高中语文选修教材《中外传记作品选读》课堂教学模式探究 高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程要突出课程的基础性和均衡性。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。传记作品的传主和事件在影视作品中大多能得到体现其反映社会和历史的深度对学生人文素养的培养具有积极作用。我们在教学实践中摸索出了“222教学模式”。在这个模式中，信息技术发挥着不可替代的作用。
这个模式中的第一个“2”是“两个基本依据”：语文课程标准和高考说明。第二个“2”是书本与视频资料。第三个“2”是练习与拓展。
高中语文人教版选修《中外传记作品选读》，在两轮的教学实践中，我们研读课标讨论教法，确定大体思路；然后准备资源，充实教学内容，初步形成了这个方案。下面具体说说实施过程。
先说两个基本依据。在进入新课改以后，我们都是以课标为依据来设计教学目标和实施过程的，选修教材也不例外。语文教学有两个端点，一端是课标，一端是高考。以课标为基本出发点，就应以高考为抵达目的的重要内容。所以第二个依据便是高考实用类文本阅读的相关能力。
关于人物传记，课标中的相关内容是这样表达的：阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。其他语文的基本目标与必修课是相同的。
这第一个“2”是教学实施的指导思想，后两个“是课堂实施操作步骤”。具体来说，前者与课标联系更密切，后者与高考联系更密切。
选修教材《中外传记作品选读》共有精读八篇，略读两篇，还有两篇课外阅读。因为教材篇幅长，文字阅读量大，所以单纯看课本来学习的方法显然不能满足教学的需要。我们根据课本内容，选取了不同的视频资料。
杜甫和鲁迅的专业性较强，我们就用了“百家讲坛”的讲座。康震讲的杜甫系列很全面，而且学术气息也很浓，适合学生接受。于是便选取了与课文内容关系密切的“杜甫求官之谜”“杜甫逃难之谜”的部分内容让学生观看。讲鲁迅的是北京大学中文系副教授孔庆东。贝多芬和达尔文用了电影资料。学习毛泽东时看的是电视剧《恰同学少年》。了解杨振宁用的是他的讲座视频。
这些视频资料以其思考的深度表现的广度、制作的精良感染打动了学生，它们的运用取得了极好的效果。学生们可以既直观简明又从更广的社会背景下了解了人物经历，极大地调动了学生学习的积极性。而且传主的经历极大的鼓舞了学生，对他们产生了积极的人生启示，并能形成自己的思考和判断。尤其是《恰同学少年》，学生一再要求播放完后面的内容，从中获得了丰富的精神营养。
当然，文字和原作的作用是不可替代的，其魅力亦是不容低估的。我们在教学中先通过影视资料让学生了解传主，然后梳理教材内容，整理基础知识，提炼文本内容，总结人物精神。这期间，在教学手段上主要运用多媒体，展示活动内容，让学生在教学目标的范围内就所提问题发表自己的看法。亦可将自己搜集的资料分享给大家。学习过程中，可较为充分地发挥学生的主观能动性，与同学合作探究学习，享受学习和成功带来的快乐。
第三个“2”，是两个方面的体现——巩固和提升。通过课内外练习提升学生的能力。高考语文大阅读中选做题实用类文本阅读传记占了相当的比重。我们应通过日常的练习使学生具备答题的常识和能力。拓展有助于培养学生的思考能力和表达能力，是课堂的有效组成部分，切不可等闲视之。
高中语文选修教材《中外传记作品选读》课堂教学模式探究 高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程要突出课程的基础性和均衡性。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。传记作品的传主和事件在影视作品中大多能得到体现其反映社会和历史的深度对学生人文素养的培养具有积极作用。我们在教学实践中摸索出了“222教学模式”。在这个模式中，信息技术发挥着不可替代的作用。
这个模式中的第一个“2”是“两个基本依据”：语文课程标准和高考说明。第二个“2”是书本与视频资料。第三个“2”是练习与拓展。
高中语文人教版选修《中外传记作品选读》，在两轮的教学实践中，我们研读课标讨论教法，确定大体思路；然后准备资源，充实教学内容，初步形成了这个方案。下面具体说说实施过程。
先说两个基本依据。在进入新课改以后，我们都是以课标为依据来设计教学目标和实施过程的，选修教材也不例外。语文教学有两个端点，一端是课标，一端是高考。以课标为基本出发点，就应以高考为抵达目的的重要内容。所以第二个依据便是高考实用类文本阅读的相关能力。
关于人物传记，课标中的相关内容是这样表达的：阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。其他语文的基本目标与必修课是相同的。
这第一个“2”是教学实施的指导思想，后两个“是课堂实施操作步骤”。具体来说，前者与课标联系更密切，后者与高考联系更密切。
选修教材《中外传记作品选读》共有精读八篇，略读两篇，还有两篇课外阅读。因为教材篇幅长，文字阅读量大，所以单纯看课本来学习的方法显然不能满足教学的需要。我们根据课本内容，选取了不同的视频资料。
杜甫和鲁迅的专业性较强，我们就用了“百家讲坛”的讲座。康震讲的杜甫系列很全面，而且学术气息也很浓，适合学生接受。于是便选取了与课文内容关系密切的“杜甫求官之谜”“杜甫逃难之谜”的部分内容让学生观看。讲鲁迅的是北京大学中文系副教授孔庆东。贝多芬和达尔文用了电影资料。学习毛泽东时看的是电视剧《恰同学少年》。了解杨振宁用的是他的讲座视频。
这些视频资料以其思考的深度表现的广度、制作的精良感染打动了学生，它们的运用取得了极好的效果。学生们可以既直观简明又从更广的社会背景下了解了人物经历，极大地调动了学生学习的积极性。而且传主的经历极大的鼓舞了学生，对他们产生了积极的人生启示，并能形成自己的思考和判断。尤其是《恰同学少年》，学生一再要求播放完后面的内容，从中获得了丰富的精神营养。
当然，文字和原作的作用是不可替代的，其魅力亦是不容低估的。我们在教学中先通过影视资料让学生了解传主，然后梳理教材内容，整理基础知识，提炼文本内容，总结人物精神。这期间，在教学手段上主要运用多媒体，展示活动内容，让学生在教学目标的范围内就所提问题发表自己的看法。亦可将自己搜集的资料分享给大家。学习过程中，可较为充分地发挥学生的主观能动性，与同学合作探究学习，享受学习和成功带来的快乐。
第三个“2”，是两个方面的体现——巩固和提升。通过课内外练习提升学生的能力。高考语文大阅读中选做题实用类文本阅读传记占了相当的比重。我们应通过日常的练习使学生具备答题的常识和能力。拓展有助于培养学生的思考能力和表达能力，是课堂的有效组成部分，切不可等闲视之。