“90”后大学生心理特点论文
摘 要：“90后”大学生的心理特点有着自己的普遍特性，也有着自己的普遍不足。针对“90后”大学生的心理健康教育刻不容缓，我们必须正视“90后”大学生的心理健康问题，并采取多种对策，努力帮助他们在步入社会时顺利完成心理健康成熟的过程。
“90后”大学生已经越来越多地走进了我们的视野。“90”后在不断的成长，“90”后大学生的心理问题也逐渐体现出来。关注他们鲜明的富有时代特色的个性特点的同时，这一代大学生的心理特点更应该引起我们的关注。我们要积极分析他们的心理健康状况，发现他们在心理健康方面存在的问题，进行分析探索，提出有针对性的对策，对高校“90后”开展多种形式的心理健康教育活动，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，让他们能在积极健康的校园氛围中健康成长.
经过调查研究，我们发现，目前“90后”大学生突出的心理问题主要表现在以下四个方面：在认知上，“90后”孩子接受能力强、有特长，但很多对学习的兴趣不大；在情感上，以自我为中心，忽视他人的感受；在意志上，忍耐力较差，缺乏吃苦精神，承受挫折的能力相对较弱：在行为上，竭力表现与众不同的个性。
一、“90”后大学生心理健康存在的问题。
1.信仰缺失
在现实中，“90后”对中国的传统文化以及道德榜样感到陌生。虽然有学生表示他们生活在信息时代，接受的信息量比较大，思维活
跃，比较容易接受新鲜事物，而且思想富于变化，敢闯敢拼。但是，仍有相当一部分“90后”信仰缺失。大多数的“90后”热衷研究星相运事，对动漫情有独钟。“90后”心中最敬仰的文学家大部分是时下流行的网络通俗作家，没有高品位的志趣，缺失真正的信仰，盲目崇拜偶像。他们对偶像往往美化，对他们的缺点及不足往往回避或弱化。在这些偶像的影响下，许多正处于成长期的学生对人生信仰的解读开始倾向单一与狭隘。“90后”的成长显得有些迷茫，许多“90后”大学生对人生价值、人生信仰的解读倾向单一与狭隘，甚至慢慢缺失。
2.心智“伪成人化”
“90”后大学生多为独生子女，没有兄弟姐妹。独门独户的住宅模式使“90”后的孩子们和同年龄段的小伙伴一起玩耍的时间大量减少。平时，围着他们转的都是成年人。当“70后”“80后”享受他们美好章年的时候，“90”却早早地被关进了各种各样的特长班。玩本是孩子的天性，这种天性一旦被压抑和束缚，必然要寻求新的突破口。“90”生活在各种资讯来源极为丰富的时代，每天的信息量也是数不胜数，不懂选择的孩子们就在不由自主地陷入流行文化的漩涡之中，耳濡目染之下逐渐被改变了认知方式和思维方式。在“90”的成长环境中，成人社会诸多负面的东西，无时无刻不在侵袭着他们纯洁的心灵，加速了他们的“成人化”进程。社会、家庭等种种原因催生了“90”心智的伪成人化。
3.行为幼稚化
“90后”大学生渴望独立也表现得过早成熟，他们在行为上表现
出很高的自主性，但实际是假性成熟。处于幼稚到成熟转折点的“90后”，仍未走出他们心理的断乳期。因此，他们渴望独立，具有较强叛逆意识，但又缺乏独立生存的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖。他们自我意识很强，不太考虑别人的感受。他们特立独行、张扬个性，行为冲动缺乏考虑，容易出现过激的行为。
4.抗挫折能力弱
在“再苦不能苦孩子一的心态下，父辈们给“90后”创造了得天独厚的优越成长环境，“90后”大学生成长的社会和家庭环境良好，吃苦精神和敬业精神不足，成为这一代的通病。在遇到困难时他们会不自觉地流露出自私的一面，有问题首先想到的推脱责任，经常有意地把挫折夸大。他们从小远离生活的磨砺，稍遇挫折就选择逃避或放弃。
