中职学校教学管理的控 与 放
原创 2016-07-10 王迎新
“有效控制”和“适度放开”是中职学校教学管理的两种重要手段。只有对教学工作进行有效控制，才能够使教学管理部门有效推动教学工作的开展，及时探知教学过程中存在的问题、正确分析原因、及时采取必要的对策，使整个教学工作进入良性发展轨道；只有对教学工作适度放开，才能够为教师在教学过程中充分发挥积极性、主动性、创造性创建良好的氛围，从而提高教师教学的效果。
“控”与“放”的原则
根本原则：最大限度的提高教学管理的整体效率，实现教学效益最大化。“控”与“放”作为教学管理的两种手段，其目的在于通过“控”与“放”的两种手段来最大程度的提高教学管理的效益，因此能否最大程度的提高教学管理的整体效益也成为衡量教学管理成效的标准。
“控”的原则：保证教学主体竞争的有序性、公平性，公开性、提高教学管理的效率。学校教学管理工作是一项复杂的系统工程，涉及不同专业、不同科目、不同的任课主体甚至不同的管理部门，因此只有对教学工作进行科学控制，才能最大程度的保证学校整体教学管理的高效性。
“放”的原则：合理的减少对教师教学行为的干预，提升教师教学的自主性、积极性和创造性。教学管理的最高境界是“不管”，达到“无为而治”的效果。因此，教学管理要大胆的放开，只有大胆的放开，才能最大程度的保障教师教学积极性和创造性地发挥。但是由于部分教学管理的制度、措施、评估方式对教学过程的环节规定过于机械、详细往往束缚、限制了部分教师的工作中自由发挥的空间，工作积极性和创造性不能很好地发挥出来。因此，“放”应该以能否充分调动教师教学积极性、创造性和能动性的发挥为基本原则。
适当控制的具体方面
对教学内的控制
对专业开设课程的控制。各专业开设的具体课程是经过企业专家、学校专业骨干教师等组成的专业教学委员会经过对市场、工作岗位和学生情况调研后确定下来的。各专业不得随意更改专业教学课程设置，如需更改必须等教学管理部门与专业教学工作委员会调查研究后决定，以教学管理文件的形式下发确认。
科目内具体教学内容的控制。各科目内的具体教学内容也是经过学科专家、任课教师反复研讨后决定下来的，这些内容是任课教师在课程范围内不需完成的教学任务。任课教师不得更改已经规定的教学内容或教学项目，否则会造成教学行为的无序性和随意性。
对教学过程的控制与管理
1对教学进度的控制
为确保学生在学制内完成学业，因此，专业教学计划中对开设课程的具体教学时数都做了明确的规定，教师在任教周期内必须根据课时量界定出具体的教学进度，为教学管理中教学质量评比提供依据，否则进
度不统一，无法对教学质量进行评比，也无法保障学科教学的完整性。
2课堂教学秩序的控制
一般情况下，对课堂教学过程不需要进行控制。但任课教师在教学能力、责任心等方面存在较大差异。职业学校学生学习兴趣、学习主动性等方面造成课堂教学管理难度增大，往往会造成部分责任心不强的教师任教过程中课堂秩序混乱，甚至出现“放羊式”管理，严重影响教学质量和学生培养质量。因此，课堂教学秩序检查成为防止课堂管理不严的重要手段，通过不定期对课堂秩序进行检查，来有效预防课堂管理不严导致的课堂秩序混乱。
对教学成效的控制与管理
1学生对教学的评价
当前，职业学校学生对教师教学的评价主要是课堂教学调查问卷或者是给任课教师打分来完成，我们一般情况下称之为评教。学生对任课教师课堂教学情况进行评价一直饱受争议。
原因在于：
一、职业学校学生是否具备对任课教师进行评价的能力；
二、学生评价教师容易受到师生关系和教师教学的严格性的影响。
但是作为教学管理者应该清楚任何教学管理手段都具有两面性，管理者可以采取调查问卷引导、调查对象选择等方面减少评教对教师的不公平评价，从而最大限度的增强学生评教的公正性和客观性。
从实践来看，经过调整后的学生评教能够最大程度的直接反映一个教师教学的基本情况，因为能否从某一任课教师哪里学到知识和技能，学生还是能够做出直接的客观的判断。
2以考试成绩为主的学生技能掌握和职业素养养成情况
学生考试成绩应该成为教师教学成效的最直接的体现，因此考试分数一直是评价任课教师教学效果的重要手段，现在是，在相当长的一段时期内不会发生根本性改变。职业学校教学管理者也必须通过对学生进行考试来掌握任课教师的教学情况。当然，在职业学校学生考试分为两种类型一种是学生实践操作，一种是笔试。成绩直接列入任课教师的教学评价考核。但是学生考试成绩还会受到考试题目难易、学生基础差异等因素的影响。
