好学生是夸出来的
——“精彩主持”课堂模式对评价形式的探索
王顺刚
激励评价是学习的动力。
苏霍姆林斯基曾指出：“发生在教学过程中的孩子的激情在培养学习愿望中起着巨大的作用。教师的作用是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便由此产生和确立热切希望学习的情感状态”。
“这个集体不能没有你！”“我们的集体因你添彩！”“你的智慧使大家受益！”“你真棒”„„激励评价是我们“精彩主持”课堂充满生机的永恒动力。没有及时的激励评价，预习谈不上，小组合作谈不上，展示质疑更谈不上，我们的课堂就失去了生命之源。激励评价也是消灭“高原现象”，消灭倦怠现象的最好办法。
要切实丰富小组评价的方式，一是主持人根据小组内主讲的顺序展示，赋予不同的计分。二是教师根据主持、主讲的效果，在“引导、点拨、纠偏、补漏”中随机加减分。三是根据学生质疑的质量，根据学生回答的是否巧妙、准确计分。主持人的作用就是主持流程，分配任务，及时评价。评价是主持人的最重要工作之一。
在宋其海的数学课与张灿雨的思品课上，只要你答对一个小小的问题，就能得到掌声鼓励，就能为本组争得“一分”的荣誉，这使平时的“哑巴”学生开口了。小组合作，捆绑式评价，使“困”者变优，使优者更优。评价鼓励了学生，评价锻炼了学生，评价使学生更有自信了，评价使学生在回答错了的时候，不怕老师批评了。
让我们教育工作者牢记：好学生是夸出来的，优秀的小组是激励出来的。对于学生的每一点成绩和进步都要给予肯定，对于他们在练习中出现的错误不能一口否认，要允许他们出现错误，让他们在不断地出错、改错中获取知识，要注意保护他们的积极性，引导他们自己动脑，去解决问题。在教学过程中，学生激情的激发还在于教师要创造一切可能的机会，让学生获得成功的体验，即成功的喜悦和美的享受，通过“成功体验”再诱发强化学习兴趣，促进学生不断发展。
精彩主持作为一种“主动、开放型”的学习模式，有别于传统的“被动、单调、封闭式”学习模式，要有兼顾多元的评价模式，多元激励评价鼓励学生个性化发展。因此，需要建立一种体现激励性、赏识性、整体性和创新性的评价机制。
精彩主持的评价分课堂评价、小组评价、教育活动评价。
一、课堂评价、
课堂评价对于学生学习具有诊断、激励和唤醒的作用，在省庄二中的课堂，采取了各种形式的评价。课堂评价有课堂观察、主持人评价、教师评价。评价的形式多样化。
（1）教师评价：学生回答问题，老师认真听，点一下头。伸一下大拇指，主动的为学生鼓掌。同学评价：小组主持人评小组，班级主持人评价小组，小组互评，学生自评。评价要积极肯定，以鼓励为主。
（2）评价内容多样化，既评价学生的参与度，参与效果，还评价学生的创新意识，组织纪律和学习效果。
（3）课堂上，学生每一次回答，每一个展示，每一种表现，不管成功与否，不管优秀与否，都应视为主动参与将自己或者小组的智慧贡献给集体的一次积极行为，主持人或者老师对这种行为应该给予及时的、有效的、合理的、发自内心的、保护性的总结评价。总结评价可以是对关键词的复述，可以是对声音小者的温馨提示，也可以是对胆小者的鼓励，是对
表现优秀者的表扬。总结评价不仅是课堂将要结束时候的回顾，更不会是课后的反思。总结评价是高效课堂长期持久发展的动力之源，是培养人机智、幽默、勇敢等各种优秀品质的不可或缺的一环。
应该注意，主持人和老师对整堂课学习效果的评价，也是“总结评价到小组”。
二、小组评价
