善美，就打80分，能追求真善美就打100分。有人说，领导要考核我，我怎么办？我想正面的硬拼，也未见得有成效。大家都知道有成语叫“欲擒故纵”“曲线救国”，我想只要学生的思想问题解决了，其它的问题都好解决，所谓“士为知己者死”。其实，首先要放下的是我们自身内心的“功利心”，同时拾起我们的“责任心”，唯有这样，才可能开启快乐教育的大门。除了内心的触动，我们再加上外界的“引诱”，我们这样做的，大家看可否借鉴：进行定期交流评比，学生的各种学习活动如果没有充分的交流，就得不到合理得评价或同学，老师得认可，其兴趣就自然降低，时间一长必然产生负面影响。所以我们采取了全年级评奖得方式，做得好得同学，在全校大会上发奖。并且将上面几项纳入对学生得评价体系中：学生得成绩，考试成绩占70分，小制作，小论文，调查报告各占10分。学生不会写怎么办？最先念范文，有少数人肯交作业，对他们提出表扬，写得好的在全班交流。慢慢地，写的人就会越来越多。对于差的学生还可调整评价标准，将他们擅长的部分比重加大。
4 常规作业情景化，故事化
一道菜要是只有营养，而没有色，香，味，恐怕爱吃的人也不多。同样，我们的习题要是老板着一张脸，只要干瘪的教条，为应用知识而做文字游戏，谁也不会喜欢这样的营养餐。所以，我们不妨使我们的习题活泼一点，具有人情味一点，更贴近生活一点。例如在“什么是力的教学中，我们采取了这样一段文字：“叮铃铃„„”我一骨碌从床上爬起来，6点30分。我走到阳台上，深深的吸了一口气，初秋的早晨空气特别清新，阳台上的石榴正压弯了枝头。用力拉了几下拉力器，OH，Good我已经可以拉开四根弹簧了！一高兴，随手一记直拳打向沙袋，不好，说时迟那时快，沙袋直奔我的鼻子而来，好痛啊„„。背着书包飞奔下楼，眼看就要撞着邻家的王老伯，赶紧用力拉住扶手来了个急刹车。“这孩子„„”。我做了个鬼脸，溜下楼来。鸟儿在树枝上飞来飞去觅食它的早餐，只见鸟儿飞处，树枝摇曳，落叶缤纷„„。”阅读后找出其中与力有关的现象，并用所学的知识进行解释．学生领略自然现象中的美妙与和谐，物理也可以是很有诗情画意的。学了电功率后自己来判断家里的电表有没有问题，正反双方辩论，也来一个“拍案说法”。复习的时候利用小故事来穿起知识的珍珠：初夏的早晨，阳光早早的照到我床上。。。。。
以上这些想法和措施，其实也不是我们凭空想出来的，也不是我们的创造。新教材本身赋予了我们丰富的教学资源，提高了多种教学方法展示的平台。比如，在书的XX地方有：
按新教材的理念来做，听起来还可以，但这样做的结果呢？这是我们最关心的。我们使用新教材这是第四年了，下面有一组调查数据，也许有些参考价值：
我校于2000年，对学生物理学习的状况进行了一次问卷调查，接受调查的人数为215人，调查结果如下：喜欢物理的学生 ：占21％；不讨厌，也不喜欢的： 占35％；讨厌物理的学生：占44％；从以上看出，79％的学生不喜欢物理课程。他们提出不喜欢的理由如下：1每堂课老师都要讲到底，经常拖堂，上厕所都没有时间。2课本上的许多实验老师都不让我们做，也不演示，即使做实验，每个小组有8-10人，很多同学都只好旁观。3老师说，学物理就是要多做习题，老师还让我们买各种练习册，否则就考不上高中。我们不愿做解题的机器。4老师课堂上讲的物理都是公式和题目，离我们的生活太远。
2006年我校聘请北京的专家对学校的发展做整体规划，专家对学生进行了座谈调查结果显示：几乎所有的学生都喜欢物理，对物理教学比较满意。原因如下：（1）物理几乎节节课有实验，很有趣。（2）物理好学，不用做大量的习题我们的成绩也很好。（3）物理经常开展各种各样的活动，我们学到了不少技能。（4）物理很有用，生活中到处都有物理。（5）物理老师很幽默，很民主。
老师们可能还比较关心两个问题：1 时间够不够？2 成绩会不会下滑？
第一个问题，我们初二时，正课3节，辅导一节；初三正课4节，辅导一节。我们是学校决不去强占学生时间的一科。我们能创造神话吗？不，它有自身存在的坚实基础。1“磨
刀不误砍柴功。在教学的过程中，知识是学生自己建构起来的，学生了解了知识建构的过程，学生对知识进行了深层次的理解，就会记得很牢，对常规题出差错就大大减小，对创新题也不至于无从下手，就可以减少我们的无效劳动。大家都清楚，在我们的教学过程中，学生重复做了多少练习，但结果是做N遍，错N+1遍，可谓“涛声依旧”。有讲N遍的时间，何不一次时间化长一点，一锤定音。（有一种错误观点：重视归纳总结，轻视主体探究。一些的长期从事教学的老师，除了全方位的归纳总结重视知识外，还将过去若干届学生在学习每一个知识点上出现的问题进行归纳总结，将可能出现的问题一一罗列出来，使之程序化，来指导现在的学生，把过去学生的思维移植到他们的头脑中，这往往带有很大的盲目性，其不仅违背了因材施教的原则，也忽视了学生作为学习主体的作用。比如，我曾经在家庭用电连接电路图的教学中，就将会出现的错误情况说了一大堆，学生也哈哈大笑了，结果考试的时候，照错不误，说明移植失败，我只好从头再讲。）2大胆删去“繁难偏旧”的题。这些题，又费时间又无用。分析这几年的中考题，题目难度不大，拉距离的题恰好是对方法，过程的考查题。第二个问题，爱的力量是无穷的，学生爱学，他自然会化时间去学。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。主动学习的效率和被动学习的效率肯定是不一样的。还是回到中考题上，如果是按照新教材理念去做了，就一定不会吃亏。
以上仅代表我个人观点，很不全面，可能还有些错误，希望大家多多指正。祝各位同行教安！
从两则教学案例谈新教材理念的实施
各位同行，大家好!