职业学校开设科目繁多、任课教师情况各异等情况给考试这一传统管理方式及带来了很多争议，增加了难度。因此必须从出题、评比参照等方面给任课教师创造一个尽可能公平竞争的环境，以充分发挥考试这一教学管理方式的促进作用。实践证明，每一门课程由一个老师任教的做法不能够检验任课教师教学成效的优劣，因为没有参照物，也不能进行评比。因此对每一门课程必须有两名以上的教师同进度同时任教，才能够在平等的竞争中最大限度的促进教学质量的提升。
3随机听课
随机听课作为中职学校教学管理的一种重要手段，能够督促任课教师认真准备每一节课，促使其保持
教学计划中预定的教学进度，及时准确的获取教学过程中存在的问题。由于随机听课本身具有随机性，没有规定具体的时间、具体的地点、也不针对具体的任课教师，因此对问题的反映比较真实、对教师的评价可观性较强，因此只要使随机听课保持适当的频率，便能够有效地促进教学管理效率的提高。
可以完全放开的具体方面
教学过程管理是教学管理中应当完全放开的环节。教学管理不同于生产管理。教学的对象是具有主观能动性的学生，教学的主体是具有主观能动性的教师。教学是一项需要发挥能动性与创造性地工作。如果对教学工作进行所谓的细节化管理，反而限制了教师工作积极性和主观能动性的发挥，就严重背离了教学管理的初衷。
与教学过程相关的内容如，备课、作业、测验等环节尽可以完全放开。但是很多职业学校为了追求所谓的精细化管理，将管理内容甚至规定教案的具体格式、教案的次数、学生的作业、教学测验等内容，如此限制了教师教学积极性和创造性的发挥。
“控制 ”与“放开”作为中职学校教学管理的两个方面 其相互配合促进教学管理工作的开展和教学效益的提高。在具体工作中哪些具体的环节应该是控制，控制到什么程度；哪些具体的环节应该放开，放到什么程度，都要随着教学环境的变化而变化。只有根据教学管理的具体需要、灵活调整才能够最大程度的提高教学管理的科学性，促进教学质量的提高。
中职学校教学管理的控 与 放
原创 2016-07-10 王迎新
“有效控制”和“适度放开”是中职学校教学管理的两种重要手段。只有对教学工作进行有效控制，才能够使教学管理部门有效推动教学工作的开展，及时探知教学过程中存在的问题、正确分析原因、及时采取必要的对策，使整个教学工作进入良性发展轨道；只有对教学工作适度放开，才能够为教师在教学过程中充分发挥积极性、主动性、创造性创建良好的氛围，从而提高教师教学的效果。
“控”与“放”的原则
根本原则：最大限度的提高教学管理的整体效率，实现教学效益最大化。“控”与“放”作为教学管理的两种手段，其目的在于通过“控”与“放”的两种手段来最大程度的提高教学管理的效益，因此能否最大程度的提高教学管理的整体效益也成为衡量教学管理成效的标准。
“控”的原则：保证教学主体竞争的有序性、公平性，公开性、提高教学管理的效率。学校教学管理工作是一项复杂的系统工程，涉及不同专业、不同科目、不同的任课主体甚至不同的管理部门，因此只有对教学工作进行科学控制，才能最大程度的保证学校整体教学管理的高效性。
“放”的原则：合理的减少对教师教学行为的干预，提升教师教学的自主性、积极性和创造性。教学管理的最高境界是“不管”，达到“无为而治”的效果。因此，教学管理要大胆的放开，只有大胆的放开，才能最大程度的保障教师教学积极性和创造性地发挥。但是由于部分教学管理的制度、措施、评估方式对教学过程的环节规定过于机械、详细往往束缚、限制了部分教师的工作中自由发挥的空间，工作积极性和创造性不能很好地发挥出来。因此，“放”应该以能否充分调动教师教学积极性、创造性和能动性的发挥为基本原则。
适当控制的具体方面
对教学内的控制
对专业开设课程的控制。各专业开设的具体课程是经过企业专家、学校专业骨干教师等组成的专业教学委员会经过对市场、工作岗位和学生情况调研后确定下来的。各专业不得随意更改专业教学课程设置，如需更改必须等教学管理部门与专业教学工作委员会调查研究后决定，以教学管理文件的形式下发确认。