评价是教育的利器，是促进小组健康发展，维系组间竞争积极性、有效性的重要手段。我们的评价追求的是：培养学生“组内合作，组外竞争；班内合作，班外竞争；校内合作，校外竞争”的团队意识和团队精神。为了促成这种竞争的有序展开，精彩主持倡导“问题的来源在小组；老师或主持人抛出问题到小组；讨论问题在小组；回答问题在小组；补充回答首先在组内；质疑辩论在小组间。”主持人既要维护小组合作的积极性，又要“煽风点火”挑斗各组间的质疑辩论，向深层次，高难度，宽广度发展。他可以根据各个小组对课堂学习效果贡献的大小和多少，真诚、客观、中肯地予以评价。这种评价就是对精彩主持课堂最好的褒奖，也是对各学习小组最好的激励。
科学有效的评价办法是保证合作质量的重要环节。小组合作学习把“人人进步，促进发展”作为教学评价的最终目标，运用小组“捆绑式”评价，体现多重结合，多元评价。
1、建立了小组集体评价机制，“变对学生个体的评价为对学习小组的评价”。要求“每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的小组提出建议或希望，并填写在黑板上小组评价登记表中”；“各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组”；“年级组每月评出优秀学习小组进行表彰”：
2、教师根据学生的基础分和各次的测验分数，计算学生个人提高分和小组提高分，并以此为依据对小组进行奖励；为了鼓励竞争，各小组在展示本组的认知和观点的时候，可以设小组第一主讲人，第二主讲人，„„，第N 主讲人。班内主持人可以根据主讲人的层次不同，而赋予不同的评价和得分。比如，如果按照学习成绩排列主讲顺序，各组展示得分可以这样来记，即第一主讲计1分、第二主讲计2分„„。这样做的好处是能够促进“话语权”从强势学生转向弱势学生，在保证公平的情况下，促进组内合作，不让一个掉队。当然也可以按照学生表现欲望，按照学生的口头表达能力排列顺序。
3、由于计分由原来的个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。“对小组的整体评价使得学生之间互帮互助蔚然成风，后进生得到了更多的关注和各方面的帮助，学习成绩得以提高。”
既重视整体又重视个体的小组评价激发了学生互帮互助，激励和促进了小组合作学习取得成功。以上各种评价都体现了激励机制。不过，评价并没有完全否定个人的重要性。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价。
三、教育活动评价
班主任通过班教导会反馈的方式进行定期评价，每两周一次在班会上总结表扬优秀主持人，学校每学期的优秀评选中，增设了优秀主讲持人评选，并把评选结果记入学生综合素质发展报告。让家长参与进来，定期开放课堂，让家长了解观察自己孩子的发展情况。合理分配学习任务，分配任务不要时间太长，否则学生容易麻痹，也不能时间太短，否则学生准备不足，影响效率，一般以二至三周为宜。教师要根据学习流程恰当调控指导，对学习活动合理调控，发挥好教师主导和学生主体的“双主体”作用，追求学习活动的高效。通过多元评价，激励学生争当主持人的积极性，提高了学生“我能主持、我会主持、我要主持”的自信心。
长短期评价相结合，短期就是就这一节课进行评价，长期就是采用星级评价，如展示星、质疑星、合作星、创新星等，每三个星晋升为周星，每三个周星晋升为月星，每三个月星晋升为名星，每三个名星晋升为将星。还设立了“最佳沟通奖”“最佳搭档奖”等荣誉来鼓励学生。
“构建素质教育的高效课堂”——这是中国教育的呼唤，也是中国教育的希冀。省庄二中凭借课改的睿智与魄力，在中国教育界浓墨重彩地书写了一部自己的传奇。以李明尚校长为代表的广大教育工作者正怀着强烈的使命感、责任感，关注着当代中国的重大变革。二中人将更加理性地审视自己，反思自己，从全新的视角去诠释“精彩主持课堂”的教育理念，续写顽强拼搏敢创一流的历史，朝着更新更高的目标扬帆远航！