我是来自重庆95中的一名老师，我校是重庆市1300多所初级中学中评选出来的3
所示范校之一。今年是我们从事新教材改革的第四个年头，在这个过程中，有一些得失何体
会，今天来到美丽的xx和大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。
为了大家听教学案例的完整性，我先将整个教学设计讲一下，在讲这样设计的理由，
想体现什么样的理念，怎样在体现，这样做对学生的学习有什么好处？在教学处理的过程中，
老师应该注意哪些问题。
一 浮力的教学设计
引入：观看短片:船在海中航行(放大吃水线),热气球升空,人在死海中看书, 师：刚才片中的情景，有什么共同点？
生：它们都受到浮力。
师：在生活中你们感受过浮力吗？能举例说明吗？
1 回忆已有的生活情景来感受
生1：我游泳的时候受到浮力，轮船在水上航行受到浮力
生2：洗碗的时候，有的碗浮在水面上，菜板浮在水面上。
生3：皮球浮在水面上，空矿泉水瓶浮在水面上
生4：氢气求飞上天，受到空气的浮力。。。。。。。
师：大家说得不错。从刚才的例子我们发现：当物体浸入液体和气体都会受到浮力。刚才大
家举的例子都是浮在水面上的物体受到浮力，那么沉在水底的物体和正在下沉的物体受不受
浮力呢？学生思考，老师板书。这是一个学生似是而非的问题，在生活中没有留意。
浮力就在我们的身边，我们也经常利用浮力来为我们服务。我们今天就来认识浮力。根据
以往的经验，我们学习一个力，需要学习它的那些方面呢？
生：要知道它的大小，方向，作用点
要知道它的施力物和受力物。
要给它下个定义。（学习目标的自我确定，符合中学生的心理特征：叛逆）
师：请大家利用桌上的器材，自己设计一些小试验，来再次感受浮力的存在（器材：学生捡
的大矿泉水瓶剪去一半做烧杯（不易碎，安全），水，小袋盐（等会儿给），小木块，小
石块，空牙膏皮，土豆，小段铁丝，细线，弹簧测力计）
2 通过实验来加深感受，并提升为理论（对于一些技术难度要求低的学生实验，尽可能放手
给学生自己操作，学生自己跳一跳就可以解决就放手让学生自己来，这样才有利于学生保持
学习的兴趣。就象6，7岁的孩子，已经能通过自己的咀嚼吃正常的食物了，你还非把肉剁
烂，饭熬溶，孩子势必会对这样的饭菜失去兴趣）
生：实验（5分钟）老师巡视，对无从下手的学生进行指导
师：找到我们问题的答案了吗？你是怎样做的？
生1：浮力的方向是向上的。放在水中的木块静止在水面上，说明水给了它一个向上的托力。
生2：石块放在水中提，感觉变轻了，说明受到水向上的托力。
师：浮力的方向是“向上”的，这样的描述够准确吗？
生：应该是“竖直上”的（为什么？）
因为木块受到重力和浮力处于静止状态，所以重力和浮力是一对平衡力。重力的方向是
竖直向下的，所以浮力的方向应该是竖直向上的（让学生选择是向上，还是竖直向上,总结
并板书）浮力的方向竖直向上
生1：浮力的施力物是水，受力物是物体。放入水中的木块是水将它托起的。
师：提升为：浮力的施力物是液体（气体），受力物是浸入液体（气体）中的物体（培养学
生科学描述的能力）
生1：浮力的作用点在受力物体上
生2：浮力的大小可用弹簧测力计来测量。先称小石块在空气中的重力，再放再水中称，弹
簧测力计的示数变小了，这个减小的差值就应该是浮力的大小。
师你们有观察到这样的现象吗？（有）这个想法有没有道理？（有）我们来分析一下石块的
受力情况。
生：受到向下的重力，弹簧测力计向上的拉力，水给它向上的浮力（学生若不能回答，则老
师演示弹簧测力计吊着石块，用手向上托石块的情景）
师：石块受到这三个力处于静止状态，所以这三个力平衡：F浮＋F拉＝G，则F浮＝？ 生：F浮＝G-F拉 或F浮＝G空-G水(公式形式可以多样)
师：这种用弹簧测力计来测浮力得方法我们可以叫它称重法。
生：浸没在水中的物体受到浮力。石块浸入水中，弹簧测力计示数减小了。
正在下沉的物体受到浮力，牙膏皮沉下去不是竖直向下，是飘飘荡荡的，说明它受到浮
力。
师：大家观察很仔细。前面几个问题都有了结果，大家现在能不能根据前面得知识给浮力下
个定义？
生：浮力是液体或气体对浸入其中的物体产生的竖直向上的托力
师：现在就请大家用你们刚才找到的方法来测一测你们桌子上的物体受到的浮力吧！ 生：实验。对所学的知识进行巩固练习，比做几道题的效果好。可能木块的浮力怎么测有学
生不知道大多数同学思考后，能够找到解决的方法。特别抽学生起来回答她的答案，
她是怎么做的，同学之间相互学习。牙膏皮的浮力可能会出现两个值，实心的和空心
的，做为下一环节教学的发生点。
师：我很想知道前面片中轮船受到的浮力，谁能帮我测一下吗？
生：进入思考中，产生新的困惑，激发学生进一步探究的热情。
师：刚才的方法显然不行，看来求浮力的大小肯定还有另外的办法。根据你们的生活经验，
你们觉得浮力的大小可能会和那些因素有关呢？
生：猜想：可能和物体的体积，物体的密度，浸入液体的体积，液体的密度，浸入的深度等。 师：引导学生对“物体的密度”这个猜想进行集体探究。利用集体的智慧给学生理清设计的
思路，为后边的独立探究奠定基础。思考选什么样的器材，怎样操作。体积相同的两
个物体，先称其在空气中的重力，在浸没在水中，计算出各自受到的浮力大小，进行
比较，得出结论。
3 实验探究
生：实验（5分钟）巡视，注意发现典型的错误的操作和认识
师：请大家来说一说你们实验的结果，你们是怎样做的？
生1：浮力的大小与物体的体积有关，小石块和土豆都浸没在水中，受到的浮力不同。 生2：浮力的大小与物体浸入液体的体积有关，同样是小石块，部分浸入和全部浸入受到的
浮力是不一样的。（引导学生讨论是物体的体积还是浸入液体的体积）
生3：浮力的大小与液体的密度有关，将塑料块浸入水中和盐水中受到的浮力不一样大。 生4：浮力的大小与物体浸入液体的深度有关，把塑料块浸入水中，浸得越身弹簧测力计得
示数越小，说明受到得浮力越大。
生5：物体在浸没前是这样得，浸没后再继续下沉，弹簧测力计得示数不变，说明浮力与浸
没的深度无关。（引导学生讨论，并注意“浸入”和“浸没”的区别，体会物理措词的严谨，科学的态度）
师：这个结论是正确的。这也是我们在生活中容易忽视的地方，或观察不全面的地方，导致我们有些同学产生了错误的认识，我们再来一起看一遍这个实验。（老师演示实验）对于学生存在错误认识的地方，可重复实验，在学生的头脑中造成激烈的矛盾冲突，在冲突中使错误的认识被摧毁，新的正确的知识得以建立。
师：从上面的实验中，我们发现浮力与液体的密度和物体浸入液体的体积有关，和物体的密度，物体的体积，物体浸没的深度等无关。大家仔细思考一下会发现：浮力的大小与描述物体的许多物理量都无关，而与描述液体的一些物理量有关。我们总是希望问题尽量的简化，大家看能不能将与浮力有关的物理量都描述成与液体相关的物理量呢？
生：思考。观察。物体浸入一满杯水中，浸入得越多，流出来得水就越多。
物体浸入液体的体积就是物体排开液体的体积。
师：所以我们总结为浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关，与其他物理量无关。至于他们之间有一个什么样得关系，我们下次课再讨论（带着问题离开教室）现在我们来回忆一下，通过我们自己动手动脑，这节课你有哪些新得收获？
4 小结
施力物 受力物 方向
浮力的大小：F浮＝G-F拉 或F浮＝G空-G水
F浮与液体密度和排开液体的体积有关。
5 作业：让牙膏皮浮起来；让水气球沉下去，浮上来。（阿基米德原理没有讲，无法布置书
面作业，课后小实验这种作业形式，学生更喜欢，同样也能起到巩固知识的作用，
