西师版小学数学教案
【课题】 可能性
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第8单元。
【教学目标】
1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3．培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】
通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
【教学难点】
理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
【教具学具准备】
多媒体课件、硬币、装彩色球的袋子等。
【教学过程】
一、情景引入
1．教师：上课之前告诉同学们一个消息，要从我们班上抽签决定一位同学去发言，会抽到男同学还是女同学呢？”
2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3．教师小结：生活中，有些事情我们不能确定它的结果。人们常用“可能”这个词来描述，我们也称之为事情发生的可能性。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。（板书课题）
二、探究新知
1.研究不确定现象。
（1）出示课件：抛硬币游戏。请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？
（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能„„也可能„„” （板书：可能„„也可能„„）这个词语来描述这种不确定现象。
（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
（板书：结果不止一种不确定）。
2.研究确定现象
（1） 出示课件。猜测小虎摸的是什么球？
（2）指名学生摸球验证。教师：当盒子里全是红球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是红球，都是红球„„。教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。 教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？
学生用自己的语言进行描述：不可能，不会„„
教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。
（板书：不可能）
教师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？
学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。
三、课堂作业
闯关练习，二十五 1、2
四、全课小结
教师：今天我们研究了什么内容？你有哪些收获？
小结：在数学上，我们把可能出现的结果不止一种，而人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。可能出现的结果只有一种的叫做“确定现象”。
板书设计：
可能性 一定
确定现象
不可能 不确定现象
—— 可能
西师版小学数学教案
【课题】 可能性
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第8单元。
【教学目标】
1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3．培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】
通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
【教学难点】
理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
【教具学具准备】
多媒体课件、硬币、装彩色球的袋子等。
【教学过程】
一、情景引入
1．教师：上课之前告诉同学们一个消息，要从我们班上抽签决定一位同学去发言，会抽到男同学还是女同学呢？”
2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3．教师小结：生活中，有些事情我们不能确定它的结果。人们常用“可能”这个词来描述，我们也称之为事情发生的可能性。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。（板书课题）
二、探究新知
1.研究不确定现象。
（1）出示课件：抛硬币游戏。请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？
（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能„„也可能„„” （板书：可能„„也可能„„）这个词语来描述这种不确定现象。
（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
（板书：结果不止一种不确定）。
2.研究确定现象
（1） 出示课件。猜测小虎摸的是什么球？
（2）指名学生摸球验证。教师：当盒子里全是红球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是红球，都是红球„„。教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。 教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？
学生用自己的语言进行描述：不可能，不会„„
教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。
（板书：不可能）
教师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？
学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。
三、课堂作业
闯关练习，二十五 1、2
四、全课小结
教师：今天我们研究了什么内容？你有哪些收获？
小结：在数学上，我们把可能出现的结果不止一种，而人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。可能出现的结果只有一种的叫做“确定现象”。
板书设计：
可能性 一定
确定现象
不可能 不确定现象
—— 可能