二、针对“90后”大学生的这些心理特点，如何对他们开展适当的心理健康教育，帮助他们这个特殊群体能更好的完成大学学业呢？
1.充分认识大学生心理健康教育的必要性
由于家庭、个人及社会的各种因素，“90后”大学生心理健康状况总体良好，但也存在一些问题，个别学生有自闭、忧郁、强迫等症状。家庭环境使他们出现了自私自利，不善交际的性格。当他们习惯于父母安排好一切，却要离开家庭的怀抱，独自一人来到陌生的环境学习、生活的时候，遇到四人同住一室，甚至六人，八人一室这样的环境，势必在心理上会形成落差，造成阴影，同学矛盾在所难免。这时，面对种种压力，心理问题就会暴露出来，体现在适应能力差，不
善于集体生活，自私自利，不懂得宽容与忍让，甚至生活无法自理，比如洗衣服，叠被子。诸如其它种种主观与客观的原因都会影响大学生的心理健康，在此背景下，有必要对“90后”大学生进行心理教育和辅导。
2.家庭教育和学校教育相结合
贾丽娟在《“90后”大学生心理特点研究》一文中公布了一组统计数据显示，大学生来自家庭方面的压力最大。所以，要做到家庭与学校教育的相结合，最大程度的减轻学生心理压力。无论是家庭还是学校方面，都应及时的了解学生所想，关注他们的心理动态，如有问题及时解决。家庭里，家长要主动积极了解孩子的心理状况；学校里，高校辅导员是和学生最近距离接触的人，在学生的心理辅导和教育上起着不可或缺的作用。因此，高校辅导员应定期对学生进行心理辅导教育，及时发现问题并解决问题。
3.抓住重点、因人而异开展心理健康教育。“90后”大学生的心理问题有些来源于家庭，有些来源于社会，有些来源于生活，在对大学生进行心理健康教育时，要分析原因，针对具体情况，抓住重点，解决关键问题。在解决问题的同时，要关注学生的心理变化，不能用固定的模式，要因人而异，分析个人心理问题的起因，找到解决问题的突破口，因个人不同而采取不同的辅导与教育。科学发展观的核心是“以人为本”，发展的终极目的是获得人的全面发展。而尊重学生个人的特点，结合其心理健康教育的规律，充分尊重“90后”大学生个性和人格，因人而异地开展心理健康教育。在“以人为本”的教育
中，要体现人文关怀。如在“90后”大学生中仍存在较大比例的贫富差距，贫富差距的存在就意味着不等式在某些层面的存在，这对于还没有心理成熟的“90后”大学生一定会产生心理压力和认识误区，此时在对其的心理健康教育中，要加大人文关怀，缓解心理落差。
4.要转变、更新心理健康教育的方式及手段
心理健康教育必须打破传统的“有心理障碍才需要教育”的观念，采用课堂教育、个别教育、网络教育相结合的方法，面向全体学生，提高全体学生的心理素质和自我调节的能力，预防问题的产生。要坚持课堂教学和主题教育相结合，坚持传统教育与网络教育相结合，坚持目标引导和层次化教育相结合。同时，对存在心理问题的学生进行专门的个别治疗，做到预防为主，防治结合，网络为辅，促进全体学生心理素质的共同提高。
综上所述，“90后”大学生的心理特点有着自己的普遍特性，也有着自己的普遍不足。针对“90后”大学生的心理健康教育刻不容缓，我们必须正视“90后”大学生的心理健康问题，并采取多种对策，努力帮助他们在步入社会时顺利完成心理健康成熟的过程。
参考文献：
[1] 何秀成 闫翔 张洁宝 于佳.浅议90后大学生的心理健康教育.才智.2012.20期.
[2] 李晓雪.浅谈“80后”、“90后” 大学生的思想特点及教育对策.吉林省教育学院学报（学科版）.2009，02.