还可引起学生的主动思考，为学生积累感性材料，有利于后面的学习。这样既减
轻了学生的学业负担，而学生的有效思考量却增加了。）
第二课时
师：引导学生复习上节课的知识，评讲上次的课后作业。
再次体会浮力与液体的密度和排开液体的体积有关，实验：石块浸入水中，观察在这个
过程中，哪些物理量发生了变化？
生：弹簧测力计的示数减小了，说明受到的浮力增大了。
物体浸入水中的体积在增大。
物体排开液体的体积在增大。
师：在一个实验中，几个物理量同时发生变化，这些变化是孤立的吗？我们观察实验，就
是要观察哪些物理量在发生变化，并找出这些变化之间的联系，不是看热闹。他们之
间会有一个什么样的关系呢？
生：浮力在增大，排开水的体积也在增大，浮力和排开水的体积有关。
师：是一个什么样的关系呢？是浮力等于排开液体的体积吗？引起学生的深入思考。
不可能，力不能等于体积。前面我们学习知道浮力还与液体的密度有关，那么浮力与
这二者是什么样的关系呢？等于密度加体积吗？
生：不可能。可能等于密度与体积的乘积。
师：液体的密度与排开液体的体积的乘积等于什么呢？
生：等于排开液体的质量。
师：那我们是否可得出浮力等于排开液体的质量呢？
生：力不能等于质量。浮力可能等于排开液体的重力。
师：大家觉得有这个可能吗？想不想验证一下？
那我们应该怎样来设计实验，需要那些器材呢？
生：用烧杯装满水，称出石块再空气中的重力，将石块放入水中，同时将流出来的水用烧杯
接住，读出此时弹簧测力计的示数，就可算出石块受到的浮力，称出烧杯中水的重力，与浮力进行比较。
师：不错。我们看有没有要补充或修改的？（学生想不到则画一个简单的示意图进行引导） 生1：烧杯中的水会四处乱流，不好接。可将烧杯倾斜。
生2：流出来的水用烧杯接，不好称水的重力。可用小桶接，或用天平称。
师：逐渐引导，应用“错误列举法”获得正确的认识。物理活动的探索性决定了学生不可能一
次性地直接把握活动的本质，必须要经过反复思考，深入研究和自我调整才可能洞察物理活动的本质特征。
现在我们来看，需要哪些器材？
生：弹簧测力计，水，烧杯，小桶，石块（木块，水气球）
分组实验，记录数据分析数据，得出结论（10分钟）
每组用石块，木块，水气球做三次，以使实验结论具有广泛代表性
师：通过实验你们得到了什么结论？
生：物体受到的浮力等于它排开液体的重力。
师：即F浮＝G排。而排开液体的重力又与我们前面讲的液体的密度和排开液体的体积有什
么样的关系呢？
生：G排＝ρ液gV排
师：通过今天的探索，我们终于找到了F浮与液体密度和排开液体的体积的具体关系。 F浮＝G排＝ρ液gV排 也就是说我们只要知道了液体密度和排开液体的体就可求出 浮力（区别V排和V物的关系）现在大家可以帮我算一算轮船在河水中受到的浮力吗？ 生：河水的密度取水的密度，轮船在水中的体积不好测。
师：讲“吃水线”（回放轮船的图片）设计一个例题进行演算。体现知识来于生活，用于实
践。
二 浮力教学设计的理念
该课的设计，我们努力想体现这样的一些理念：
（一）：从生活走向物理，从物理走向社会。
在教学过程中，我们应使学生认识到，学某各知识不是因为老师，书本，领导要求我们学习它，而是生活中大量存在这样的现象，学习它是为了了解它，然后利用它更好的为我们服务。培根说：知识就是力量。培根说：知识就是力量，其实在新课程改革的今天，我们应该明白，只有有用的知识有趣的知识，丰富的知识才是有力量的。引入中选这样几个镜头的目的是：1 从学生熟悉的，感兴趣的题材入手，激发学生的兴趣，引起学生的注意。2 让学生感觉物理和生活有着紧密的联系，体会物理就在身边，增强物理的应用意识，培养学生用物理的眼光看问题，用物理的头脑想问题。3这几个现象是在浮力章节中经常要讨论的，而实际生活中并不是每个学生都见过，或对某些细节注意过，通过这种手段来扩充学生的感性材料，培养仔细观察的习惯。（有时候我们抱怨，学生的生活经验太少，而老师适时的为他们丰富生活经验有何尝不是我们的责任）
（二） 教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。
初中生有着自己对自然界，社会何他人的感性认识，所以在备课的过程中，我们首先思考：学生已经知道些什么，见过什么，对这个问题有一些怎样的认识，那些时准确的，可以利用的，成为新旧知识的联系点，那些是错误的，需要纠正的，那些信息时需要老师提供的，也就时我们平时所说的了解学生。
感受浮力，首先让学生举例，从学生已有的生活经验何知识背景出发，挖掘物理因素，唤起回忆，学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现知识的内化，促成理解力
和判断力的发展，在学生已有的知识和经验上，学生从自己的时候经验可以得出一些结论性陈述性的知识进行浅层次的学习，对经验进行简单的总结，知识点逐步形成。在学生陈述的过程中，让学生说出已经知道了多少，捕捉学生的“已知”，即学生对要学习的知识已经知道了多少，理解的程度如何，教师对这些信息必须要准确捕捉，才能提高教学的针对性。否则就向领学生走路，学生已经走到你前面去了，你却还在向后面招手。现在的学生学习渠道非常多，很多知识都提前有所接触，他们的学习起点已经不是从零开始了。同时从学生的对话中捕捉学生的“未知”，虽然学生凭借自己的生活经验和独立学习能够掌握一部分知识，但受思维水平和自学能力的限制，肯定存在一些知识学生尚未理解，教师要准确捕捉学生这些“未知“，否则就象领学生走路，会因为距离太远，学生看不清你的手势而达不到引领的作用。学生说出自己不懂的地方，或存在错误认识的地方，教师从中寻找新知识教学的“发生点”下一个教学环节就顺着这个“发生点来推进。
根据捕捉到的已知和未知来确定下一步教学的目标，启发学生以前面学习的经验，建立新旧知识的联系，自我确定学习目标，学习目标的自我确定，有利于激发学生的学习兴趣，符合中学生叛逆，自我的心理特征。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，完善对事物的认识何理解。比如有的用细线来栓土豆，有的用铁丝穿过土豆，两头结成圆环，做成一个“钩码”，从同学那里可获得新的生活经验。每个学生已有的知识和经验也是重要的课程资源，这个资源不仅对他本人的成长起着重要的作用，而且对伙伴也是一种资源，同学可以从他那里获得知识与经验，而且同学之间的互动是最接近“最近发展区的”。所谓“最近发展区的”就是跳一跳可以达到目标的区域，老师的认知基础和学生的认知基础是不一样的，老师看问题的角度，阐述问题的方式不一定是最适合学生的，而同学之间的这种交流就可达到这种效果。我们在讲课的过程中有这样的发现，我们认为根本不是问题，不会这样想，而学生却大量出错，集体朝着某个方向思考，比如我们说使用动滑轮能够省力，好学生记住了。下次把动滑轮倒过来，力作用在轴上，而将重物挂在绳的自由端，告诉了重物的重力，和动滑轮的重，求拉力的大小。学生就用动滑轮省一半的力来求解，不顾具体的情景进行胡乱迁移显然不对。在比如说，学生在做电学实验题时，自动将电源电压视为已知。老师和学生之间要经常交流，在学生阐述的过程中，老师就能发现这种典型的倾向，及时进行引导和纠正。所以我们在教学的过程中，多让学生说，既有利于学生接受，也有利于老师发现问题。留时间给学生做作业，不懂的马上问，这个过程可了解学生的想法，疑点，难点在哪里，使后面的评讲更有针对性，少做无用功。