科目内具体教学内容的控制。各科目内的具体教学内容也是经过学科专家、任课教师反复研讨后决定下来的，这些内容是任课教师在课程范围内不需完成的教学任务。任课教师不得更改已经规定的教学内容或教学项目，否则会造成教学行为的无序性和随意性。
对教学过程的控制与管理
1对教学进度的控制
为确保学生在学制内完成学业，因此，专业教学计划中对开设课程的具体教学时数都做了明确的规定，教师在任教周期内必须根据课时量界定出具体的教学进度，为教学管理中教学质量评比提供依据，否则进
度不统一，无法对教学质量进行评比，也无法保障学科教学的完整性。
2课堂教学秩序的控制
一般情况下，对课堂教学过程不需要进行控制。但任课教师在教学能力、责任心等方面存在较大差异。职业学校学生学习兴趣、学习主动性等方面造成课堂教学管理难度增大，往往会造成部分责任心不强的教师任教过程中课堂秩序混乱，甚至出现“放羊式”管理，严重影响教学质量和学生培养质量。因此，课堂教学秩序检查成为防止课堂管理不严的重要手段，通过不定期对课堂秩序进行检查，来有效预防课堂管理不严导致的课堂秩序混乱。
对教学成效的控制与管理
1学生对教学的评价
当前，职业学校学生对教师教学的评价主要是课堂教学调查问卷或者是给任课教师打分来完成，我们一般情况下称之为评教。学生对任课教师课堂教学情况进行评价一直饱受争议。
原因在于：
一、职业学校学生是否具备对任课教师进行评价的能力；
二、学生评价教师容易受到师生关系和教师教学的严格性的影响。
但是作为教学管理者应该清楚任何教学管理手段都具有两面性，管理者可以采取调查问卷引导、调查对象选择等方面减少评教对教师的不公平评价，从而最大限度的增强学生评教的公正性和客观性。
从实践来看，经过调整后的学生评教能够最大程度的直接反映一个教师教学的基本情况，因为能否从某一任课教师哪里学到知识和技能，学生还是能够做出直接的客观的判断。
2以考试成绩为主的学生技能掌握和职业素养养成情况
学生考试成绩应该成为教师教学成效的最直接的体现，因此考试分数一直是评价任课教师教学效果的重要手段，现在是，在相当长的一段时期内不会发生根本性改变。职业学校教学管理者也必须通过对学生进行考试来掌握任课教师的教学情况。当然，在职业学校学生考试分为两种类型一种是学生实践操作，一种是笔试。成绩直接列入任课教师的教学评价考核。但是学生考试成绩还会受到考试题目难易、学生基础差异等因素的影响。
职业学校开设科目繁多、任课教师情况各异等情况给考试这一传统管理方式及带来了很多争议，增加了难度。因此必须从出题、评比参照等方面给任课教师创造一个尽可能公平竞争的环境，以充分发挥考试这一教学管理方式的促进作用。实践证明，每一门课程由一个老师任教的做法不能够检验任课教师教学成效的优劣，因为没有参照物，也不能进行评比。因此对每一门课程必须有两名以上的教师同进度同时任教，才能够在平等的竞争中最大限度的促进教学质量的提升。
3随机听课
随机听课作为中职学校教学管理的一种重要手段，能够督促任课教师认真准备每一节课，促使其保持
教学计划中预定的教学进度，及时准确的获取教学过程中存在的问题。由于随机听课本身具有随机性，没有规定具体的时间、具体的地点、也不针对具体的任课教师，因此对问题的反映比较真实、对教师的评价可观性较强，因此只要使随机听课保持适当的频率，便能够有效地促进教学管理效率的提高。
可以完全放开的具体方面
教学过程管理是教学管理中应当完全放开的环节。教学管理不同于生产管理。教学的对象是具有主观能动性的学生，教学的主体是具有主观能动性的教师。教学是一项需要发挥能动性与创造性地工作。如果对教学工作进行所谓的细节化管理，反而限制了教师工作积极性和主观能动性的发挥，就严重背离了教学管理的初衷。
与教学过程相关的内容如，备课、作业、测验等环节尽可以完全放开。但是很多职业学校为了追求所谓的精细化管理，将管理内容甚至规定教案的具体格式、教案的次数、学生的作业、教学测验等内容，如此限制了教师教学积极性和创造性的发挥。
“控制 ”与“放开”作为中职学校教学管理的两个方面 其相互配合促进教学管理工作的开展和教学效益的提高。在具体工作中哪些具体的环节应该是控制，控制到什么程度；哪些具体的环节应该放开，放到什么程度，都要随着教学环境的变化而变化。只有根据教学管理的具体需要、灵活调整才能够最大程度的提高教学管理的科学性，促进教学质量的提高。