“90”后大学生心理特点论文
摘 要：“90后”大学生的心理特点有着自己的普遍特性，也有着自己的普遍不足。针对“90后”大学生的心理健康教育刻不容缓，我们必须正视“90后”大学生的心理健康问题，并采取多种对策，努力帮助他们在步入社会时顺利完成心理健康成熟的过程。
“90后”大学生已经越来越多地走进了我们的视野。“90”后在不断的成长，“90”后大学生的心理问题也逐渐体现出来。关注他们鲜明的富有时代特色的个性特点的同时，这一代大学生的心理特点更应该引起我们的关注。我们要积极分析他们的心理健康状况，发现他们在心理健康方面存在的问题，进行分析探索，提出有针对性的对策，对高校“90后”开展多种形式的心理健康教育活动，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，让他们能在积极健康的校园氛围中健康成长.
经过调查研究，我们发现，目前“90后”大学生突出的心理问题主要表现在以下四个方面：在认知上，“90后”孩子接受能力强、有特长，但很多对学习的兴趣不大；在情感上，以自我为中心，忽视他人的感受；在意志上，忍耐力较差，缺乏吃苦精神，承受挫折的能力相对较弱：在行为上，竭力表现与众不同的个性。
一、“90”后大学生心理健康存在的问题。
1.信仰缺失
在现实中，“90后”对中国的传统文化以及道德榜样感到陌生。虽然有学生表示他们生活在信息时代，接受的信息量比较大，思维活
跃，比较容易接受新鲜事物，而且思想富于变化，敢闯敢拼。但是，仍有相当一部分“90后”信仰缺失。大多数的“90后”热衷研究星相运事，对动漫情有独钟。“90后”心中最敬仰的文学家大部分是时下流行的网络通俗作家，没有高品位的志趣，缺失真正的信仰，盲目崇拜偶像。他们对偶像往往美化，对他们的缺点及不足往往回避或弱化。在这些偶像的影响下，许多正处于成长期的学生对人生信仰的解读开始倾向单一与狭隘。“90后”的成长显得有些迷茫，许多“90后”大学生对人生价值、人生信仰的解读倾向单一与狭隘，甚至慢慢缺失。
2.心智“伪成人化”
“90”后大学生多为独生子女，没有兄弟姐妹。独门独户的住宅模式使“90”后的孩子们和同年龄段的小伙伴一起玩耍的时间大量减少。平时，围着他们转的都是成年人。当“70后”“80后”享受他们美好章年的时候，“90”却早早地被关进了各种各样的特长班。玩本是孩子的天性，这种天性一旦被压抑和束缚，必然要寻求新的突破口。“90”生活在各种资讯来源极为丰富的时代，每天的信息量也是数不胜数，不懂选择的孩子们就在不由自主地陷入流行文化的漩涡之中，耳濡目染之下逐渐被改变了认知方式和思维方式。在“90”的成长环境中，成人社会诸多负面的东西，无时无刻不在侵袭着他们纯洁的心灵，加速了他们的“成人化”进程。社会、家庭等种种原因催生了“90”心智的伪成人化。
3.行为幼稚化
“90后”大学生渴望独立也表现得过早成熟，他们在行为上表现
出很高的自主性，但实际是假性成熟。处于幼稚到成熟转折点的“90后”，仍未走出他们心理的断乳期。因此，他们渴望独立，具有较强叛逆意识，但又缺乏独立生存的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖。他们自我意识很强，不太考虑别人的感受。他们特立独行、张扬个性，行为冲动缺乏考虑，容易出现过激的行为。
4.抗挫折能力弱
在“再苦不能苦孩子一的心态下，父辈们给“90后”创造了得天独厚的优越成长环境，“90后”大学生成长的社会和家庭环境良好，吃苦精神和敬业精神不足，成为这一代的通病。在遇到困难时他们会不自觉地流露出自私的一面，有问题首先想到的推脱责任，经常有意地把挫折夸大。他们从小远离生活的磨砺，稍遇挫折就选择逃避或放弃。