我自己有一次教学经历对我启发很大：是一道习题的教学，题目较难，只有少数优生做对，需要学生有很强的综合学习能力，在备课的时候我就很郁闷，怎样讲学生才听得懂，思考了很久，找了一种自己认为相对较好的方法，到班上按照既定的方案讲解，我用期待的眼神望着学生，学生用疑惑的眼神望着我，典型的大眼瞪小眼，我又讲了一遍，除了少数几个优生是真懂以外，其它学生可能是为了照顾我的情绪，沉重的点了点头。下课了，我灰溜溜的回到办公室，这已经是我觉得最为简单的教法了，怎么办？下一节课我来到另一个班，因为还没有思考出更好的方法，所以讲到此处，自己都没有底气，这时我突然想起魏书生的一句话“懒妈养勤快女”，对呀，我何不将球踢给学生，于是我索性说，这道题我也不知道怎么做，你们谁来帮我讲，我把正确答案告诉了他们。是不是哟，学生立马激动起来，纷纷开始思考，过了一会儿，有学生举手上台讲解，有的学生用赋值法，有的用数学转换法，也有学生用和我一样的方法。另我吃惊的是，我抛弃的方法，学生却能顺利接受，原来，他们在数学中经常用到这样的转换，这种方法对于他们来说是很熟悉的。和我用同样方法的学生，他的口语化讲解，同学们更容易接受。所以说老师不一定比学生高明。专家团在对我校的师生进行测评后得出另我们汗颜的结论：学生的智商，知识面高于老师的水平。在信息化时代，信息技术已经部分分享了老师作为知识源的权威，教师应当顺应这种时代的变化。当
教师不再是至高无上的唯一权威时，树立民主，平等的师生关系，与学生一道分享学习过程中的乐趣，教学相长，就成为教师必然的明智的选择。
所以学生已有的知识和经验是教学活动中重要的课程资源，但学生的经验也是有局限性的。比如，现在捕杀动物是违法的，如果以这个经验去理解半个世纪前，野兽横行，人民的生命财产受到威胁，猎人冒着生命危险去杀死虎豹，那猎人不但不是英雄，反而是违法者，显然在这种经验上得出的结论是不对的。学生在学物理的时候，也有一些错误的生活经验，比如他们认为物体受力才运动，不受力就不运动；两人拔河，力气大的赢。我国伟大的人民教育家陶行知先生关于学生的经验和教材知识的关系有一个比喻：“接知如接枝”。意思是：教学过程如同嫁接新枝的过程，老师意图使学生掌握和理解的知识是新枝，者新枝要想成活，就必须利用原有的“树干”（学生经验），并且把两者很好的结合起来。新枝只有从原有的树干（学生经验）中不断地吸取营养（有价值的或积极的经验），才能不断的生长，最终成为树木（学生）的一个有机部分，而不至于枯死（成为假知识或无活力的知识）。同时嫁接新枝的过程也是剪除旧枝的过程（过时的或错误的学生经验）。也就是说学生的经验有两种类型：一种是对新知识的学习来说是有益的，能够起到正迁移作用的；另一种对于新知识的学习来说是无益的甚至有害的，对于新知识的学习只能起到负面的干扰作用。对于前一种学生经验，教师应该充分利用，以便为新的知识创造条件；对后一种学生经验，教师则应加以限制和引导，发展防止他们影响新知识的掌握及其意义的理解。
巩固练习这个过程，学生利用刚学到的知识来解决问题，既可起到对知识复习的作用，也可保持学生对学习的兴趣，他能够起到习题的作用，但这种形式更受学生欢迎，“在玩中学”是学生期望的一种学习境界，也是学生对一堂好课的评价标准。（学生对一堂好课的标准：好玩，学到东西）而且这一知识点是接下来教学得以顺利进行的基础。在传统的物理教育中，教师偏重于知识和技能的教学，注重知识体系的结构和逻辑性；学生通过教师的讲解获得知识，通过做大量的习题来强化对所学内容的记忆和加深对所学内容的理解。这种教育的优点是：学生可以在较短的时间内掌握比较系统的知识和技能，学生有较好的分析问题的能力和计算能力。但是，缺点也是明显的，主要体现在：教师偏重于知识的传授和灌输，而对学习兴趣、自主学习的培养不够重视；做习题成为应用知识的唯一方式，并且缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生少能经历科学探究的过程，学生只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。学生感受不到学习的乐趣，一件枯燥无味的事，谁能持续干多久呢？我们知道，压缩饼干也可以充饥，但却不能激起人的食欲。只要丰富的知识，有用的知识，有趣的知识才是有力量的知识。
（三） 在活动中学习，在合作交流中学习，在不断反思中学习。
无论是在上面设计“感受浮力”环节，还是探究浮力的大小与哪些因素有关，都想体现这一理念。在“感受浮力”环节，学生自我确定学习目标，带着学习目标进行实验，在活动中进行学习。学生正是通过摆弄实验器材获得关于浮力的表象，进而上升为理论知识，教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，通过丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。根据建构主义的学习观，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系的，在实际情景下进行学习，有利于意义的建构。
实验器材尽量选择生活中易于寻找的物体，拉近物理与生活的距离，让学生感觉物理不是高高在上的，科学探索并不神秘，它就在学生的生活中。通过学生的实验和总结自己构建起新的知识，知识是自己生长起来的。在实验的过程中，同组的学生之间进行相互交流，在汇报结果的过程中，全班进行交流。在学生交流的过程中要注意捕捉学生的“差错”，建构主义认为：学生的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定，自我纠错的过程。比如浮力的方向学生不一定就能一下说出是“竖直向上”，施力物是“液体”，“浸入”和“浸没”不加区别。注意捕捉到这些消息，加以引导，让学生找到正
确的答案，同时培养用语的准确性和严谨性。对于浮力的方向和“称重法”公式的得出，不能因为学生回答出来了就认为他们理解了，一带而过。这时候他们对事物的认识大多数人可能停留在表象的认识里，只是知其然，不知其所以然。利用旧知识“力的平衡”做为新知识的生长点，对木块的受力情况进行分析：木块受到重力和浮力，处于静止状态，因为重力的方向竖直向下，所以浮力的方向竖直向上。使学生深入的认识到浮力的方向，不仅看到事物的表象，还要了解他的本质。通过受力分析，得出“称重法”的公式，新知识在旧知识的骨架上生长起来，使学生的思维更清晰，对新知识产生一种深层次的认同感。不然“接知”就失败成为我们前面所说的假知识或无活力的知识。
捕捉学生的“创见”，在开放的课堂中，学生的思维是活跃的，其思维成果也是多样的，经常会冒出一些独特的想法，虽然这些独特的想法不一定都是合理的，但教师要关注这些不同凡响的观点，善于从中捕捉创新的火花，给予肯定和鼓励，从而促进学生创造性思维的发展。捕捉学生的“意外”，在新课程的课堂中，教师精心设计的预案，往往会被学生想象不到的“节外生枝”所干扰。从生成性资源的角度看，这些“奇谈怪论”正是教学过程中出现的新的生命信息。所以教师应正视这种现象，要善于捕捉教学意外中的可利用因素，注重有效引领，使它变废为宝，从而创造预设之外的精彩。
为什么要将物体浸入液体的体积换成物体排开液体的体积，这是学生想不到，也想不
通的问题，教师要交待清楚，要让学生了解这个概念建构的过程，科学家是怎样想到的，为什么要做这样的变换。学生只要了解了，参与了知识建构的过程，知识才能成为学生自身经验体系的有机组成部分。所以在这里我们花了一点时间来讲解：从上面的实验中，我们发现浮力与液体的密度和物体浸入液体的体积有关，和物体的密度，物体的体积，物体浸没的深度等无关。大家仔细思考一下会发现：浮力的大小与描述物体的许多物理量都无关，而与描述液体的一些物理量有关。我们总是希望问题尽量的简化，大家看能不能将与浮力有关的物理量都描述成与液体相关的物理量呢？让学生进行反思。
