一、校园环境的美学审视
1．美的校园环境是校园文化精神的物化形态
从美学角度分析，对环境美化的过程就是对环境中与人们息息相关的各种美的潜在客体进行
精神化再创造的过程，是对其文化价值进行再挖掘和再升华的过程。它在按照美的规律造型
的过程中，积淀下了创造者的审美感受，物化下了构思者的精神体验。因此说，以美学指导
思想规划和建设的校园环境必定是技术和艺术、实用和审美的统一。
2．校园环境中的审美客体具有多样性
校园建筑园林环境是校园环境的重要组成部分。优秀的校园建筑园林会融多种艺术为一体，
利用其独特的语言空间，将各门类艺术各自固有的审美特征不断渗透、交汇、同化，构筑成
具有综合效果的美的校园建筑环境。一方面，它可以在一定的范围内真实、集中地创造出山
水风景、建筑厅堂，为学生的休闲、学习提供清静、幽雅的环境；另一方面，可以通过景物，
运用适当的艺术手段含蓄地表现出大学的文化精神来，在抽象的艺术形式中注入具体的象征
内容，引起学生的共鸣，赋予有限的形象以无限的意境。
同时，优秀的校园环境往往并不仅满足于对传统建筑园林追逐自然和诗情画意的领悟，其审
美领域超出了自然美和艺术美的范围。近年来，校园公共环境所具有的社会美的美学客体价
值在校园环境的建设中日益显现，引导公众意识养成成为环境育人的新内容。校园公共环境，
成为大学生步入社会大环境最好的过渡带，成为检验学生文化素质养成的理想的试验区。校
园公共环境的内容、形式日趋丰富，使其作为大学文化精神载体的可能性和有效性日益增强。
从大学校园审美构建的理论角度看，校园公共环境中蕴涵的美的形式主要是社会美，同时又
兼容和扩延着科学美、自然美和艺术美等多种其它美的形式。它呈现出的是大学文化精神所
倡导的人与人、人与社会的和谐。
二、校园环境与主体精神内化的关系
1．主体精神内化是文化素质教育的实质
素质教育是以主体为本位的教育。素质的最高层次的外在表现形式的最高层面，就是主体所
内含着的沉淀于主体内在心理结构中的稳定的社会文化精神，即文化素质。这种社会文化精
神因主体及其所处社会环境和历史背景的差异而有所区别。它敏锐地折射着环境的变化和教
育的影响，并且有着鲜明的时代特征。因此，我们对大学生进行文化素质教育，其实质就是
有目的地将优秀的大学文化精神稳定地内化到学生这一主体的内心结构中的过程。
2．审美是主体精神内化的重要方式
审美活动并不能完全归结为人的生理活动，从根本上讲，审美是主体的一种文化精神活动。
“虽然审美活动是在物理与心理之间展开的，也的确离不开„刺激——反应‟的生理过程，但在
人接受刺激与作出反应的过程中，都有文化因素的参与。” 尽管美的形式具有多样性，承载
文化精神的客体也同样具有多样性，但在审美的本质问题上，无论是哲学家，还是美学家、
艺术学家，在长期深刻地关注和思索之后，都用各自的语言阐释着同一个理解，那就是：审
美活动是作为主体的人与蕴涵在客体中的文化进行沟通的过程，是人与环境沟通的桥梁，是
人解读环境的语言。
三、校园环境美化的价值辨析
1．校园环境的美化和建设是大学文化素质教育内在的需求
优秀的校园环境是承载大学文化精神，展现其美的意境的重要客体。它提供了客观的物质条
件，使大学生通过审美这一与环境沟通的特殊语言，身临其境，耳濡目染，得以解读和体味
校园环境中所蕴涵的文化气息，通过校园环境美的可感性、可愉悦性陶冶着自身的情操，加
深着生命的体验，传递着大学文化精神的韵律。美的校园环境就像“润物细无声”的春风化雨，
以其强大的熏陶和同化力，使学生从这面“镜子”中，直观到了自己的“本质力量”，潜移默化
着心灵，构建完善着个性，健康稳定的思维模式、心理定势、生活哲学和处事方法得以精心
培育。
2．校园环境美化和建设是主体教育的重要环节
站在马克思主义认识论的立场，从对大学生实施文化素质教育的角度而言，校园环境
美化和建设不是可有可无的或从属的，而是大学教育诸环节中不可或缺的重要组成部分，是
与学校的教学、科研工作相互独立又互为补充的。校园环境的美化和建设不仅要通过物质和
生活保证，为学校的教学、科研服好务，同时还应通过创造良好的育人氛围，实实在在地担
负起环境育人的责任。
四、结语
大学校园环境是一个特殊的环境。按照美的规律进行营建，注重校园环境建设中的文化精神，
尤其是现代中国大学文化精神的嵌入，提升校园环境的文化价值，丰富校园环境的审美功能，
以审美作为切入点，促进大学生现代文化精神的养成，这是通过大学校园环境美化实施大学
生文化素质教育的一个重要理念，是一项结合我国高等教育工作实际，实践马克思主义关于
人的全面发展理论的有待深入研究的综合性课题。
校园环境相关问题
1开水房流水
2厕所烟头多地下室有烟头
3门被撬
4综合楼的公共设施破坏严重
5垃圾到处乱扔
6水池里扔垃圾
7学校附近烟筒冒出的黑烟
8校园旁边臭水沟味道怪异
9学校路边噪音污染严重