好学生是夸出来的
——“精彩主持”课堂模式对评价形式的探索
王顺刚
激励评价是学习的动力。
苏霍姆林斯基曾指出：“发生在教学过程中的孩子的激情在培养学习愿望中起着巨大的作用。教师的作用是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便由此产生和确立热切希望学习的情感状态”。
“这个集体不能没有你！”“我们的集体因你添彩！”“你的智慧使大家受益！”“你真棒”„„激励评价是我们“精彩主持”课堂充满生机的永恒动力。没有及时的激励评价，预习谈不上，小组合作谈不上，展示质疑更谈不上，我们的课堂就失去了生命之源。激励评价也是消灭“高原现象”，消灭倦怠现象的最好办法。
要切实丰富小组评价的方式，一是主持人根据小组内主讲的顺序展示，赋予不同的计分。二是教师根据主持、主讲的效果，在“引导、点拨、纠偏、补漏”中随机加减分。三是根据学生质疑的质量，根据学生回答的是否巧妙、准确计分。主持人的作用就是主持流程，分配任务，及时评价。评价是主持人的最重要工作之一。
在宋其海的数学课与张灿雨的思品课上，只要你答对一个小小的问题，就能得到掌声鼓励，就能为本组争得“一分”的荣誉，这使平时的“哑巴”学生开口了。小组合作，捆绑式评价，使“困”者变优，使优者更优。评价鼓励了学生，评价锻炼了学生，评价使学生更有自信了，评价使学生在回答错了的时候，不怕老师批评了。
让我们教育工作者牢记：好学生是夸出来的，优秀的小组是激励出来的。对于学生的每一点成绩和进步都要给予肯定，对于他们在练习中出现的错误不能一口否认，要允许他们出现错误，让他们在不断地出错、改错中获取知识，要注意保护他们的积极性，引导他们自己动脑，去解决问题。在教学过程中，学生激情的激发还在于教师要创造一切可能的机会，让学生获得成功的体验，即成功的喜悦和美的享受，通过“成功体验”再诱发强化学习兴趣，促进学生不断发展。
精彩主持作为一种“主动、开放型”的学习模式，有别于传统的“被动、单调、封闭式”学习模式，要有兼顾多元的评价模式，多元激励评价鼓励学生个性化发展。因此，需要建立一种体现激励性、赏识性、整体性和创新性的评价机制。
精彩主持的评价分课堂评价、小组评价、教育活动评价。
一、课堂评价、
课堂评价对于学生学习具有诊断、激励和唤醒的作用，在省庄二中的课堂，采取了各种形式的评价。课堂评价有课堂观察、主持人评价、教师评价。评价的形式多样化。
（1）教师评价：学生回答问题，老师认真听，点一下头。伸一下大拇指，主动的为学生鼓掌。同学评价：小组主持人评小组，班级主持人评价小组，小组互评，学生自评。评价要积极肯定，以鼓励为主。
（2）评价内容多样化，既评价学生的参与度，参与效果，还评价学生的创新意识，组织纪律和学习效果。
（3）课堂上，学生每一次回答，每一个展示，每一种表现，不管成功与否，不管优秀与否，都应视为主动参与将自己或者小组的智慧贡献给集体的一次积极行为，主持人或者老师对这种行为应该给予及时的、有效的、合理的、发自内心的、保护性的总结评价。总结评价可以是对关键词的复述，可以是对声音小者的温馨提示，也可以是对胆小者的鼓励，是对
表现优秀者的表扬。总结评价不仅是课堂将要结束时候的回顾，更不会是课后的反思。总结评价是高效课堂长期持久发展的动力之源，是培养人机智、幽默、勇敢等各种优秀品质的不可或缺的一环。
应该注意，主持人和老师对整堂课学习效果的评价，也是“总结评价到小组”。
二、小组评价