学生思考。一下得不出结果，观察实验。物体浸入一满杯水中，浸入得越多，流出来得水就越多。得出物体浸入液体的体积就是物体排开液体的体积。
同样的例子，在我们杠杆的教学中，为什么要引入“力臂”这一概念，这个概念对于学生来说是陌生的，突兀的。了解这一概念引入的原因，对于突破画“力臂”这一教学难点有很重要的作用。杠杆的支点，动力，阻力均可在实验中体会得出。力臂这一概念可设计两个实验来对比：作用在杠杆上的力大小相同，力的作用点和方向不同，但产生的效果相同。通过观察实验，学生头脑中的新旧知识发生冲突，产生疑问：力的大小相同，力的方向和作用点不同时也会产生相同的效果，这是为什么呢？老师启发：：力的大小相同，力的方向和作用点不同时也会产生相同的效果，说明不同的作用点和方向共同决定了相同的因素，这一因素与力的大小一起决定了力对杠杆的作用效果相同，这一因素是什么呢？将实验转化成图形，图形可克服思维的瞬时性，浅表性，使其从直觉思维升华到抽象思维。揭示复杂的逻辑关系，最好视听结合，因为听觉获得的信息如果在时间跨度上太长，教师的话就会成为耳边风，而图形，有利于将有关信息具体化，并便于对相关信息做出同时性的比较。学生在图形中去探究，去发现，自己主动构建“力臂”的概念。如此，力臂的概念是因为问题的需要而引入，有了这一铺垫，关于什么是力臂，怎么画力臂，这些问题都会迎刃而解，学生就会达到豁然开朗之境。
学生得到求浮力的方法，并且在实践中应用成功，学习兴趣高涨， 借机提出新的疑
问，让学生进行反思，刺激学生继续探索的愿望。引导学生进行猜想，进而设计实验。将猜想分为三类：有的猜想进行进行集体探究，有的猜想进行独立探究，有的猜想课后探究。先对器材分组准备有困难或学生独立操作有困难的实验进行集体探究，可以起到启发，集思广益的作用，同时也起到示范的作用。对核心问题，需要学生亲自操作的进行分组实验。现代
心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。因此，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的思想和方法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度获得认识；养成与别人合作与交流的习惯。学生对其中的几个因素进行单独实验。老师巡视，对实验能力差的进行指导，发现实验中的典型问题，学生讨论过程中的典型说法。学生交流实验结果，在交流的过程中，老师起好引导的作用，“他说的有道理吗”“他的阐述有瑕疵吗”，引起学生的共同思考，既对前面的同学进行肯定，同时也提出对阐述进一步完整，准确的要求。对一些概念进行辨析，讨论。，体会物理的严谨性。指出那些是学生生活中存在错误认识的地方，引起学生的注意。对学生存在错误认识的地方，容易接受的集体讨论旧错就可以了。比如 V排和V物，浸没和浸入 。而对生活经验中存在的错误认识，若已经形成思维惯性，则应该“重症当下猛药”，通过实验，给学生造成激烈的冲突，使错误认识在冲突中被摧毁（只有实验才可能达到这种效果）新的正确的知识得以确立。浮力的大小与物体浸入液体的深度有关，把石块浸入水中，浸得越身弹簧测力计得示数越小，说明受到得浮力越大。物体在浸没前是这样得，浸没后再继续下沉，弹簧测力计得示数不变，说明浮力与浸没的深度无关。在摩擦力的教学中用一个案例来进行：我们每年都要进行拔河比赛，怎样才能在比赛中获胜呢？学生说力气大的获胜。请一个力气大的男生，和一个力气最小的女生，站在地上拔河，当然是男生赢，学生很兴奋，为自己的真知灼见而高兴，老师问了一个弱智问题。拿一个滑板车让男生站在上面，再来拔河，学生有些迷惑。女生赢，造成一个剧烈的矛盾冲突，颠覆生活中的错误经验和认识。
最后小结，并引起学生对下次课的继续思考。（阿基米德原理没有讲，无法布置书面作业，课后小实验这种作业形式，学生更喜欢，同样也能起到巩固知识的作用，还可引起学生的主动思考，为学生积累感性材料，有利于后面的学习）
（四） 对教材的处理：教师是课程的创造者与开发者，遵循教师是用教材教，而不是
教教材的原则。我们对教材的顺序做了些改动。第一节课认识浮力以及实验探究浮力的大小与哪些因素有关。为学习阿基米德原理和浮力的利用埋下伏笔。第二节课顺理成章的引入阿基米德原理并学习解决实际问题。这样由浅入深，使学生从感性认识逐渐上升为理性认识，符合认知规律。有时这种改动甚至是跨章节的，比如讲了密度，讲压强，再讲浮力。类似的，对“杠杆的平衡条件”一节，我们将它分成了三课时，第一课时，认识杠杆的五要素，突破动力臂，阻力臂的重难点。让学生从家里带来各种各样的杠杆，演示其使用方法，在用的过程中寻找杠杆的五要素。第二课时，探究平衡条件，学生实验。第三课时，对杠杆进行分类，回到现实生活中对各种杠杆进行认识，了解这样设计的道理。体现物理从生活世界提升到科学世界，再回到生活世界。对液体压强这一节的处理也没有完全遵照书上的安排，书上是认识了液体对容器底存在压强后，利用公式P=F/S推导出液体压强与液体密度和深度的关系，然后再用实验来研究的顺序。我们备课组再讨论后决定打破它的顺序，先建立感性认识，再升华为理论。液体的压强学生比较陌生，生活经验感受较少，所以先给学生提供生活场景，创设物理情景，让学生对液体压强有一个感性的认识，再进行猜想，设计实验，进行探究，得出结论。最后用理论推导进行验证。
1 引入
学生对液体的压强时比较陌生的，为什么会出现这个问题，我们为什么要研究它，只
有学习的东西是有用的，有趣的才能激发起学生学习的欲望。所以在引入就要解决这个问题。水电站泄洪，水奔涌而出；洪水泛滥冲垮堤坝房屋，大坝设计上窄下宽，潜水的时候要穿潜水服；帕斯卡小桶实验。让学生深切体会道液体压强的存在，并且这个压强很大，利用不好会带来巨大的灾害。激发学生学习的兴趣。
2 新课进行
引导分析：观察水气球，水对气球有压强吗？你从哪些地方看出来的？
气球鼓起，说明水对气球四周都有压强。气球底部突出，说明水对气球底部有压强。用针刺气球水会射出。
观察生活中装豆浆的塑料袋装水；塑料袋四周鼓起，说明，塑料袋四周受到压强。在塑料袋不同的地方刺几个小孔，水射出，射的远近不同。
出示一圆柱形容器充满水，大家猜想那些地方受到水的压强
学生猜想：对容器底有压强（容易），对容器侧壁有压强（引导）
师：引导学生设计实验或根据生活现象来证明自己的猜想：容器侧壁打几个孔，水射出可证
明；容器打孔不容易，可将容器换成牛奶纸盒演示实验：纸盒侧壁扎一小孔，水会射出。一塑料管，侧壁和底部开口，用塑料膜封好，装水，观察橡皮膜凸出。
板书：液体有重力，所以对容器底有压强；液体有流动性，所以对容器侧壁有压强。
师：液体对侧壁和底部有压强，所以有一群小水滴学了这个知识后，其中一滴回家对他妈妈
说：“妈，我们搬家吧！”他妈妈说“为什么呀？”他说：“游泳池壁，会受到压强，难怪我整天觉得挤得慌，我们搬到水池中间就不受到水的压强了。”如果你是那颗小水珠，你要搬家吗？
生：不搬，可能一样有压强
师：演示实验：用很多个小水气球放入一个容器中，观察，大家看是否只有侧壁的水珠受到
挤压呢？（最好边缘放一些无色透明的水珠，中间放一个深色不透明的水珠）
生：不是，中间的水珠也受到挤压。
师：大家在仔细观察，这种挤压是否只在某一个方向？
生：不是，各个方向都有。
师：从这我们有什么新发现?