一、校园环境的美学审视
1．美的校园环境是校园文化精神的物化形态
从美学角度分析，对环境美化的过程就是对环境中与人们息息相关的各种美的潜在客体进行
精神化再创造的过程，是对其文化价值进行再挖掘和再升华的过程。它在按照美的规律造型
的过程中，积淀下了创造者的审美感受，物化下了构思者的精神体验。因此说，以美学指导
思想规划和建设的校园环境必定是技术和艺术、实用和审美的统一。
2．校园环境中的审美客体具有多样性
校园建筑园林环境是校园环境的重要组成部分。优秀的校园建筑园林会融多种艺术为一体，
利用其独特的语言空间，将各门类艺术各自固有的审美特征不断渗透、交汇、同化，构筑成
具有综合效果的美的校园建筑环境。一方面，它可以在一定的范围内真实、集中地创造出山
水风景、建筑厅堂，为学生的休闲、学习提供清静、幽雅的环境；另一方面，可以通过景物，
运用适当的艺术手段含蓄地表现出大学的文化精神来，在抽象的艺术形式中注入具体的象征
内容，引起学生的共鸣，赋予有限的形象以无限的意境。
同时，优秀的校园环境往往并不仅满足于对传统建筑园林追逐自然和诗情画意的领悟，其审
美领域超出了自然美和艺术美的范围。近年来，校园公共环境所具有的社会美的美学客体价
值在校园环境的建设中日益显现，引导公众意识养成成为环境育人的新内容。校园公共环境，
成为大学生步入社会大环境最好的过渡带，成为检验学生文化素质养成的理想的试验区。校
园公共环境的内容、形式日趋丰富，使其作为大学文化精神载体的可能性和有效性日益增强。
从大学校园审美构建的理论角度看，校园公共环境中蕴涵的美的形式主要是社会美，同时又
兼容和扩延着科学美、自然美和艺术美等多种其它美的形式。它呈现出的是大学文化精神所
倡导的人与人、人与社会的和谐。
二、校园环境与主体精神内化的关系
1．主体精神内化是文化素质教育的实质
素质教育是以主体为本位的教育。素质的最高层次的外在表现形式的最高层面，就是主体所
内含着的沉淀于主体内在心理结构中的稳定的社会文化精神，即文化素质。这种社会文化精
神因主体及其所处社会环境和历史背景的差异而有所区别。它敏锐地折射着环境的变化和教
育的影响，并且有着鲜明的时代特征。因此，我们对大学生进行文化素质教育，其实质就是
有目的地将优秀的大学文化精神稳定地内化到学生这一主体的内心结构中的过程。
2．审美是主体精神内化的重要方式
审美活动并不能完全归结为人的生理活动，从根本上讲，审美是主体的一种文化精神活动。
“虽然审美活动是在物理与心理之间展开的，也的确离不开„刺激——反应‟的生理过程，但在
人接受刺激与作出反应的过程中，都有文化因素的参与。” 尽管美的形式具有多样性，承载
文化精神的客体也同样具有多样性，但在审美的本质问题上，无论是哲学家，还是美学家、
艺术学家，在长期深刻地关注和思索之后，都用各自的语言阐释着同一个理解，那就是：审
美活动是作为主体的人与蕴涵在客体中的文化进行沟通的过程，是人与环境沟通的桥梁，是
人解读环境的语言。
三、校园环境美化的价值辨析
1．校园环境的美化和建设是大学文化素质教育内在的需求
优秀的校园环境是承载大学文化精神，展现其美的意境的重要客体。它提供了客观的物质条
件，使大学生通过审美这一与环境沟通的特殊语言，身临其境，耳濡目染，得以解读和体味
校园环境中所蕴涵的文化气息，通过校园环境美的可感性、可愉悦性陶冶着自身的情操，加
深着生命的体验，传递着大学文化精神的韵律。美的校园环境就像“润物细无声”的春风化雨，
以其强大的熏陶和同化力，使学生从这面“镜子”中，直观到了自己的“本质力量”，潜移默化
着心灵，构建完善着个性，健康稳定的思维模式、心理定势、生活哲学和处事方法得以精心
培育。
2．校园环境美化和建设是主体教育的重要环节
站在马克思主义认识论的立场，从对大学生实施文化素质教育的角度而言，校园环境
美化和建设不是可有可无的或从属的，而是大学教育诸环节中不可或缺的重要组成部分，是
与学校的教学、科研工作相互独立又互为补充的。校园环境的美化和建设不仅要通过物质和
生活保证，为学校的教学、科研服好务，同时还应通过创造良好的育人氛围，实实在在地担
负起环境育人的责任。
四、结语
大学校园环境是一个特殊的环境。按照美的规律进行营建，注重校园环境建设中的文化精神，
尤其是现代中国大学文化精神的嵌入，提升校园环境的文化价值，丰富校园环境的审美功能，
以审美作为切入点，促进大学生现代文化精神的养成，这是通过大学校园环境美化实施大学
生文化素质教育的一个重要理念，是一项结合我国高等教育工作实际，实践马克思主义关于
人的全面发展理论的有待深入研究的综合性课题。
校园环境相关问题
1开水房流水
2厕所烟头多地下室有烟头
3门被撬
4综合楼的公共设施破坏严重
5垃圾到处乱扔
6水池里扔垃圾
7学校附近烟筒冒出的黑烟
8校园旁边臭水沟味道怪异
9学校路边噪音污染严重