评价是教育的利器，是促进小组健康发展，维系组间竞争积极性、有效性的重要手段。我们的评价追求的是：培养学生“组内合作，组外竞争；班内合作，班外竞争；校内合作，校外竞争”的团队意识和团队精神。为了促成这种竞争的有序展开，精彩主持倡导“问题的来源在小组；老师或主持人抛出问题到小组；讨论问题在小组；回答问题在小组；补充回答首先在组内；质疑辩论在小组间。”主持人既要维护小组合作的积极性，又要“煽风点火”挑斗各组间的质疑辩论，向深层次，高难度，宽广度发展。他可以根据各个小组对课堂学习效果贡献的大小和多少，真诚、客观、中肯地予以评价。这种评价就是对精彩主持课堂最好的褒奖，也是对各学习小组最好的激励。
科学有效的评价办法是保证合作质量的重要环节。小组合作学习把“人人进步，促进发展”作为教学评价的最终目标，运用小组“捆绑式”评价，体现多重结合，多元评价。
1、建立了小组集体评价机制，“变对学生个体的评价为对学习小组的评价”。要求“每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的小组提出建议或希望，并填写在黑板上小组评价登记表中”；“各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组”；“年级组每月评出优秀学习小组进行表彰”：
2、教师根据学生的基础分和各次的测验分数，计算学生个人提高分和小组提高分，并以此为依据对小组进行奖励；为了鼓励竞争，各小组在展示本组的认知和观点的时候，可以设小组第一主讲人，第二主讲人，„„，第N 主讲人。班内主持人可以根据主讲人的层次不同，而赋予不同的评价和得分。比如，如果按照学习成绩排列主讲顺序，各组展示得分可以这样来记，即第一主讲计1分、第二主讲计2分„„。这样做的好处是能够促进“话语权”从强势学生转向弱势学生，在保证公平的情况下，促进组内合作，不让一个掉队。当然也可以按照学生表现欲望，按照学生的口头表达能力排列顺序。
3、由于计分由原来的个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。“对小组的整体评价使得学生之间互帮互助蔚然成风，后进生得到了更多的关注和各方面的帮助，学习成绩得以提高。”
既重视整体又重视个体的小组评价激发了学生互帮互助，激励和促进了小组合作学习取得成功。以上各种评价都体现了激励机制。不过，评价并没有完全否定个人的重要性。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价。
三、教育活动评价
班主任通过班教导会反馈的方式进行定期评价，每两周一次在班会上总结表扬优秀主持人，学校每学期的优秀评选中，增设了优秀主讲持人评选，并把评选结果记入学生综合素质发展报告。让家长参与进来，定期开放课堂，让家长了解观察自己孩子的发展情况。合理分配学习任务，分配任务不要时间太长，否则学生容易麻痹，也不能时间太短，否则学生准备不足，影响效率，一般以二至三周为宜。教师要根据学习流程恰当调控指导，对学习活动合理调控，发挥好教师主导和学生主体的“双主体”作用，追求学习活动的高效。通过多元评价，激励学生争当主持人的积极性，提高了学生“我能主持、我会主持、我要主持”的自信心。
长短期评价相结合，短期就是就这一节课进行评价，长期就是采用星级评价，如展示星、质疑星、合作星、创新星等，每三个星晋升为周星，每三个周星晋升为月星，每三个月星晋升为名星，每三个名星晋升为将星。还设立了“最佳沟通奖”“最佳搭档奖”等荣誉来鼓励学生。
“构建素质教育的高效课堂”——这是中国教育的呼唤，也是中国教育的希冀。省庄二中凭借课改的睿智与魄力，在中国教育界浓墨重彩地书写了一部自己的传奇。以李明尚校长为代表的广大教育工作者正怀着强烈的使命感、责任感，关注着当代中国的重大变革。二中人将更加理性地审视自己，反思自己，从全新的视角去诠释“精彩主持课堂”的教育理念，续写顽强拼搏敢创一流的历史，朝着更新更高的目标扬帆远航！