生：液体内部也有压强，并且向各个方向都有压强。
师：你们在生活当中感受过液体内部的压强吗？或者看到过什么现象能说明液体内部有压
强？
生：我游泳的时候，在水中多待一会儿会觉得胸很闷。（新知识在生活中找到切入点，学生
经验资源的共享）
生：潜水的时候要穿特制的潜水服。
师：底部和侧壁的压强我们可以用橡皮膜的凸出来感知，液体内部的压强，我们用什么来研
究呢？
生：思考。我们用水气球放到水中去，看气球被挤压的程度。
师：实验，放一个水气球进去，现象不明显。
生：水气球上面插一根细玻璃管，系紧，将气球放入水中，水气球受到挤压，水就会在细玻
璃管中上升，受到的挤压越大，液体上升越高。（从温度计的设计得到启发，从微小形变实验得到启发。）
师：实验。不错，这个设想是正确的。它有没有需要改进的地方？或其他的方案？ 生：可以在细玻璃管上标上刻度，就可比较不同深度深度压强大小的关系。
师：这个仪器可以让我们比较不同深度的压强。前面我们知道，液体向各个方向都有压强，
那在同一深度，向哪个方向的压强会大一些呢？用我们刚才设计的仪器能解决吗？ 生：思考。
师：启发，为什么这个装置不能呢？因为水各个方向都有挤压水气球，液体上升是它们共同
作用的结果。我们能不能只让水挤压气球的某一个方向？不能。我们知道运动是相对的，我们可不可以换个方向思考？我们只让气球某一个方向受到的挤压表现出来？那也就是说，其他方向受到的挤压表现不出来。
生：用一个金属盒子（塑料盒子），其中一面蒙上气球皮（橡皮膜），在旁边插上一根玻璃。师：实验，演示。现在这个装置可以测各个侧面的压强了。我要测方向向上的压强和向下的 压强怎么办呢？
生：将玻璃管换成橡皮管。
师：刚才的问题被我们解决了，但是好像又出现了新的问题，一边讲解一边演示。
生：橡皮管是软的，需要有人将它拉直；装的水很容易倒出来。在橡皮管的上方插一根玻璃
管。
师：演示。橡皮管拉得太直，影响压强的传递，不拉直，每次松紧程度不一样，橡皮管中的
水对实验结果影响很大。怎么办？
生：最好是橡皮管中没有水，只有玻璃管中有水。
师：怎么操作？实验：玻璃管向下以使玻璃管中的水不能流到橡皮管中去，显然，玻璃管应
该有一部分向上弯曲，使水不会流出。（玻璃管下方在接一段橡皮管，橡皮管另一端再接玻璃管）继续修正，得到U形管压强计的装置。人们经过长期的探索，设计了一种专门测液体压强的仪器：U形管压强计（知识分为陈述性的知识和程序性的知识，陈述性的知识只需要直接告知就可以了，没有必要再进行探究。我们是这样理解“加油站”的内容，有的属于陈述性的知识，学生只需要知道是什么，不需要知道为什么）引导学生认识压强计的构造，原理，使用方法，并进行演示，证明液体的内部有压强。学生猜想液体内部压强的大小可能和什么因素有关。
生：猜想：可能和液体的深度，密度，方向，液体的质量，容器的形状，底面积等有关。对猜想进行分类：集体探究（容器形状，液体质量，底面积），分组探究液体密度，深度），课后探究。
师：引导学生利用控制变量法，设计实验进行集体探究。同时将操作中容易出现的问题展示出来：橡皮管扭再一起，导致没有高度差；如何改变橡皮膜的方向，如何保证深度相同，对深度的理解等（起一个示范和集体纠错的作用）得出结论：液体的压强与容器的形状，液体质量，底面积无关。板书。
生：实验探究与液体的深度，密度，方向的关系。设计实验进行探究，10分钟，教师巡视，指导，发现问题，指导差生。
师：引导学生说出实验结论。
深度越深，压强越大，同一深度，各个发现的压强相等，液体的密度越大，压强越大。液体的压强与液体的密度和液体的深度他们之间具体有一个什么样的关系呢？可利用F浮与ρ液和V排的关系进行知识的正迁移，猜想P与ρ液与h的关系。例题：讲桌上的圆柱形容器，装有密度为ρ，深度为h的液体，已知容器的底面积为S,求水对容器底的压强。
生：P=F/S=ρSh.g/S=ρgh
师：用一两端开口的孔玻璃管插入水中深h，玻璃管中有深为h的水柱，求该水柱的压
强？
生：很快得出P=ρgh（由特殊到一般，层层递进，逐步熟悉，让知识融入学生已有的
知识体系）
师：取掉玻璃管，该水柱依然存在，求任意深度液体的压强，都可以想象成该处有一个水柱，推导后都会得到p=ρgh,,所以这个公式对液体压强广泛适用，和我们的实验结果也一致。讨论每个物理量的单位，h 的取法。
（五） 教学方式的多样化：并不是所有的问题都需要探究，也没有必要在一个探究课题中七要素都要出现。新课改不是对传统教育的推倒重建，而是传统教育的理性发展。新课改继承了传统教育的理性和严谨，同时扭转传统教育强烈的应试倾向，将知识体系的严谨和学生自我建构较好的结合起来，注意学生个性的培养，突出强调学生自身的课持续
发展。传统的教学方式依然是我们教学的重要组成部分，比如 “气压计”“加油站”等内容，它们是陈述性的知识，不需要探究。而象阿基米德原理的实验装置，滑动变阻器的结构，电流做功的多少与哪些因素有关的实验装置则是程序性的知识，需要进行引导，怎样想到这样做，为什么这样做，交给学生科学探究，自主设计的方法。例如在电流做功的多少与那些因素有关这一节中，我们对实验装置花了较多的时间来引导。
首先是从学生的实际生活出发，就以教室里的用电器为例，利用学生对电器的认识，分析其中能量的转换引入电能，类比水流能够做功，电流也能够做功，用电器用电的过程，就是电流做功的过程，在这个过程中电能转化为光能，热能，机械能等。，用电器消耗的电能多，也就是电流做功多。用电器消耗电能的过程，实质是电能转化为其他形式能量的过程。有多少电能转化为其他形式的能量，就说电流做了多少功。电流所做的功叫电功，得出电功的概念。电流做功的多少与那些因素有关呢？
学生猜想，根据所学的电学知识，学生不难猜想与U,I,R,t等有关。
设计实验：利用控制变量法设计出实验电路。比如要探究电流做功的多少与U的关系，经过长时间的培养，学生应该很容易设计出电路图。分析要控制I和t不变，串联电路可达到要求，要改变U，则两个电阻的阻值必须不同，由此发现R和U对电流做功多少产生的影响是相同的，我们只考虑其一，突出电压对电功的影响（后面分析电功与电流的关系可继续说明）
怎样知道电流通过那个电阻做的功多呢？电流通过电阻既不会发光，也不会动，直接看肯定是看不出来的，看来只能利用电流的热效应了，用手摸也不行，既不安全，也不准确。 用温度计测。（温度计直接放在电阻上测吗？）
把电阻放在液体里，电阻发出的热给液体加热，温度计测液体的温度。
对液体有说明要求吗？
同种液体，相同质量，装在同样的容器中。
同理分析电流做功的多少与I，t的关系。
到初三的时候学生对控制变量法已经很熟悉了，转换法也用到过，在老师的引导下能够得出实验装置。在探究的过程中，我们有意让学生关上书，避免学生看到答案，探究流于形式，没有进行真正的思考。
有的课程还可采取自主学习的方式。例如：在对超声与次声的教学中，我们采取学生上网查资料，从书中收集资料的方式进行自主讨论式学习。培养学生收集信息和处理信息的能力，以及自主学习的能力。
（六）课程资源的自我建设
1 充分利用多媒体