二、针对“90后”大学生的这些心理特点，如何对他们开展适当的心理健康教育，帮助他们这个特殊群体能更好的完成大学学业呢？
1.充分认识大学生心理健康教育的必要性
由于家庭、个人及社会的各种因素，“90后”大学生心理健康状况总体良好，但也存在一些问题，个别学生有自闭、忧郁、强迫等症状。家庭环境使他们出现了自私自利，不善交际的性格。当他们习惯于父母安排好一切，却要离开家庭的怀抱，独自一人来到陌生的环境学习、生活的时候，遇到四人同住一室，甚至六人，八人一室这样的环境，势必在心理上会形成落差，造成阴影，同学矛盾在所难免。这时，面对种种压力，心理问题就会暴露出来，体现在适应能力差，不
善于集体生活，自私自利，不懂得宽容与忍让，甚至生活无法自理，比如洗衣服，叠被子。诸如其它种种主观与客观的原因都会影响大学生的心理健康，在此背景下，有必要对“90后”大学生进行心理教育和辅导。
2.家庭教育和学校教育相结合
贾丽娟在《“90后”大学生心理特点研究》一文中公布了一组统计数据显示，大学生来自家庭方面的压力最大。所以，要做到家庭与学校教育的相结合，最大程度的减轻学生心理压力。无论是家庭还是学校方面，都应及时的了解学生所想，关注他们的心理动态，如有问题及时解决。家庭里，家长要主动积极了解孩子的心理状况；学校里，高校辅导员是和学生最近距离接触的人，在学生的心理辅导和教育上起着不可或缺的作用。因此，高校辅导员应定期对学生进行心理辅导教育，及时发现问题并解决问题。
3.抓住重点、因人而异开展心理健康教育。“90后”大学生的心理问题有些来源于家庭，有些来源于社会，有些来源于生活，在对大学生进行心理健康教育时，要分析原因，针对具体情况，抓住重点，解决关键问题。在解决问题的同时，要关注学生的心理变化，不能用固定的模式，要因人而异，分析个人心理问题的起因，找到解决问题的突破口，因个人不同而采取不同的辅导与教育。科学发展观的核心是“以人为本”，发展的终极目的是获得人的全面发展。而尊重学生个人的特点，结合其心理健康教育的规律，充分尊重“90后”大学生个性和人格，因人而异地开展心理健康教育。在“以人为本”的教育
中，要体现人文关怀。如在“90后”大学生中仍存在较大比例的贫富差距，贫富差距的存在就意味着不等式在某些层面的存在，这对于还没有心理成熟的“90后”大学生一定会产生心理压力和认识误区，此时在对其的心理健康教育中，要加大人文关怀，缓解心理落差。
4.要转变、更新心理健康教育的方式及手段
心理健康教育必须打破传统的“有心理障碍才需要教育”的观念，采用课堂教育、个别教育、网络教育相结合的方法，面向全体学生，提高全体学生的心理素质和自我调节的能力，预防问题的产生。要坚持课堂教学和主题教育相结合，坚持传统教育与网络教育相结合，坚持目标引导和层次化教育相结合。同时，对存在心理问题的学生进行专门的个别治疗，做到预防为主，防治结合，网络为辅，促进全体学生心理素质的共同提高。
综上所述，“90后”大学生的心理特点有着自己的普遍特性，也有着自己的普遍不足。针对“90后”大学生的心理健康教育刻不容缓，我们必须正视“90后”大学生的心理健康问题，并采取多种对策，努力帮助他们在步入社会时顺利完成心理健康成熟的过程。
参考文献：
[1] 何秀成 闫翔 张洁宝 于佳.浅议90后大学生的心理健康教育.才智.2012.20期.
[2] 李晓雪.浅谈“80后”、“90后” 大学生的思想特点及教育对策.吉林省教育学院学报（学科版）.2009，02.