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地理课堂教学语言的特点
作者：蔡敏
来源：《教书育人·校长参考》2014年第12期
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由此可见，教师驾驭语言能力的高低，直接决定着学生能力的发展。《地理课程标准》将地理的课程性质定位于“区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”。那么，如何在课堂教学中充分利用语言的魅力展现地理学科的这些特征呢？我认为，教师应该在课堂教学语言中体现以下特点：
一、导入语：引人入胜，发人深思
好的开头是成功的一半。一节精彩的地理课，必须要在课堂教学的一开始就能将学生的注意力全部集中到教学中来，使学生能够迅速从课堂导入中寻找到兴奋点，在活跃的思维中燃起参与的积极性。
比如“西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区”这一课的课堂导入，我就在授课之初播放了歌曲《新疆好》的MTV ，让学生在动听的旋律中欣赏新疆的美丽风光。然后设置疑问：“这首歌里唱到了新疆的哪些地理事物？”当学生说出“天山、戈壁、牛羊、葡萄……”这些事物的时候，我进一步要求学生把这些词语分成两类，一类是自然环境，一类是经济活动，并要求学生从这两个角度来分析这节课的内容。从激趣到设疑再到让学生把握全课的两条脉络，学生的注意力和思维能力都得到了充分的发展。
二、提问语：有的放矢，富有内涵
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”设置疑问不仅可以引发学生的兴趣，还可以引导教学过程的顺利开展。为此，地理课的课堂提问要注意三个方面的要求：一是要注意提问的针对性。课堂提问的中心要紧紧围绕课堂教学的内容; 二是要注意问题的内涵。课堂提出的问题能够用具有启发性的视角促成学生智力和学习能力的双重提升; 三是要注意提问的差异性。教学的最高境界在于因材施教，所以提问要关注每一个层面的学生。
比如“黄河的治理”一课的教学，我设计的几个问题就贯穿了教学的全过程。第一个问题，“为什么把黄河比作母亲？”通过这个问题，使学生对黄河的概况有全面的认识; 第二组问题，“今天，母亲病了，病到什么程度了？是什么让母亲生病的？”以这两个问题来认识“黄河的忧患”;第三个问题，“我们怎样把母亲的病治好？”以这个问题来分析“调水调沙”的作用，并由学生合作提出治理措施。在三组问题中，学生通过对问题答案的寻找，实现了对课本知识的了解。
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地理课堂教学语言的特点
作者：蔡敏
来源：《教书育人·校长参考》2014年第12期
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由此可见，教师驾驭语言能力的高低，直接决定着学生能力的发展。《地理课程标准》将地理的课程性质定位于“区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”。那么，如何在课堂教学中充分利用语言的魅力展现地理学科的这些特征呢？我认为，教师应该在课堂教学语言中体现以下特点：
一、导入语：引人入胜，发人深思
好的开头是成功的一半。一节精彩的地理课，必须要在课堂教学的一开始就能将学生的注意力全部集中到教学中来，使学生能够迅速从课堂导入中寻找到兴奋点，在活跃的思维中燃起参与的积极性。
比如“西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区”这一课的课堂导入，我就在授课之初播放了歌曲《新疆好》的MTV ，让学生在动听的旋律中欣赏新疆的美丽风光。然后设置疑问：“这首歌里唱到了新疆的哪些地理事物？”当学生说出“天山、戈壁、牛羊、葡萄……”这些事物的时候，我进一步要求学生把这些词语分成两类，一类是自然环境，一类是经济活动，并要求学生从这两个角度来分析这节课的内容。从激趣到设疑再到让学生把握全课的两条脉络，学生的注意力和思维能力都得到了充分的发展。
二、提问语：有的放矢，富有内涵
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”设置疑问不仅可以引发学生的兴趣，还可以引导教学过程的顺利开展。为此，地理课的课堂提问要注意三个方面的要求：一是要注意提问的针对性。课堂提问的中心要紧紧围绕课堂教学的内容; 二是要注意问题的内涵。课堂提出的问题能够用具有启发性的视角促成学生智力和学习能力的双重提升; 三是要注意提问的差异性。教学的最高境界在于因材施教，所以提问要关注每一个层面的学生。
比如“黄河的治理”一课的教学，我设计的几个问题就贯穿了教学的全过程。第一个问题，“为什么把黄河比作母亲？”通过这个问题，使学生对黄河的概况有全面的认识; 第二组问题，“今天，母亲病了，病到什么程度了？是什么让母亲生病的？”以这两个问题来认识“黄河的忧患”;第三个问题，“我们怎样把母亲的病治好？”以这个问题来分析“调水调沙”的作用，并由学生合作提出治理措施。在三组问题中，学生通过对问题答案的寻找，实现了对课本知识的了解。