引入短片的来源，充分利用网络资源，推荐网址“初中物理在线”WWW.CZWLZX.COM，“初中物理”“新课程网校 www.XKCWX.COM”“免费课件吧”WWW.QIRR.CN，利用网上免费电影。充分利用手中的数码器材：数码照相机，数码摄像机，MP4（录制600元左右，有录像功能），缝纫机，扫帚扫落叶，拉板车，水蜘蛛，落水管，起重臂，塔调，建筑物轮廓的装饰灯等。培养学生用物理的眼光看问题，老师首先应用物理的眼光看问题，所谓言传不如身教，在这些情景中学生体会用物理的眼光看生活，老师有一颗敏锐的心，善于发现的心，培养的学生自然也是。学生也会在生活中，使用物理语言：做操说我们做功去了，脸上长了青春痘说我的脸很粗糙，某人文科好，理科不好被称为二极管，吃饭是去补充内能。但不能用多媒体制作代替学生分组实验和教师演示实验。因实验的结果是实实在在客观存在的，而课件制作可随意改变实验条件或结果，运用课件实验的可信度会大大降低？。因此，能实验的决不能用课件代替，不然就失去了实验的作用。太小的微观世界，对于用肉眼不容易观察到的微观实验如分子运动和一些抽象的实验可以借助多媒体来展
示，以使学生获得清晰的印象。太大的宏观世界，太阳系，太远的世界，船闸，轱辘，活塞式抽水机，城市的学生需要了解农村的生活情景，农村的学生要了解城市的生活，南方要了解北方。这些借助多媒体可起到很好的效果，提供感性材料，降低学习难度。遵循的原则是：能够做实验的就不用多媒体，能够用视频的就不用flash。
2 因陋就简创造实验条件
在教学中用简易器材也可做很多的实验：气球可做的实验：（1）、摩擦生电，（2）、压强与气流的关系，（3）、力可以使物体发生形变，(4)、力可以改变物体的运动状态，(5)、模拟眼睛的晶状体自动调节，(6)、水气球模拟水滴放大叶脉，(7)、瓶口吞鸡蛋，(8)、力的作用是相互的、9帕斯卡小桶实验。输液器材可做的实验：（1）、帕斯卡定律，（2）、静电吸引轻小水流，（3）、空气温度计，演变成节日送给父母的礼物：爱情温度计。其它：萝卜确定重心的实验，自制冰花，透明水管做连通器确定水平线，汽水瓶使劲晃动，然后打开瓶盖，可见瓶口处有白汽。练习中的问题能做实验也做实验,比如不同的小孔成的象会不会不同，在凸透镜中放上不同的物体，遮住一部分等对成的象会不会有影响，两个人抬重物，父母将重物移向自己一边；拉力越大，地面的支持力越小等。G＝50N，F拉＝30N，求物体受到的合力；若拉力为40N又如何。这个题里有两个难点需要突破：1，支持力的存在，2，支持力是可以变化的。实验，再台秤或电子称上放一个重物，上方用弹簧测力计拉，学生观察，拉力增大，台秤示数减小。
3 充分利用学生资源：可让学生从家中带实验器材，自制学具。比如杠杆从家中带，液体压强，学生用矿泉水瓶做实验，气球吸管自制压强计。
（七）作业形式多样化
1 调查报告
比如在水资源利用中，让学生做家庭节水调查：家中有没有漏水情况，刷牙时有没有关水，水有没有循环利用等。该活动从表面上没有涉及什么物理知识，按传统观念来看费时费力，效率不高，为一些老师所不屑。传统教育的弊端之一就是学科本位、知识本位，导致学生畸形发展，而新课程倡导学生发展为本，各方面素质协调发展，因此《课标》从学生、社会的可持续发展角度，提出“有节约水的意识”的要求。很显然，这一目标是不可能通过课堂上教师的说教来实现的，必须长期坚持，隐性渗透。只有让学生到社会中去，切切实实地感受水对生命、对社会发展的重要性，通过视频或新闻（救助西部母亲，捐一口母亲井的活动，重庆去年严重缺水的情况）真真切切地体会到水资源的日益匮乏，学生才会逐渐养成节约用水的意识，关注人类生存的状况。如果学生没有深切的感受，就不会被自身所同化，进而转化成自身的自觉行为。就可能出现：穷学生节约用水，只是因为穷，在节约的时候，可能会生怕被别人看见，遭到嘲笑，更不用说去宣传，觉得理直气壮。他可能一边节约一边想，等俺那天有了钱，俺喝一碗，倒一碗。富学生想，俺有的是钱，俺凭啥要节约？只有让学生认识到，这一切都与钱无关，与社会地位无关，它关乎的是个人的素质，一种社会功德。同时，学生在调查过程中，必然要和不同的人打交道，与不同观点发生碰撞，这也有利于学生辨别是非，锻炼合作交流的能力和解决实际问题的能力。另外，让学生关注身边的物理现象，感受生活处处有物理，也有利于培养学生热爱物理的志趣，提高学生的物理意识。这个活动体现了“有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献”的情感态度与价值观目标。
2 小论文
学习了摩擦力，惯性后，写“假如没有摩擦力”“假如没有惯性”的小论文，来充分的认识到摩擦力和惯性的优缺点。噪声的产生和防治中让学生自己收集资料，寻找解决噪声污染的办法，写一篇小论文。学生提到对路面进行改造，车辆设计时注重这个问题，提高个人素质，造隔音墙，隔音林美化环境等。将学习和现实生活结合起来，解决现实生活中的问题，
体会学习的乐趣。我们知道，未来肯定会由我们的学生去掌控，他们有一天会成为市政管理人员，汽车设计人员，政府规划人员等，在那个时候，知识就会转换成生产力，特别是对他们情感方面的培养，将伴随他们一生，使知识转换成有利于人类的生产力。可能要问这样的培养就有效果吗？我可以负责任的肯定的回答大家：有！小论文，调查报告都是培养学生情感态度和价值观很好的平台。我们这样做了之后，有学生家长反馈说，学生回去后，就要求家长漱口的时候关上水，洗衣水重复利用，不乱扔旧电池，不用一次性筷子（这是我在街边目睹的一幕：一家三口在街边吃面，看穿着，他们不富裕，孩子就说，我们不用一次性筷子，多少双筷子就相当于一棵树，看得出，父母为有这样懂事的孩子觉得非常幸福，我想那是他们吃过的最好吃的面。我当时在旁边就感动得要哭了，我考了双学位，注册会计师准备离开教育部门，现在知道我的选择没有错。）我的女儿今年7岁，节约用水的意识，关爱长辈的意识，爱科学的意识就很强，大家都知道，自己是老师，可能还没有时间管自己的孩子，这些意识，都是学校教给她的。她的学校也是一个搞应试教育很厉害的学校，但就算是为了应付，学校还是在百忙之中抽时间搞了一定的素质教育，我没有见到我女儿成绩有多好，但这方面的教育却让我很满意。大家可能都清楚，我们今天所教给学生的知识，学生很快就会遗忘，无论我们曾经将某个知识点讲得多么精彩，而学生真正能终生不忘的，可能就是对他们情感态度和价值观的教育。就像今天，我把课件做得再精彩，而讲解苍白空洞，大家没有同感，不能引起共鸣，大家一离开这，就会不记得我讲了什么。
3 小制作
学了音调与哪些因素有关后，制作“小吉他”，气体温度计，气压计，密度计，干湿计电动机改发电机，电磁铁，制作电铃等，通过不同的形式来巩固学生对知识的理解，给不同层次的学生展示的机会。文科好的，些论文有优势，成绩差的可能在动手方面有优势。有老师和我交流的时候提到，我的学生太差，做什么他都不理你，不来劲，怎么办？我遇到过这样的情况：2004年，进行教改的第一年，我教了学校最差的一个班，全班40个学生，绝大多数成绩在二三十分左右，上课能坐好，能少两句说话就不错了。对他们要求四十分钟不说话，尽量听课简直使天方夜谈。为了能让他们安静的上二十分钟课（只要不说话，能听就听），只好先讲好条件上二十分钟课，乘下二十分钟给他们讲科学前沿的故事，考古，探险，揭密等新奇的故事，说话一定要算数，否则他们立马不干。讲课的时候也尽量将知识通俗化贴近他们的生活，举例都以班上的同学为载体，走神了也只好请“那位师哥看过来，黑板上有颜如玉，黑板上有黄金屋”。慢慢地，听课的人多了。但成绩依然不理想，进步甚微，因为他们下课决不会看书，作业也是“抄”声一片。第一次考试，我慎重记下了他们的成绩并宣布，下一次考试，只要在这个分数上进步了五分就奖一个棒棒糖，十分就奖两个棒棒糖，依此类推。第二次考试，我如约发了棒棒糖，学生们很高兴，但对这种学生，能否“利诱”我心里没底，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，他们的兴奋能持续多久，能否化兴趣为学习动力，我只好静观其变。但大约一个月后发生的一件事使我对他们充满了信心：一天上课，一位女生还是忍不住违反了我们之间的约定，我忍了又忍，还是忍不住批评了她两句。我绝少批评学生，特别是女生。因为此时我和学生们已经是哥们了，所以学生们乖乖的上完了剩下的课，没有再出茬子。下课后，那个女生埋着头，冲上讲台，将一个多月前发给她的棒棒糖还给了我。我当时惊呆了站在哪儿，眼泪忍在眼眶中打转。一个棒棒糖，五角钱，他们每天的零花钱都在十元左右，而她却天天带在身边，珍藏了一个多月！她珍藏的是心灵深处的一抹温暖，人生记忆的一丝甜蜜呀。他们对我的信任，鼓励是多么的看重，甚至他们对我的信心比我对他们的信心多得多，我很惭愧，我甚至想要放弃他们！从这件事，我再一次深切地体会到“教育的真谛是真爱”，只要我们用爱得细节去打动他们，用涓涓细流去浸润他们，没有不能熔化得顽石！再反省一下，教育的目标，就是培养高分数的学生吗？世界是多元化的，对学生的评价也应该是多元化的，对差生的教育：培养他们能辨别真善美就可打6 0分，让他们热
爱真善美，就打80分，能追求真善美就打100分。有人说，领导要考核我，我怎么办？我想正面的硬拼，也未见得有成效。大家都知道有成语叫“欲擒故纵”“曲线救国”，我想只要学生的思想问题解决了，其它的问题都好解决，所谓“士为知己者死”。其实，首先要放下的是我们自身内心的“功利心”，同时拾起我们的“责任心”，唯有这样，才可能开启快乐教育的大门。除了内心的触动，我们再加上外界的“引诱”，我们这样做的，大家看可否借鉴：进行定期交流评比，学生的各种学习活动如果没有充分的交流，就得不到合理得评价或同学，老师得认可，其兴趣就自然降低，时间一长必然产生负面影响。所以我们采取了全年级评奖得方式，做得好得同学，在全校大会上发奖。并且将上面几项纳入对学生得评价体系中：学生得成绩，考试成绩占70分，小制作，小论文，调查报告各占10分。学生不会写怎么办？最先念范文，有少数人肯交作业，对他们提出表扬，写得好的在全班交流。慢慢地，写的人就会越来越多。对于差的学生还可调整评价标准，将他们擅长的部分比重加大。
4 常规作业情景化，故事化
一道菜要是只有营养，而没有色，香，味，恐怕爱吃的人也不多。同样，我们的习题要是老板着一张脸，只要干瘪的教条，为应用知识而做文字游戏，谁也不会喜欢这样的营养餐。所以，我们不妨使我们的习题活泼一点，具有人情味一点，更贴近生活一点。例如在“什么是力的教学中，我们采取了这样一段文字：“叮铃铃„„”我一骨碌从床上爬起来，6点30分。我走到阳台上，深深的吸了一口气，初秋的早晨空气特别清新，阳台上的石榴正压弯了枝头。用力拉了几下拉力器，OH，Good我已经可以拉开四根弹簧了！一高兴，随手一记直拳打向沙袋，不好，说时迟那时快，沙袋直奔我的鼻子而来，好痛啊„„。背着书包飞奔下楼，眼看就要撞着邻家的王老伯，赶紧用力拉住扶手来了个急刹车。“这孩子„„”。我做了个鬼脸，溜下楼来。鸟儿在树枝上飞来飞去觅食它的早餐，只见鸟儿飞处，树枝摇曳，落叶缤纷„„。”阅读后找出其中与力有关的现象，并用所学的知识进行解释．学生领略自然现象中的美妙与和谐，物理也可以是很有诗情画意的。学了电功率后自己来判断家里的电表有没有问题，正反双方辩论，也来一个“拍案说法”。复习的时候利用小故事来穿起知识的珍珠：初夏的早晨，阳光早早的照到我床上。。。。。
以上这些想法和措施，其实也不是我们凭空想出来的，也不是我们的创造。新教材本身赋予了我们丰富的教学资源，提高了多种教学方法展示的平台。比如，在书的XX地方有：
按新教材的理念来做，听起来还可以，但这样做的结果呢？这是我们最关心的。我们使用新教材这是第四年了，下面有一组调查数据，也许有些参考价值：
我校于2000年，对学生物理学习的状况进行了一次问卷调查，接受调查的人数为215人，调查结果如下：喜欢物理的学生 ：占21％；不讨厌，也不喜欢的： 占35％；讨厌物理的学生：占44％；从以上看出，79％的学生不喜欢物理课程。他们提出不喜欢的理由如下：1每堂课老师都要讲到底，经常拖堂，上厕所都没有时间。2课本上的许多实验老师都不让我们做，也不演示，即使做实验，每个小组有8-10人，很多同学都只好旁观。3老师说，学物理就是要多做习题，老师还让我们买各种练习册，否则就考不上高中。我们不愿做解题的机器。4老师课堂上讲的物理都是公式和题目，离我们的生活太远。
2006年我校聘请北京的专家对学校的发展做整体规划，专家对学生进行了座谈调查结果显示：几乎所有的学生都喜欢物理，对物理教学比较满意。原因如下：（1）物理几乎节节课有实验，很有趣。（2）物理好学，不用做大量的习题我们的成绩也很好。（3）物理经常开展各种各样的活动，我们学到了不少技能。（4）物理很有用，生活中到处都有物理。（5）物理老师很幽默，很民主。
老师们可能还比较关心两个问题：1 时间够不够？2 成绩会不会下滑？
第一个问题，我们初二时，正课3节，辅导一节；初三正课4节，辅导一节。我们是学校决不去强占学生时间的一科。我们能创造神话吗？不，它有自身存在的坚实基础。1“磨
刀不误砍柴功。在教学的过程中，知识是学生自己建构起来的，学生了解了知识建构的过程，学生对知识进行了深层次的理解，就会记得很牢，对常规题出差错就大大减小，对创新题也不至于无从下手，就可以减少我们的无效劳动。大家都清楚，在我们的教学过程中，学生重复做了多少练习，但结果是做N遍，错N+1遍，可谓“涛声依旧”。有讲N遍的时间，何不一次时间化长一点，一锤定音。（有一种错误观点：重视归纳总结，轻视主体探究。一些的长期从事教学的老师，除了全方位的归纳总结重视知识外，还将过去若干届学生在学习每一个知识点上出现的问题进行归纳总结，将可能出现的问题一一罗列出来，使之程序化，来指导现在的学生，把过去学生的思维移植到他们的头脑中，这往往带有很大的盲目性，其不仅违背了因材施教的原则，也忽视了学生作为学习主体的作用。比如，我曾经在家庭用电连接电路图的教学中，就将会出现的错误情况说了一大堆，学生也哈哈大笑了，结果考试的时候，照错不误，说明移植失败，我只好从头再讲。）2大胆删去“繁难偏旧”的题。这些题，又费时间又无用。分析这几年的中考题，题目难度不大，拉距离的题恰好是对方法，过程的考查题。第二个问题，爱的力量是无穷的，学生爱学，他自然会化时间去学。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。主动学习的效率和被动学习的效率肯定是不一样的。还是回到中考题上，如果是按照新教材理念去做了，就一定不会吃亏。
以上仅代表我个人观点，很不全面，可能还有些错误，希望大家多多指正。祝各位同行教安！